INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Diciembre, 2018). Vol. 3, No.12 pp. 177-188  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v3.n12.2018.927  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Factores que intervinieron en la reprobación de la asignatura matemáticas en la  
educación básica superior del período lectivo 2014-2015 de la Unidad Educativa  
Eloy Alfaro en la ciudad de Quevedo  
Factors that intervened in the failure of the mathematics subject in the higher  
basic education of the 2014-2015 school period of the Eloy Alfaro Educational  
Unit in the city of Quevedo  
Barros Wilson  
Cedeño Ana  
Clavijo Norma  
García Yadira  
Unidad Educativa Eloy Alfaro, Ecuador  
Autor para correspondencia: wilson_barros_59@yahoo.com  
Fecha de recepción: 03 de mayo de 2018 - Fecha de aceptación: 30 de septiembre de 2018  
Resumen: La investigación se basó en determinar los factores que intervinieron en la reprobación  
de la asignatura en la Educación General Básica Superior de la Unidad Educativa Eloy Alfaro en  
la ciudad de Quevedo. También se investigó mediante encuestas con escala tipo Likert de cinco  
opciones que permitió la obtención de información sobre la influencia en el aprendizaje de las  
matemáticas como son las actitudes matemáticas del alumno, actitudes del docente y actitudes  
paternas que podrían influir en el aprendizaje; las variables comprenden el contexto propio, familia  
y escuela en el aprovechamiento y aprendizaje de las matemáticas. Los resultados reflejan que la  
calidad del quehacer docente está relacionada con el desarrollo integral, pues el reto para lograr  
que los alumnos desarrollen habilidades del pensamiento. La mayoría de los estudiantes  
manifiestan actitudes positivas hacia la asignatura. En el comportamiento de los padres apunta a  
influir directamente por lo tanto es necesario promover ambiente familiar que propicie el placer  
en las tareas académicas, especialmente en la asignatura de matemáticas. El control que ejercen  
los padres sobre los alumnos repercute en el rendimiento académico.  
Palabras claves: factores; prevención; educación general básica superior (EGBS); incidencia;  
reprobación; apoyo; matemáticas  
Abstract: The research was based on determining the factors that intervened in the failure of the  
subject in the General Basic Education of the Eloy Alfaro Educational Unit in the city of Quevedo.  
It was also investigated by means of five-choice Likert type questionnaires that allowed obtaining  
information about the influence on the learning of mathematics, such as the student's mathematical  
attitudes, teacher attitudes and parental attitudes that could influence learning; the variables include  
the proper context, family and school in the use and learning of mathematics. The results reflect  
that the quality of the teaching task is related to the integral development, because the challenge  
to get the students to develop thinking skills. Most students show positive attitudes towards the  
subject. In the behavior of parents aims to influence directly therefore it is necessary to promote  
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INNOVA Research Journal 2018. Vol. 3, No.12 pp. 177-188  
family environment that encourages pleasure in academic tasks, especially in the subject of  
mathematics. The control exercised by parents over students has an impact on academic  
performance.  
Key words: factors; prevention; higher general basic education (EGBS); incidence; reprobation;  
support; mathematics  
Introducción  
La educación en la actualidad es crucial en la vida de las personas; explica las diferencias  
entre ingresos, además es necesaria para el crecimiento económico de cualquier país. El sistema  
educativo debe basarse en establecer en los estudiantes habilidades, conocimientos y actitudes  
fundamentales para el desarrollo económico, también mermar las brechas en oportunidades y  
lograr una mayor movilidad social (Backhoff, Bouzas, & Contreras, 2007).  
Por la relevancia social y económica que tiene la educación, Ecuador, en los últimos  
años, ha realizado un gran esfuerzo para conocer la calidad de los servicios educativos que ofrece  
a la población que estudia el nivel básico y básico superior. Como ejemplos de estos esfuerzos se  
pueden mencionar los siguientes: Plan Decenal de Educación (2006-2015) en políticas de  
Estado. Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas del Sistema Educativo  
Nacional, que está constituido por cuatro componentes: evaluación del desempeño de los  
estudiantes, del desempeño de los docentes, de la gestión institucional y evaluación de la  
aplicación del currículo, pruebas APRENDO y las Pruebas Ser Bachiller (Ministerio de  
Educación de Ecuador, 2008).  
En nuestro país, desde 1996 hasta 2007, se han aplicado, en cuatro ocasiones, las pruebas  
APRENDO a estudiantes de: tercero, séptimo y décimo de Educación Básica del sistema  
escolarizado, en las áreas de Matemática y Lenguaje y Comunicación. Estas pruebas se aplicaron  
de manera muestral y estuvieron fundamentadas en la Teoría Clásica de los Tests para lograr la  
exactitud de la medida (Ministerio de Educación de Ecuador, 2008).  
La última evaluación demostró a nivel nacional que los estudiantes con los promedios  
más destacados se encuentran en la región Sierra, en las provincias de Pichincha, Tungurahua,  
Carchi y Azuay. Con respecto a matemáticas, de los estudiantes evaluados, se encuentra que el  
tercer año de Bachillerato tiene el mayor porcentaje de estudiantes entre regulares e  
insuficientes: 81,96%; le siguen el décimo año de Educación Básica con 80,43% y el cuarto año  
de Educación Básica con 68,43%; el séptimo año tiene 55,48%. El mayor porcentaje de  
estudiantes con notas excelentes se encuentra en séptimo año con 3,23% (Ministerio de  
Educación de Ecuador, 2008).  
Con estos antecedentes queda demostrada que son las matemáticas las que mayor  
dificultad de aprendizaje presentan para los alumnos y como consecuencia de ello existe índices  
de aprovechamiento bajo y reprobación. Dentro de este ámbito, no sólo resultan motivo de  
preocupación la reprobación en una materia tan importante como las matemáticas, sino que se  
aprecia que una de las causas que hace que los egresados del nivel medio superior no se sientan  
atraídos a las ciencias exactas (Díaz, 2010).  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
178  
INNOVA Research Journal 2018. Vol. 3, No.12 pp. 177-188  
Para Castañeda y Álvarez (2004) la concepción pedagógica sobre la enseñanza de las  
matemáticas que incluye prácticas tradicionales memorísticas desligadas además de la forma de  
razonar y centrada en la transmisión del conocimiento unidireccional impide al educando la  
construcción del conocimiento y por lo tanto su aplicación y socialización, pudiendo además  
generar bajo rendimiento académico.  
Según Murillo (2013) “de entre los factores que inciden en la reprobación de las  
matemáticas y rendimiento académico es la metodología aplicada por el docente, lo cual supone  
la necesidad permanente de capacitación en procedimientos, técnicas y formas didácticas de  
desarrollar la clase” (pág. 18).  
Los resultados finales de las matemáticas no dependen solo de factores intelectuales, sino  
que están determinados por las perspectivas y experiencias de los alumnos, es decir de los  
factores afectivos; la actitud y afecto no sólo juegan un papel importante en mejorar o inhibir el  
aprendizaje, tiene influencia en la decisión sobre sus estudios u ocupaciones, las necesidades  
futuras de las matemáticas y el modo como ellos ven las matemáticas que estudian (Muñoz &  
Mato, 2006).  
Otro aspecto importante para considerar es la participación activa de los padres en los  
proyectos educativos de sus hijos; son intermediarios en la educación de los hijos, siendo un  
compromiso mostrar interés para aumentar la confianza entre padres e hijos, juegan un papel  
significativo en el proceso de aprendizaje (Vera, González, & Hernández, 2014).  
En concordancia con lo anterior, vale reflexionar objetivamente sobre esta asignatura en  
el sistema educativo, resultando la necesidad de limitar de forma válida de todos los niveles,  
centrándose en la educación básica superior, por lo tanto el objetivo general de este artículo es  
determinar la incidencia de los factores que intervienen en la reprobación de la asignatura de  
matemáticas para poder implementar medidas preventivas, sean estas por vía académica o  
mediante las sesiones de tutoría en la Unidad Educativa “Eloy Alfaro” en el periodo lectivo  
2
014-2015.  
Para lograr este objetivo es necesario realizar las siguientes actividades:  
Examinar la cantidad de estudiantes reprobados en la educación básica superior periodo  
lectivo 2014-2015.  
Analizar los informes emitidos por los docentes y departamento de consejería estudiantil  
de los estudiantes reprobados en la asignatura de matemáticas  
Establecer que tan comprometidos están los estudiantes con la asignatura de matemáticas.  
Precisar el apoyo que tienen los padres y/o representantes legales en la educación de sus  
estudiantes.  
En el ámbito de estudio de la unidad educativa, resulta importante considerar la  
identificación de factores que influyen en el bajo rendimiento académico en la asignatura de  
matemáticas, de manera que pueda generar la jerarquización de factores, pudiendo emitir  
criterios necesarios en la práctica pedagógica a fin de abordar los índices de reprobación en la  
asignatura de matemáticas.  
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179  
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Metodología  
Se utilizaron varios métodos entre los que se encuentran análisis-síntesis, inducción-  
deducción descriptiva, estadística y análisis de datos. Se desarrolló la consulta bibliográfica en  
bases a las páginas científicas: Dialnet, Elsevier, Redalyc y Scielo, seleccionando los artículos  
más actualizados y que conste las palabras clave: Educación General Básica Superior (EGBS),  
incidencia, reprobación, apoyo, matemáticas, aprendizaje. También a nivel local se investigó  
mediante encuestas a los estudiantes para determinar las posibles causas de la problemática.  
Para la fase de campo ejecutada se estableció una encuesta con escala tipo Likert de cinco  
opciones (dos negativas, una neutra y dos positivas) que permitió la obtención de información  
sobre las variables que influyen en el aprendizaje de las matemáticas. Las preguntas se  
establecieron acorde a la Escala E (Enjoyment of mathematics) y Escala V (Value of  
mathematics) creados por Lewis Aiken (1972) quien propuso distinguir dos dimensiones en el  
análisis de las actitudes: “aprecio de las Matemáticas” (Enjoyment of Mathematics) y “valor  
de las Matemáticas” (Value of Mathematics). La encuesta se aplicó de manera aleatoria, los  
estudiantes estaban en clases. Los datos recopilados fueron ordenados en cuadros y figuras, se  
estructuró la introducción, metodología, resultados y finalmente las conclusiones como aporte a  
mejorar la problemática expuesta, así como sentar precedentes a futuras investigaciones en la  
misma temática de estudio.  
Encuesta a estudiantes  
N°  
Preguntas  
Escala  
1
2
3
4
5
Escala de actitudes matemáticas del alumno  
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
Las matemáticas son necesarias para mi futura profesión  
Las matemáticas son necesarias para la vida  
Me gustan las matemáticas tanto como las otras asignaturas  
Disfruto viendo con qué rapidez puedo resolver problemas matemáticos  
Me gustaría dedicar más tiempo a cosas de matemáticas en la institución  
Nunca le he visto valor a las matemáticas  
Las matemáticas me hacen sentir incómodo y nervioso  
Me encanta utilizar las matemáticas fuera de la institución  
Todo el mundo debería estudiar matemáticas  
0
Me gusta hacer más problemas matemáticos de los que me mandan  
Escala de actitudes del docente  
1
2
3
4
5
6
7
8
El profesos me alienta para el estudio de las matemáticas  
El profesor me enseña a estudiar  
Me motivan en clases de matemáticas  
Pregunto al profesor cuando no entiendo  
Entiendo los ejercicios que envía de tarea  
Me gusta cómo me enseña mi profesor  
Después de evaluaciones, el profesor me comenta los avances encontradas  
El profesor se interesa por ayudarme a solucionar dificultades con las  
matemáticas  
9
1
En general las clases son participativas  
Existe material didáctico para explicar los contenidos en clase  
0
Escala de actitudes paternas  
1
2
3
Mis padres están pendientes de mis calificaciones  
Mis padres me motivan a seguir estudiando  
Me brindan en casa el tiempo necesario para estudiar o hacer tareas  
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4
5
Me ayudan en casa cuando tengo dificultades con ejercicios de matemáticas  
Mis padres buscan ayuda pedagógica cuando tengo dificultades en la  
asignatura  
6
7
8
9
Mis padres me ayudan con más ejercicio para mayor comprensión  
Mis padres revisan mis tareas de matemáticas  
Mis padres toman especial interés en las calificaciones sobre matemáticas  
Mis padres preguntan al docente sobre mi evolución de aprendizaje en  
matemáticas  
1
0
Mis padres conocen mucho de matemáticas  
1
2
3
4
5
: nunca  
: rara vez  
: algunas veces  
: casi siempre  
: siempre  
La elaboración de la encuesta comprendió un total de 30 preguntas distribuidas para tres  
variables correspondientes a determinar las actitudes matemáticas del alumno, actitudes del  
docente y actitudes paternas que podrían influir en el aprendizaje de la asignatura en la Unidad  
Educativa; las variables comprenden el contexto, familia y escuela en el aprovechamiento y  
aprendizaje de las matemáticas.  
Resultados y Discusión  
Como indicador de la reprobación se utilizó las calificaciones que se encuentran  
registradas en la secretaría de la institución. Con respecto a la cantidad de estudiantes reprobados  
en la asignatura de matemáticas en la básica superior (EGB), del período 2014-2015,  
corresponde a 75 alumnos, la cifra más representativa está relacionada al noveno año de EGB  
como muestra la figura con un 49%.  
Figura 1. Alumnos reprobados en EGB  
En el informe emitido por el DECE (Departamento Consejería Estudiantil) para el  
período lectivo analizado, se destaca en mayor relevancia, las falencias en prácticas básicas de  
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las matemáticas (suma, resta, multiplicación y ley de signos); se asegura que el nivel con que  
llegan de la básica elemental muchos alumnos es bajo, con escasos conocimientos sobre la  
materia; en menor relevancia está la ausencia en clases y porque no aprobaron el examen  
remedial.  
Para evaluar la actitud del alumno se establecieron 10 preguntas dentro de este ítem; para  
los alumnos, que dieron respuestas “siempre” y “casi siempre” resultó fuertemente positiva (860)  
en comparación con la respuesta “nunca” y “rara vez” (100) presentando diferencias  
significativas. En esta escala los factores que constituyen el dominio afectivo matemático es la  
consideración que todos deberían estudiar matemáticas, utilizar matemáticas fuera de la  
institución. Sin embargo, siempre ha visto sin valor a las matemáticas, siente incomodidad y  
nerviosismo en la asignatura prevalecen con mayores porcentajes. Se puede determinar que la  
actitud estudiantil (real o percibida) de la asignatura indica en las condiciones en que las estudian  
y de los factores afectivos (Muñoz & Mato, 2006).  
Tabla 1. Afirmaciones relacionadas con el dominio afectivo matemático  
N
°
A. Actitudes matemáticas del alumno  
Escala  
Nunca  
Rara vez Alguna Casi  
s veces siempre  
Siempre  
F
8
%
8
%
3
%
2
%
7
%
4
%
2
%
4
%
2
%
1
%
1
%
F
%
F
9
%
9
%
6
%
7
%
1
%
2
%
4
%
3
%
1
F
22  
%
22  
%
34  
%
20  
%
18  
%
29  
%
15  
%
15  
%
19  
%
F
47  
%
47  
%
51  
%
68  
%
66  
%
59  
%
71  
%
71  
%
74  
%
81  
%
64  
%
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Las matemáticas son necesarias para mi  
futura profesión  
Las matemáticas son necesarias para la  
vida  
Me gustan las matemáticas tanto como las  
otras asignaturas  
Disfruto viendo con qué rapidez puedo  
resolver problemas matemáticos  
Me gustaría dedicar más tiempo a cosas de  
matemáticas en la institución  
Nunca le he visto valor a las matemáticas  
14 14  
%
3
6
6%  
3%  
8%  
6%  
8%  
7%  
4%  
5%  
5%  
6
34  
20  
18  
29  
15  
15  
19  
11  
25  
208  
51  
68  
66  
59  
71  
71  
74  
81  
64  
652  
2
3
7
7
8
1
4
6
2
2
8
4
Las matemáticas me hacen sentir  
incómodo y nervioso  
Me encanta utilizar las matemáticas fuera  
de la institución  
Todo el mundo debería estudiar  
matemáticas  
4
7
3
2
4
1
%
2
%
5
1
5
2
11  
%
25  
%
1
0
Me gusta hacer más problemas  
matemáticos de los que me mandan  
1
5
5
%
TOTAL  
34  
66  
40  
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Figura 2. Importancia de las matemáticas para futura profesión  
En la primera aseveración sobre si las matemáticas son necesarias para la futura profesión  
del alumno, se refleja que el 31% de ellos no considera esta aseveración verdadera, siendo  
necesario un estímulo que se le brinda por parte del docente en la asignatura de matemáticas.  
Con respecto a la actitud del docente frente a la asignatura, resultó altamente positiva las  
respuestas en los ítems clases participativas, didáctica del docente, confianza hacia el docente  
para preguntar sobre inquietudes y motivación del docente hacia el alumno, los parámetros  
positivos evaluados “siempre” y “casi siempre” suman 833 en contraposición del 109 para las  
respuestas negativas “nunca” y “rara vez”. Se considera de suma importancia el papel que juega  
el docente con sus actitudes hacia los alumnos y el modo de impartición de las matemáticas  
como medio de modificación de la conducta de aprendizaje. En este caso (Murillo, 2013) expone  
que la metodología aplicada por el docente y formas didácticas de desarrollar la clase incide en la  
actitud del alumno hacia la asignatura. Castañeda y Álvarez (2004) consideran que la práctica  
tradicional memorística y centrada en la transmisión del conocimiento unidireccional puede  
generar bajo rendimiento académico en los estudiantes.  
Tabla 2. Afirmaciones relacionadas con la actitud docente  
N
°
B. Actitudes del docente  
Escala  
Nunca Rara vez  
Casi  
Siempre  
Algunas  
veces  
siempre  
F
%
F
2
%
2%  
F
5
%
5%  
F
26  
%
26  
%
28  
%
16  
%
14  
%
21  
%
12  
%
25  
%
29  
%
F
5
0
4
9
6
0
7
3
6
6
7
8
6
1
6
1
%
50  
%
49  
%
60  
%
73  
%
66  
%
78  
%
61  
%
61  
%
1
2
3
4
5
6
7
8
El profesor me alienta para el estudio  
de las matemáticas  
17 17  
%
El profesor me enseña a estudiar  
0
2
4
4
3
4
2
0
%
2
%
4
%
4
%
3
%
4
%
2
8
6
6
4
6
6
7
8% 15 15  
28  
16  
14  
21  
12  
25  
29  
%
6% 16 16  
%
Me motivan en clases de matemáticas  
Pregunto al profesor cuando no  
entiendo  
Entiendo los ejercicios que envía de  
tarea  
6%  
4%  
6%  
6%  
7%  
3
5
1
4
1
3%  
5%  
1%  
4%  
1%  
Me gusta cómo me enseña mi profesor  
Después de evaluaciones, el profesor me  
comenta los avances encontradas  
El profesor se interesa por ayudarme a  
solucionar dificultades con las  
matemáticas  
%
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9
En general las clases son participativas  
2
8
2
%
8
9
9
9%  
9%  
0
9
0%  
9%  
11  
29  
11  
%
29  
%
7
8
4
5
6
2
1
78  
%
45  
%
1
0
Existe material didáctico para explicar  
los contenidos en clase  
TOTAL  
%
46  
6
3
59  
211  
Figura 3. Incentivo del docente hacia las matemáticas  
En relación porcentual en la pregunta sobre si el profesor alienta para el estudio de las  
matemáticas, resultó con 24% para las aseveraciones negativas en contraposición de las  
aseveraciones positivas; esto permite establecer la desvinculación del docente en el fomento del  
estudio de la asignatura, concordando con la primera aseveración de la tabla 1 donde se  
manifiesta la actitud negativa del alumno hacia las matemáticas.  
Figura 4. Existencia de material didáctico para explicar los contenidos en clase  
La aseveración sobre la existencia de material didáctico para explicar los contenidos en  
clase el 26% de los estudiantes se expresaron con respuesta negativa, asociada al poco estímulo  
del docente, baja adherencia a la asignatura, la carencia de material didáctico incide en las  
respuestas negativas de los alumnos lo que sin duda afecta su rendimiento académico. Ortiz  
(2002) en su investigación sobre el aprendizaje de las matemáticas, un problema social, expone  
que no todos los docentes tienen preparación matemática y esto lo único que hace es transmitir al  
alumno esa incapacidad; existen referencias que los buenos alumnos en esta materia, lo son  
porque en su momento alguien les enseñó amor por esta asignatura con métodos de enseñanza  
apoyada por medios no tradicionales.  
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A partir del análisis de los resultados se observa en la tabla 3 que existen diferencias altas  
entre las respuestas positivas “casi siempre” y “siempre” que en total suman 833 y las negativas  
“nunca” y “rara vez” que suma 109, en el contexto de las preguntas y su calificación se  
determina que la participación activa de los padres en la educación aumenta la confianza de los  
hijos en el proceso de aprendizaje (Vera, González, & Hernández, 2014).  
Tabla 3. Afirmaciones relacionadas con la actitud paterna  
Escala  
Algunas Casi  
N° C. Actitudes paternas  
Nunca  
Rara vez  
Siempre  
veces  
siempre  
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
Mis padres están pendientes de mis  
calificaciones  
Mis padres me motivan a seguir  
estudiando  
Me brindan en casa el tiempo necesario  
para estudiar o hacer tareas  
Me ayudan en casa cuando tengo  
dificultades con ejercicios de matemáticas  
Mis padres buscan ayuda pedagógica  
cuando tengo dificultades en la asignatura  
Mis padres me ayudan con más ejercicios  
para mayor comprensión  
Mis padres revisan mis tareas de  
matemáticas  
Mis padres toman especial interés en las  
calificaciones sobre matemáticas  
1
2
2%  
2
2%  
6
6%  
6%  
6%  
20 20% 70  
18 18% 69  
22 22% 44  
70%  
69%  
44%  
45%  
38%  
45%  
43%  
41%  
42%  
42%  
2
5
5%  
2
2%  
6
6
3
12 12% 16 16%  
4
10 10%  
4
9
8
8
9
8
4%  
9%  
8%  
8%  
9%  
8%  
17 17% 24 24% 45  
29 29% 24 24% 38  
24 24% 21 21% 45  
22 22% 21 21% 43  
26 26% 24 24% 41  
27 27% 21 21% 42  
5
0
2
6
0
2
6
4
0%  
2%  
6%  
0%  
2%  
6
7
8
Mis padres preguntan al docente sobre mi  
evolución de aprendizaje en matemáticas  
Mis padres conocen mucho de  
matemáticas  
9
1
0
6% 13 13% 19 19% 20 20% 42  
1
2
8
21  
5
5
79  
479  
TOTAL  
Figura 5. Brinda en casa el tiempo necesario para estudiar o hacer tareas  
En el ámbito familiar, la aseveración sobre brindar en casa el tiempo necesario para  
estudiar o hacer tareas el 34% de los alumnos se manifestaron con respuestas negativas en  
“Nunca”, “Rara vez” y “Algunas veces”. (Backhoff, Bouzas, & Contreras, 2007) considera que  
para tener una visión completa del contexto del estudiante es necesario conocer la variable  
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familiar en el que se engloba problemas de comunicación entre padres e hijos, nivel académico  
de los padres y situación económica,  
Figura 6. Ayuda en casa cuando existen dificultades con ejercicios de matemáticas  
La aseveración “Me ayudan en casa cuando tengo dificultades con ejercicios de  
matemáticas” muestra connotación negativa del 31%, este resultado confirma que uno de los  
factores determinantes para el desempeño escolar es el ámbito familiar.  
Figura 7. Padres toman interés en las calificaciones sobre matemáticas  
El 35% de los alumnos manifestaron respuestas negativas a la aseveración “Mis padres  
toman especial interés en las calificaciones sobre matemáticas” considerando que la  
participación de la familia representa un factor importante y repercute positivamente en el  
desempeño escolar, esto produce variaciones con respecto a la importancia que dan los padres al  
éxito escolar.  
Conclusiones  
El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en  
el proceso de aprendizaje, es decir es una medida de las competencias del alumno, en este  
sentido se vincula la aptitud; en la investigación se evidencia el interés del estudiante hacia la  
asignatura de matemáticas y a la vez constituye un pilar fundamental para el logro de tan ansiada  
calidad educativa.  
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Muchos son los factores que influyen en el índice de reprobación en la asignatura de  
matemáticas, sin embargo, se focaliza a la incidencia de la metodología del docente en el proceso  
evaluativo, metodológico y actualización permanente, pues en Educación General Básica  
Superior no exige un accionar pedagógico completo, más bien debe ser un proceso creativo,  
inventivo y preparación técnica y científica del docente.  
La mayoría de los estudiantes encuestados manifiestan actitudes positivas hacia las  
matemáticas. Una menor proporción se manifiesta de manera negativa a los ítems evaluados  
considerando que si existe la noción de “importancia” de la asignatura en el alumno y como  
aporte para cualquier profesión que se escoja  
La participación de la familia apunta a influir directamente en el desenvolvimiento  
escolar por lo tanto es necesario propiciar el placer en las tareas académicas, especialmente en la  
asignatura de matemáticas. El control que ejercen los padres sobre los alumnos repercute en el  
rendimiento académico.  
Al definir las preguntas de contexto que inciden en la reprobación de las matemáticas se  
observó que el apoyo escolar promueve diferencias en el aprovechamiento de la asignatura; el  
apoyo debe provenir de docente y padres de familia que permitirá incrementar el nivel de  
competencia académica del alumno. Se pone en evidencia los efectos negativos que tiene en el  
aprovechamiento del estudiante cuando no se forma la trilogía Docente – Alumno – Familia, sin  
olvidar que el rendimiento tiene carácter multidimensional, de manera que las variables  
actitudinales evaluadas son un factor más para tener en cuenta, no el único. Se refuerza la idea  
implícita de ahondar en investigaciones futura en este ámbito para emitir otros criterios, reforzar  
o rechazar algunas aseveraciones.  
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