INNOVA Research Journal 2019, Vol 4, No. 2, pp. 45-58
out the perceptions of the learning didactics used. The results of means show a favorable
acceptance in the production of videos (3, 81), as well as the positive motivation in the
collaborative work (3, 62); finally so that the students perceive the collaboration as a methodology
that allows them to share ideas for work together in a collective activity
Key words: collaborative work; educational videos; multimedia; learning
Introducción
El material digital que se encuentra contenido en el Internet como los archivos en sus
diferentes formatos: texto, audio y video, además del uso de esparcimiento, permite el
aprovechamiento académico en las instituciones. SAGE (2015) argumenta que en el caso del
docente favorece el desarrollo del material de sus clases, facilitando el andamiaje pedagógico; en
cuanto a los estudiantes, acceden al Internet en la búsqueda de información complementando y
reforzando la temática de sus asignaturas y utilizan con frecuencia el video como apoyo
didáctico.
En este tenor, algunos estudios señalan que el acceso a los recursos multimedia en el
Internet ha incrementado su demanda, debido a que es común encontrar material en línea, este es
susceptible a ser empleado como soporte tutorial (Roehl, Reddy, y Shannon, 2012; Siemens,
2
011). Cabe señalar la importancia que tienen los recursos multimedia para dinamizar el
aprendizaje en los discentes, de modo que ha aumentado su uso en el aula, en particular los
videos, que se encuentran disponibles en sitios web como: YouTube, Facebook, MySpace, Hulu,
Vimeo, entre otros (Bravo, Amante, Simo, Enache y Fernández, 2012).
Por lo tanto, lo multimedia se puede utilizar como un recurso de apoyo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta que la estrategia didáctica sea acorde a los
planteamientos teóricos de la asignatura a impartir. Lo anterior evita caer en la monotonía del
uso de los recursos estáticos como el presentar diapositivas con el proyector, y captar el foco de
atención del estudiante mediante contenidos audiovisuales que sean interactivos.
Sin embargo, la producción de contenidos audiovisuales en los ambientes de aprendizaje
es un proceso creativo en el que se articulan diversas habilidades de tipo social. Porque el
lenguaje audiovisual permite expresarse en varios medios de comunicación a la vez: verbal,
visual, textual, gráfico, musical, etc.; de este modo, se dispone de una riqueza comunicativa
difícil de alcanzar por un solo medio. En este orden de ideas, la creación de videos en el ámbito
escolar, se concibe como una herramienta de aprendizaje ya que involucra a los estudiantes en un
proyecto colaborativo en el cual necesitan tomar responsabilidades individuales y grupales, con
la finalidad de cumplir la tarea asignada (Masats, Dooly y Costa, 2009).
Estas responsabilidades van desde la planificación, el guion, el diseño de imágenes, el
escenario a emplear, hasta la edición y producción del video, permitiendo que las habilidades
interpersonales de los estudiantes adopten el rol de acuerdo con la tarea asignada previamente
consensada de manera grupal. Esto, propicia el escenario adecuado para el trabajo colaborativo,
permitiendo que los estudiantes pasen de ser receptores a productores de su aprendizaje. De
acuerdo con lo anterior, se presenta la experiencia de una estrategia didáctica bajo el enfoque
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/
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