Rol del psicólogo educativo en los dobes de la provincia del Azuay
Main Article Content
Abstract
El objetivo de la investigacion fue determinar la percepcion del rol y desempeño que como psicologos educativos desarrollan en los denominados Departamentos de Orientacion y Bienestar Estudiantil, de la provincia del Azuay. Esta, permitio recoger datos durante el año 2014 sobre: tecnicas psicologicas, instrumentos y proceso de evaluacion psicologica, manejo de la entrevista, analisis de las unidades de orientacion, aplicacion de los codigos de convivencia, proyectos de intervencion y tutorias de rendimiento academico en el año anterior.
La investigacion fue esencialmente descriptiva y retrospectiva. Se aplica una encuesta de desempeño profesional y factores demograficos a 80 psicologos educativos de la provincia del Azuay de 79 instituciones; 54 fiscales y 25 particulares. En relacion al uso de tecnicas psicologicas se encuentra que los mayores porcentajes se centran en los tests, seguidos de entrevistas; en los procesos se destaca el seguimiento del estudio de caso. En el uso de la entrevista la mayoria utiliza entrevistas estructuradas seguido de la semi-estructuradas y escasamente la libre. Las unidades de orientacion que se programaron con mas frecuencia fueron: consumo de drogas, cuidado integral y educacion sexual. En cuanto a la aplicacion de los codigos de convivencia, la mayoria señala conocer el codigo de convivencia de su institucion, y desde su perspectiva consideran que los docentes en su relacion con estudiantes a traves del codigo han sido muy favorable. En cuanto a los proyectos de intervencion, si bien estan relacionados numericamente con el analisis de unidades de orientacion se describen 43 tipos de proyectos distribuidos en 10 categorias. En las tutorias de rendimiento academico se concluye que la mayoria de los psicologos conocen a detalle el Plan de Accion Tutorial ya cerca de un cuartil de psicologos reporta que no se elabora el Plan de accion Tutorial con los docentes.
Entre las principales conclusiones se establece que el rol (deber ser) y el desempeñado (ser) a la luz del analisis de la encuesta, la brecha existente fluctua entre uno a dos cuartiles; es decir, los procesos que se esperan tanto del rol que se establece en normativas, al igual que la utilizacion del conjunto de herramientas y estrategias que debe consolidar el psicologo en su formacion profesional, distaron de manera fluctuante (de 1 a 2 cuartiles) dependiendo de las tematicas investigadas.
Downloads
Article Details
COPYRIGHT NOTICE
Authors who publish in the INNOVA Research Journal keeps copyright and guarantee the journal the right to be the first publication of the work under the Creative Commons License, Attribution-Non-Commercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0). They can be copied, used, disseminated, transmitted and publicly exhibited, provided that: a) the authorship and original source of their publication (magazine, publisher, URL and DOI of the work) is cited; b) are not used for commercial purposes; c) the existence and specifications of this license of use are mentioned.
References
Aisenson, D., Cortada, N., Siniuk, D., Rivarola, R., Scharcz, J., &Virgili, N. (2009). La orientación vocacional de las escuelas argentinas. Necesidad de políticas públicas y de nuevas prácticas de orientación., 16.
Arvilla, A., Palacio L., Arango C., (2012). El Psicólogo Educativo y su quehacer en la institución educativa, DUAZARI, vol 8.
Castro, A. (2004). Las competencias profesionales del psicólogo y las necesidades de perfiles profesionales en los diferentes ámbitos laborales. Obtenido de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18021201.
Valdez A. V., Urías Murrieta, M., & Ito Barreras, M. (2012). Necesidades de orientación de padres de estudiantes de telesecundaria. Revista Mexicana de Orientación Educativa, 9(23), 30–35.
Fernández-Ballesteros, R. (2009) Evaluación Psicológica: conceptos, métodos y estudio de casos, Madrid.
Fernández, J. (2013). Psicólogo/a educativo: formación y funciones. Papeles del Psicólogo, 34(2), 116–122.
González, J., & Ledezma, M. (2009). La orientación en América Latina: consideraciones generales acerca de los criterios de coherencia, cooperación y calidad. Orientación y Sociedad.
González, M., González, I., & Vicencio, K. (2014). Descripción del rol autopercibido del psicólogo y sus implicancias en los procesos de formación de pregrado. Psicoperspectivas. Individuo y Sociedad, 13, Obtenido de: http://doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol13-Issue1-fulltext-296.
Nahoul V., González, J., (2014) Técnica de entrevista con Adolescentes: integrando modelos psicológicos, p. 34.
Haynes, S. N., & O’Brien. W. O. (2000). Principles of Behavioral Assessment: A Functional Approach to Psychological Assessment. Plenum/Kluwer Press.
Lobato, C. (2012). Psicología y asesoramiento vocacional. Obtenido de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=17501308.
López, G., Imelda, R., Cuevas Salazar, O., García, V., José, J., Medina, C., & Roberto, I. (2012). Impacto del Programa de Tutoría en el desempeño académico de los alumnos del Instituto Tecnológico de Sonora. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 14(1), 106–121.
Martínez, M., Quintero M., Reyes C. (2014) ¿Desorientados?: Mapas y rutas para la orientación profesional, aportes de un equipo de psicólogos.
Ministerio de Educación. (2007). Modelo de Orientación Educativa, Vocacional, Profesional y Bienestar Estudiantil para la Educación Básica y Bachillerato.
Morales, L. (2011). Convivencia escolar y calidad educativa. Revista Cultura, 144.
Noboa, G. (1990). Orientación y Bienestar Estudiantil (Vol. 2).
Noboa, G. (1996). Seminario Taller: comunicación, familia, educación equitativa y orientación profesional. Orientación y Bienestar Estudiantil.
Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa.
Modelo de Orientación Educativa, Vocacional, Profesional y Bienestar Estudiantil para la Educación Básica y el Bachillerato del Ministerio de Educación (2007).
Veccia T., Cattaneo B., Calzada J., Ibáñez M (2002) Diagnóstico de la personalidad: desarrollo actuales y estrategias combin.