Política de Formación Docente Inicial en Paraguay: Avances y principales retos en el marco de la Transformación Educativa
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
Paraguay se encuentra en el proceso de la denominada Transformación Educativa y uno de sus principales ejes de acción es la formación docente, teniendo en cuenta la relevancia de la misma, para encarar los procesos de mejora en el sistema educativo. Es por ello, que mediante esta investigación se pretende describir los avances y principales retos de la formación inicial en la coyuntura educativa señalada. Para el efecto, se utilizó la técnica de la revisión documental, a través del uso de base de datos especializadas como Scopus, Scielo, Dialnet y Google Académico y documentos oficiales del Ministerio de Educación y Ciencias, producidos en los últimos cinco años (2017-2022) respecto a la cuestión docente. En conclusión, se visualizan avances significativos en los últimos años, sin embargo, son numerosos los retos que debe atender el sistema educativo con relación a la Formación Docente Inicial, por lo que urge una política más efectiva para dar respuestas a las demandas existentes. Se debe reconocer la FDI como una de las piedras angulares para el logro de la educación de calidad, pero no abordarla de manera aislada. Es necesaria la revisión constante de los aciertos y los déficits evidenciados en las nuevas iniciativas llevadas a cabo.
Descargas
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Derechos de autor: Los autores que publican en la revista INNOVA Research Journal conservan los derechos de autor y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación del trabajo bajo una Licencia Creative Commons, Atribución-No Comercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0). Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: a) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial, URL y DOI de la obra); b) no se usen para fines comerciales; c) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
Citas
ABC. (18 de abril de 2022). Formación Docente: Solo 50% de los postulantes a cursillo, aprobó exámenes. Nacionales - ABC Color. https://bit.ly/3D1S3DN
Barber, M., & Mourshed, M. (2007). How the World Best-performing School Systems Come out on Top.
Benítez, D. B. (2018). Mecanismo de Licenciamiento de los Institutos de Formación Docente del Paraguay - Experiencias. Mesa de trabajo, 1–8.
Cabezas, V., Medina, L., Muller, M., y Figueroa, C. (2019). Desafíos y tensiones entre las nuevas políticas educativas y los programas de formación inicial de profesores en Chile. Centro Políticas Públicas UC, 14(116), 1–30. https://bit.ly/3jU3Spk
Cala Hernández, O., Sánchez Valdés, X., y Cala Peguero, T. Y. (2021). La formación de formadores para la rehabilitación basada en la comunidad: rasgos distintivos. Mendive. Revista de Educación, 19(1), 304–320. https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2133
Castillo-Vega, J. M. (2021). Requerimientos actuales para contar con docentes de calidad dentro de los sistemas educativos. Revista Científica Estudios e Investigaciones, 9, 49–50. https://doi.org/10.26885/rcei.foro.2020.49
Castillo-Vega, J. M., Donaire, C., Manso, J., y Lagunes-Dominguez, A. (2022). Formación docente inicial desde una perspectiva comparada entre España, Chile y Paraguay. RECIE. Revista Caribeña de Investigación Educativa, 6(2), 1–14. https://doi.org/10.32541/recie.2022.v6i2.pp1-14
Castillo-Vega, J. M., y Manso, J. (2020). Aproximación a los principales desafíos de la Formación Docente Inicial en Paraguay. Revista Paraguaya de Educación, 9(1), 83–100. https://bit.ly/42j99H6
Castro-Durán, L., Fonseca-Grandón, G., Herrera-Gacitúa, Ó., Cid-Anguita, J., y Aillon-Neumann, M. (2022). Perfil del formador de formadores: una revisión sistemática de literatura. Educación y Educadores, 25(1), 1–16. https://doi.org/10.5294/edu.2022.25.1.4
Day, C. (2019). Educadores comprometidos. Qué son. Qué hacen. Por qué lo hacen y lo que verdaderamente importa. Narcea.
Domingo Roget, Á. (2019). La profesión docente desde una mirada sistémica. Revista Panamericana de Pedagogía, 0(28), 15–35. https://doi.org/10.21555/rpp.v0i28.1618
Egido Gálvez, I. (2019). El acceso a la formación docente inicial en Europa: políticas e investigación. Revista Española de Educación Comparada, 35, 197–211. https://doi.org/10.5944/reec.35.2020.24192
Elías, R., y Misiego, P. (2017). La situación de la Formación Docente en Paraguay. En Dossier de Ponencias internacionales. En Investigación y políticas de formación docente en Paraguay y en América Latina. 46–87.
Elías, R., Walder, G., y Bareiro, L. (2018). Marchas y contramarchas de los institutos de formación docente de Paraguay (1970 – 2017). Práxis Educacional, 14(28), 82. https://doi.org/10.22481/praxis.v14i28.3451
Esteve, J. M. (2002). La formación de profesores en Europa. Hacia un nuevo modelo. 1–36.
FORMACAP. (2021). Diagnóstico colaborativo de la Formación Docente Inicial en los IFD de Gestión Oficial desde la voz de sus actores en el marco del proyecto FORMACAP. Claves para la elaboración de un plan de acciones con énfasis en el fortalecimiento de las capacidades de formadores de formadores. Aula pyahu. https://bit.ly/3MTx4XQ
Fullan, M. (2019). Liderar los aprendizajes: acciones concretas en pos de la mejora escolar (Leading learning: concrete actions in pursuit of school improvement). Revista Eletrônica de Educação, 13(1), 58.
Gimenez, F. (2011). La reforma educativa en el Paraguay. Don Bosco.
Hanushek, E. A., Rivkin, S. G., & Schiman, J. C. (2016). Dynamic effects of teacher turnover on the quality of instruction. Economics of Education Review, 55, 132–148. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2016.08.004
Hattie, J. A. C. (2009). Visible Learning: A Synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement (1st ed.) Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203887332
INEE. (2023). Resultados de los procesos de evaluación institucional con fines de Licenciamiento de instituciones formadoras de docentes de gestión oficial y privada. 1–17.
Ingersoll, R., & Collins, G. J. (2018). The Status of Teaching as a Profession in Great Britain. En J. Ballantine, J. Spade, & J. Stuber (Eds.), Schools and Society: A Sociological Approach to Education 6, 199–213. https://doi.org/10.1177/002248715500600311
Loubiès, L., Tocornal, P. V., y Olguín, C. V. (2020). Desafíos a la formación inicial docente en convivencia escolar. Estudios Pedagogicos, 46(1), 223–239. https://doi.org/10.4067/S0718-07052020000100223
Manso, J., y Marim, V. (2018). Formación inicial y acceso a la carrera docente en Brasil y España. UAM Ediciones.
Manso, J., y Moya, J. (2019). Profesión y profesionalidad docente. Anele Rede. https://bit.ly/3BXqxql
Marcelo, C., y Vaillant, D. (2018). La formación inicial docente: problemas complejos-respuestas disruptivas. Cuadernos de pedagogía, 489, 27–32. https://bit.ly/3xhbJAj
MEC. (2007). Resolución Ministerial No 782/07. Ampliación de la suspensión de la apertura y habilitación de nuevos institutos de formación docente de gestión oficial y privada por el término de 6 años.MEC.
MEC. (2010). Plan Nacional de Educación 2024. Hacia el centenario de la Escuela Nueva de Ramón Indalecio Cardozo.MEC.
MEC. (2013). Diseño Curricular de la Formación Docente Inicial. MEC.
MEC. (2014). Resolución N° 14. Capacitación de los Educadores para el mejoramiento de los aprendizajes de niños, niñas, jóvenes y adultos del Paraguay. MEC.
MEC. (2019a). Nueva formación docente en Paraguay. Tareas para la mejora de la calidad. MEC.
MEC. (2019b). Procedimientos para el ingreso a la formación docente inicial. MEC.
MEC. (2020). Diseño Curricular Profesorado de Educación Escolar Basica para 1° y 2° ciclo. MEC.
MEC. (2021). Análisis del Sistema Educativo Paraguayo. Eje Desarrollo Profesional Docente. MEC.
MEC. (2022). Convocatoria a estudiantes que cursan carreras de Formación docente para primera vez. MEC. https://bit.ly/3kdwiuj
Montero, L., y Gewerc, A. (2018). La profesión docente en la sociedad del conocimiento. Una mirada a través de la revisión de investigaciones de los últimos 10 años. Revista de Educación a Distancia (RED), 56, 1–22. https://doi.org/10.6018/red/56/3
Ley 2072/03. De creación de la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior (2003).
Pérez Granados, L. (2014). La selección de candidatos a la formación docente en Finlandia. La relevancia de las disposiciones personales hacia la actividad docente. Revista Electrónica de Investigación y Docencia (REID), 8, 109–132. https://bit.ly/44AlBET
Perrenoud, P. (2007). Diez nuevas competencias para enseñar : invitación al viaje (Graó. (ed.).
Ramos, L. (2020). El docente como profesional sujeto de evaluación. Archivos en Medicina Familiar, 22(I), 1–6. https://bit.ly/3QP8dWQ
Rodríguez, M., González, A. M., y Gutiérrez, M. A. (2019). Experiencias de la profesión docente: la construcción de la identidad y vocación. RECIE. Revista Electrónica Científica de Investigación Educativa, 4(2), 1317–1325.
Rojas, S. (2011). Informe: recopilación de datos y sistematización para el Informe CONEC.
Sancho-Gil, J. M., y Hernández-Hernández, F. (2018). La profesión docente en la era del exceso de información y la falta de sentido. Revista de Educación a Distancia (RED), 56, 1–23. https://doi.org/10.6018/red/56/4
Serrano, G. A. (2021). Efectos de las políticas públicas de aseguramiento de la calidad en la formación inicial docente [Tesis de Maestría, Universidad de Chile]. https://bit.ly/43dT8Dn
Sosa, A. (2018). El programa, su contexto y la gestión. Mesa de trabajo, 1–23.
Sureda-Negre, J., y Comas- Forgas, R. (2017). La revisión bibliográfica desde una perspectiva sistemática. En S. Redon y J. F. Angulo (Eds.), Investigación cualitativa en educación (Miño y Dáv, 387–399.
Vaillant, D. (2013). Estado del arte de la profesión docente en Paraguay. Ideas inspiradoras para la elaboración de politicas educativas . Banco Mundial. https://bit.ly/3Iacj81
Vaillant, D., y Marcelo, C. (2021). Formación Inicial del Profesorado: Modelo Actual y Llaves para el Cambio. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 19(4), 55–69. https://doi.org/10.15366/reice2021.19.4.003
Valle, J., & Manso, J. (2017). Lifelong Teacher Education. Ser docente a lo largo de la vida. Sial Pigmalión.
Vezub, L. (2019). Las politicas de formacion docente continua en America Latina. Mapeo exploratorio en 13 paises. UNESCO. 1–50.
Vezub, L., y Cordero Arroyo, G. (2022). Formación docente y calidad en América Latina. Análisis de casos en Chile, Ecuador y Perú . Revista Educación Superior y Sociedad (ESS), 34(1), 259-290. https://doi.org/10.54674/ess.v34i1.561
Villoro, J., Nicolas-Sanz, R., y Bustos, J. (2021). En Ecosistema de una pandemia. COVID 19, la transformación mundial. Dykinson S. L.
Walder, G. (2018). Aseguramiento de la calidad: Implementación de la Evaluación Institucional. Mesa de trabajo, 1–6.