The golden number as a motivating element towards the study of mathematics
Main Article Content
Abstract
The growing concern on the part of the mathematics didact in relation to the poor performance, apathy and demotivation of the students towards the study of that Science, has led them to rethink the way of teaching them, especially for those students who study careers not related to it, who point out that there is no direct relationship between the career they study and mathematics; One of the challenges present in this process is to show the numbers from their usefulness, that is, appropriate to the context of the student and that has meaning for him. Based on this premise, a classroom pedagogical project was implemented based on the origin, evolution, development and application of the golden number due to its direct connection with elements of reality; in order to motivate the student to be interested in mathematics. Methodologically, a mixed nature study was carried out under the modality of participatory action research, whose protagonists were the students of the first level of Basic Mathematics. The results obtained showed a favorable acceptance of the subject and the students were receptive and motivated to carry out the activities and expressed their satisfaction with the learning obtained.
Downloads
Article Details
COPYRIGHT NOTICE
Authors who publish in the INNOVA Research Journal keeps copyright and guarantee the journal the right to be the first publication of the work under the Creative Commons License, Attribution-Non-Commercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0). They can be copied, used, disseminated, transmitted and publicly exhibited, provided that: a) the authorship and original source of their publication (magazine, publisher, URL and DOI of the work) is cited; b) are not used for commercial purposes; c) the existence and specifications of this license of use are mentioned.
References
(s.f.).
Angulo, P. J. (2006). La enseñanza de la matemática: proceso versus resultado. Educere la revista venezolana de educación, 343-345.
Banerjee, P. A. (2016). A systematic review of factors linked to poor academic performance of disadvantaged students in science and maths in schools. Cogent Education, 1-17.
Burns, D. (2011). Systemic action research: a strategy for whole system change,. Educational Action Research, 245-251.
Caballero - Jiménez, F., & Espínola - Reyna, J. G. (2016). EL RECHAZO AL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS A CAUSA DE LA VIOLENCIA EN EL BACHILLERATO TECNOLÓGICO . Revista raximhai, 143-161.
Cantoral, R. (03 de Abril de 1990). Categorías relativas a la apropiación de una base de significaciones para conceptos y procesos matemáticos de la Teoría elemental de las Funciones Analíticas. Simbiosis y Predación entre las nociones de “el Prædiciere” y “lo Analítico”. (Tesis Doctoral). Categorías relativas a la apropiación de una base de significaciones para conceptos y procesos matemáticos de la Teoría elemental de las Funciones Analíticas. Simbiosis y Predación entre las nociones de “el Prædiciere” y “lo Analítico”. (Tesis Doctoral). México, México D.F, México: Cinvestav.
Cantoral, R. (1995). Matemática, Matemática Escolar y Matemática Educativa. Memorias de la Novena Reunión Centroamericana y del Caribe sobre Formación de Profesores e Investigación en Matemática Educativa, (págs. 1-10).
Cantoral, R. (2002). La sensibilidad a la contradicción: Un estudio sobre la noción de logaritmo de. Acta Latinoamericana de Matemática Educativa (págs. 35-42). México: ALME.
Cantoral, R. (2011). Fundamentos y métodos de la Socioepistemología. Simposio en Matemática Educativo (págs. 22-26). México: IPN.
Cantoral, R. (2013). Teoría Socioepistemológica de la Matemática Educativa. Estudios sobre construcción social del conocimiento. Barcelona: Gedisa.
Cantoral, R., & Farfán, R. M. (2003). Matemática Educativa: Una visión de su evolución. Revista Latinoamericana de Investigación en, 27-40.
Cantoral, R., Reyes-Gasperini, D., & Montiel, G. (2014). Socioepistemología, Matemáticas y Realidad. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 91-116.
Cantoral, R., Reyes-Gasperini, D., & Montiel, G. (2014). Socioepistemología, Matemáticas y Realidad. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 91-116.
Cantoral, R., Reyes-Gasperini, D., & Montiel, G. (2014). Socioepistemología, Matemáticas y Realidad. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 91-116.
Carraher, T. N. (1982). Na vida, dez, na escola, zero: os contextosculturais da aprendizagem da matemática. (“A”in life, “F”in the school: the cultural contexts of learningmathematics.). . Cuaderno de pesquisa, 79-86.
Cerda, G. &. (2018). Algunos factores asociados al desempeño académico en matemáticas y sus proyecciones en la formación docente. . Educação e Pesquisa, 1-19.
Corbalán, F. (2012). La proporción áurea: el lenguaje matemático de la belleza. Barcelona: RBA Coleccionables.
Cordero Osorio, F., & Silva-Crocci, H. (2012). MATEMÁTICA EDUCATIVA, IDENTIDAD Y LATINOAMÉRICA: EL QUEHACER Y LA USANZA DEL CONOCIMIENTO DISCIPLINAR. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 295-318.
Delgado, I. E. (2017). Ansiedad matemática en estudiantes universitarios de Costa Rica y su relación con el rendimiento académico y variables sociodemográficas. Propósitos y Representaciones, 275-324.
Doczi, G. (1994). The Power of Limits: Proportional Harmonies in Nature, Art, and Architecture. Boston : ShambhalaPublications.
Fajardo Bullón, F., Maestre Campos, M., Felipe Castaño, E., León del Barco, B., & Polo del Río, M. I. (2017). ANÁLISIS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA SEGÚN LAS VARIABLES FAMILIARES . Educación XX1, 209-232.
Ghyka, M. (1977). The Geometry of Art and Life. Dover Publications.
Hemenway, P. (2008). El código secreto. La misteriosa fórmula que rige el arte, la naturaleza y la ciencia. Barcelona: Evergreen.
Livio, M. (2002). The golden ratio : the story of phi, the world's most astonishing number. New York: Broadway Books.
Mora, D. (2009). Didáctica de las Matemáticas. Desde una persectiva crítica, investigativa, colaborativa y transformadora. La Paz: Fondo Editorial Ipasme.
Nuria Gil, L. J. (2005). El dominio afectivo en el aprendizaje de las matemáticas. Revista Iberoamericana de Educación Matemática, 15-32.
Padrón, O. J. (2016). ¿Qué dicen los docentes paraguayos en cuanto al afecto en el aprendizaje de la Matemática?: Una mirada desde el Curso Ñanduti . Revista Iberoamericana de Educación Matemática, 24-43.
Perez, A. G. (2009). Guía metodológica para anteproyectos de investigación. Caracas: Fedupel.
PISA. (2016). Estudiantes de bajo rendimiento. Paris: OCDE.
Prensky, M. (2011). Enseñar a Nativos Digitales. Bogotá: EDICIONES SM.
Ramohapi, S. M. (2017). Investigating Factors Contributing To Learner Performance in Mathematics: A Case Study of Some Selected Schools in Motheo District. International Journal of Educational Sciences, 445-451.
Salinas, P. &. (2009). Hacia un nuevo paradigma en la enseñanza del cálculo dentro de una institución educativa. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 355-382.
Ventura, C. (30 de Agosto de 2016). Red de Cerebros. Obtenido de Fibonacci y el Número de Oro: https://www.youtube.com/watch?v=8bCYiUIlF2k.
Zemelman, S. H. (1998). Best Practice: New Standards for Teaching and Learning in America’s Schools. Illinois: Editorial Hinemann.