INNOVA Research Journal 2018. Vol. 3, No.10.1 pp. 102-113
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. Los datos extraídos de la encuesta aplicada a los tutores indican que en cuanto a la sub
dimensión Tipos de Pensamiento el deductivo, inductivo, analítico, crítico, interrogativo,
sistémico y de síntesis representan estrategias de uso común entre los tutores, por lo que van
recurriendo a las mismas según las necesidades que se vayan detectando durante el
intercambio con el tutoriado, puesto que las diferencias individuales de cada tutor y la de cada
tutoriado van direccionando el abordaje más adecuada para el entendimiento investigativo
entre ambos.
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. En lo que respecta a la sub dimensión Procesos Mentales, los resultados evidencian como el
análisis de lecturas representa una actividad permanente y relevante a la cual tutor recurre
como estrategia para la adquisición y codificación de nueva información. De igual forma la
realimentación de su gestión como tutor le permite autoevaluarse, corregir fallas y
replantearse nuevas estrategias en la planificación en su quehacer tutorial.
. Para la sub dimensión Estrategias Cognitivas y Metacognitivas se pudo obtener como
resultado, que actividades como la posibilidad de fomentar en los tutoriados la visualización
de posibles escenarios investigativos, la revisión continua del material escrito, el potenciar en
los tutoriados la asociación de los conocimientos con la realidad y la transferencia de las
mismas a situaciones futuras y el relacionar conocimientos previos con los actuales, son los
que le permiten al tutor reconocer el éxito de su gestión en función de los logros alcanzados
por su tutoriado.
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. Del conversatorio con la praxis tutorial representada en esta investigación con la imagen del
Búho como fiel exponente de la ciencia, el conocimiento y la sabiduría, quien generó las
respuestas contundentes que a cada pregunta proporcionaron los informantes claves; con lo
que se puede concluir que es un proceso interactivo, donde hay que establecer un raport,
llegar a acuerdos, establecer compromisos, que debe ser de motivación permanente, donde
debe haber un conocimiento que medie esta relación e intercambio, donde se propicie un
clima armónico, agradable, de respeto, colaboración y compromiso entre las partes, el tutor
debe ser flexible, amplio de pensamiento para potenciar saberes, donde el tutor debe conocer
sus propias emociones para controlarlas y poder usarlas como herramienta efectiva y exitosa
en su gestión. Es lo que en resumidas cuentas permite el cierre exitoso de la gestión tutorial,
donde lo anteriormente descrito en este párrafo da explicación de la dinámica intelectual
objeto de la presente investigación.
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. Por último, la fundamentación teórica, la experiencia y las vivencias obtenidas durante el
desarrollo de la presente investigación, permiten describir la Dinámica Intelectual como la
conjunción de estrategias endógenas, estrategias de aprendizaje y procesos cognitivos de
orden superior que el individuo activa y pone en práctica ante una situación que amerite
aprender o compartir un conocimiento. En el caso del trabajo especial de grado, es toda la
conjunción de elementos que interactúan entre sí dentro de lo que es el cerebro, la mente, el
pensar de un ser humano para plasmar y llevar a feliz término la meta establecida que es en
este caso la culminación exitosa del trabajo especial de grado.
Un conversatorio con la praxis
Esta segunda parte o segundo momento del análisis de los datos cualitativos, la iniciamos
con la conversación directa con la praxis a través de los informantes clave, cuyas identidades ya
fueron expuestas; ellos son La Academia, La Universidad y La Cátedra, las siguientes tres
preguntas les permitió a cada uno de los informantes narrar sus vivencias en un dialogo ameno,
cordial y espontáneo: ¿Cómo es una sesión de tutoría entre usted y su tutoriado?, ¿Cuáles
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/
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