INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Febrero, 2018). Vol. 3, No.2.1 pp. 67-76  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v3.n2.1.2018.725  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Estrategias cognitivas de aprendizaje en el desarrollo de la retención del léxico  
en la memoria a largo plazo en la adquisición de un idioma  
Cognitive learning strategies in the development of lexical retention in long-  
term memory in the acquisition of a language  
Zavala Cesar  
Karina Borja  
Universidad Tecnológica Equinoccial, Ecuador  
Santiago Mayorga  
Universidad Central del Ecuador, Ecuador  
Autor para correspondencia: karina.borja@ute.edu.ec; gilbert.zavala@ute.edu.ec;  
wsmayorga@uce.edu.ec  
Fecha de recepción: 15 de diciembre de 2017 - Fecha de aceptación: 26 de febrero 2018  
Resumen: El presente trabajo está focalizado en la importancia de aplicar las estrategias  
cognitivas de aprendizaje en el aula, con el fin de aprender con éxito el nuevo idioma estas  
incluyen la repetición, inferencia del léxico, comprensión del significado léxico en cualquier  
contexto, memorización y retención. Todas estas técnicas implican la manipulación deliberada de  
la lengua y su información del léxico para mejorar el aprendizaje. El lugar de la investigación  
sobre las Estrategias Cognitivas de aprendizaje en el desarrollo de la retención del léxico del  
inglés, fue La Universidad Central del Ecuador y fueron aplicadas al estudiantado del Primer Nivel  
del Centro de Idiomas, en el semestre comprendido entre marzo y agosto de 2016. Dentro del  
proceso de investigación se aplicó la técnica de la entrevista mediante el cuestionario aplicado a  
1
80 estudiantes de la universidad central del Ecuador pertenecientes a nivel A1.Después del  
análisis de los resultados de la investigación, se puede determinar la gran importancia que tiene al  
aplicar las estrategias cognitivas en el desarrollo de la retención del léxico, para que los estudiantes  
puedan tener un buen aprendizaje del idioma inglés, y así no tengan dificultades al desarrollar sus  
competencias lingüísticas comunicativas en la lengua.  
Palabras claves: estrategias; aprendizaje; cognitivo; léxico; lengua; retención  
Abstract: The present research is focused on the importance of applying cognitive learning  
strategies in the classroom as a fundamental educational tool to improve retention of the students’  
lexicon, and this way, teachers can power the language vocabulary and facilitate students´ English  
language learning. It is important to determine that cognitive learning strategies are a kind of a  
learning strategy that students use to learn the new language successfully. These techniques  
include the repetition, organization of the new language, lexical inference, and comprehension of  
lexical meaning in any context, memorization and retention. All these techniques involve the  
deliberation, manipulation of the language skills and its lexical information to improve the  
language learning. The Language Center of the central University of Ecuador was the place where  
this research was carried on, considering the students of the level A1, or beginners, in the semester  
during March and August 2016.Within the research process, a survey technique was applied  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
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trough a questionnaire tested to 180 students from the Central university of Ecuador belonging to  
level A1.After analyzing the results of the research, it is necessary to determine the mighty  
importance to apply cognitive learning strategies, in the development of lexical retention, so that  
students have a good and real learning of the English language, and, this way there are not  
difficulties for students to develop their communicative skills in the new language.  
Key words: strategy; learning; lexical; language; cognitive; retention  
Introducción  
La presente investigación, establece correlaciones entre las estrategias cognitivas de  
aprendizaje y el desarrollo de la retención léxico. Los crecientes estudios e investigaciones en los  
últimos años sobre la influencia y uso de las estrategias cognitivas del aprendizaje como  
herramientas de enseñanza, útiles dentro del proceso educativo da luz y sustento al desarrollo de  
la retención léxico donde, cada estudiante tiende a olvidar o relegar formas y significados  
lingüísticos del nuevo vocabulario. Cabe señalar que en el último siglo autores celebres como  
Ausubel (1990), Chall (1983), Pickens (2004) fueron quienes impulsaron el input léxico y la  
retención léxico en su tiempo, admitiendo en sus obras la importancia del predominio del  
desarrollo del mismo para la adquisición exitosa de la lengua meta.  
Estas aseveraciones han logrado captar mayor atención de todos quienes forman parte de  
la enseñanza de una lengua extranjera en el campo educativo. Dichas investigaciones muestran  
que las estrategias cognitivas del aprendizaje son herramientas pedagógicas importantes y  
eficaces para la organización del vocabulario, y sus contenidos facilitando así el desarrollo de la  
retención léxico de la información recién adquirida por el estudiantado durante el proceso de  
inter-aprendizaje.  
El lugar de la investigación sobre las Estrategias Cognitivas de Aprendizaje en el  
Desarrollo de la Retención Léxico del inglés como idioma objeto fue La Universidad Central del  
Ecuador y fueron aplicadas al estudiantado del Primer Nivel del Centro De Idiomas de la  
Universidad Central del Ecuador en el semestre comprendido entre marzo y agosto de 2016.  
Los fenómenos y aspectos sobre el desarrollo de la retención léxico fueron estudiados a  
todo nivel lingüístico: fonético, morfológico, sintáctico y semántico en la adquisición de una  
lengua. Por lo tanto, esta investigación se enfocará a nivel morfosintáctico y semántico donde los  
sonidos vocálicos y consonánticos de la lengua meta son emitidos, transferidos y retenidos por el  
estudiante al pronunciar el inglés.  
Es importante señalar que las estrategias cognitivas son un tipo de estrategia de  
aprendizaje que los alumnos utilizan con el fin de aprender con éxito el nuevo idioma. Estas  
incluyen la repetición, organización del nuevo lenguaje, inferencia léxico, comprensión del  
significado léxico en cualquier contexto, memorización y retención. Todas estas técnicas  
implican la manipulación deliberada de la lengua y su información léxico para mejorar el  
aprendizaje. Entre las estrategias de aprendizaje se distinguen; estrategias cognitivas, estrategias  
meta cognitivas de aprendizaje es decir de organización, y las estrategias socio- afectivas que  
permiten la interacción.  
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INNOVA Research Journal 2018, Vol 3, No. 2.1, pp. 67-76  
La labor del docente durante este proceso es imprescindible, como una guía pedagógica  
en el aula para el desarrollo de la retención del léxico mediante el uso de las estrategias  
cognitivas de aprendizaje, así la presente investigación ayudará a manejar de manera más eficaz  
el proceso morfosintáctico producido en clase con el estudiantado. La ruta del desarrollo de la  
retención léxico tiene como unidad de análisis la palabra compilada a modo de vocabulario,  
mientras que la ruta sub-léxico según Joubert (2004) procesa menores grafemas o grupos de  
grafemas. Esto a fin de que la actividad lingüística sea exteriorizada manifestando sus funciones  
sociales comunicativas con un extenso dominio del léxico.  
Dichos mecanismos del desarrollo de la retención del léxico, según Schmitt y Clapham  
(2001), es una base para que los estudiantes puedan tener un buen aprendizaje en el idioma  
inglés y así, no tengan dificultades al desarrollar sus competencias comunicativas en la lengua  
meta. Por lo cual, los cuatro capítulos que enfocará esta investigación tendrán como base las  
mencionadas premisas.  
El Capítulo I contiene el problema, el planteamiento del problema, formulación del  
problema, objetivos generales, objetivos específicos, justificación y limitaciones que presenta el  
estudio.  
El Capítulo II consta de Marco teórico que contiene la fundamentación teórica pertinente  
al estudio en base a una exhaustiva revisión y consulta bibliográfica mediante la lectura y sitios  
web. La fundamentación legal con los estatutos más representativos y pertinentes, definición de  
términos básicos, la identificación y caracterización de las variables de estudio.  
El Capítulo III consta de la metodología, el diseño y el procedimiento aplicado al estudio,  
así como la población y, la operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de  
recolección de datos, validez y confiabilidad de los instrumentos.  
El Capítulo IV contiene la recopilación, tabulación, análisis de datos y resultados de los  
mismos. Finalmente, las conclusiones y recomendaciones de todo el tema de estudio.  
Fundamentación Teórica  
El proceso de enseñanza-aprendizaje es muy complejo e inciden en su desarrollo una  
serie de componentes que deben interrelacionarse para que los resultados sean óptimos. No es  
posible lograr la optimización del proceso si estos componentes no se desarrollan de manera  
óptima.  
Para aquellos que de manera incipiente se interesan por comprender el fenómeno del  
rendimiento académico a partir de los factores como el éxito o fracaso escolar, es recomendable  
que se aproximen de manera previa al estudio de algunas variables que están implícitas en el  
mismo.  
Al analizar las causas del fracaso para adquirir un nuevo idioma, se apunta hacia los  
programas de estudio, la masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras  
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veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la  
de los maestros.  
Por su parte, los profesores en la búsqueda de solución al problema se preocupan por  
desarrollar un tipo particular de motivación en sus estudiantes, la motivación para aprender, la  
cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen la planificación, concentración en la  
meta, conciencia de lo que se pretende aprender y cómo se pretende aprenderlo, búsqueda activa  
de nueva información, percepciones claras de la retroalimentación, elogio y satisfacción por el  
logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso (Johnson y Johnson, 1985).  
A modo de ilustración de lo anterior, es bueno recordar palabras de César Coll (1987),  
quien al abordar lo concerniente a la construcción del conocimiento y los mecanismos de  
influencia educativa plantea que por una serie de circunstancias vinculadas con el desarrollo  
histórico de la psicología, la concepción constructivista del aprendizaje ha prestado atención a  
los procesos individuales, no así al hecho de que estos procesos tienen lugar en un contexto  
interpersonal, y que, por lo tanto, no podremos llegar a ofrecer una explicación detallada,  
fundamentada y útil de cómo aprenden los alumnos si no analizamos los procesos de aprendizaje  
en estrecho vínculo con los procesos de enseñanza con los que están interconectados.  
Este proceso ha sido históricamente caracterizado de formas diferentes, que van desde la  
identificación como proceso de enseñanza con un marcado énfasis en el papel central del maestro  
como transmisor de conocimientos, hasta las concepciones más actuales en la que se concibe el  
proceso de enseñanza- aprendizaje como un todo integrado en el que se pone de relieve el papel  
protagónico del educando.  
El proceso de enseñanza-aprendizaje es una unidad dialéctica entre la instrucción y la  
educación; igual característica existe entre el enseñar y el aprender. Todo el proceso de  
enseñanza-aprendizaje tiene una estructura y un funcionamiento sistémicos, es decir, está  
conformado por elementos o componentes estrechamente interrelacionados. Este enfoque  
conlleva a realizar un análisis de los distintos tipos de relaciones que operan en mayor o menor  
medida en los componentes del proceso de enseñanza- aprendizaje. Vygotsky, L considera que:  
La enseñanza y la educación constituyen formas universales y necesarias del proceso de  
desarrollo. Entre lo que el niño es capaz de realizar por si solo y lo que puede efectuar con ayuda  
de los demás que la cultura, es el producto de la vida y de la actividad social del hombre y  
expresa a través de los signos. Dice, que el hombre debe apropiarse de la cultura, de la  
experiencia histórico-social de la humanidad. Los cuales además tienen un significado estable ya  
que se han formado en el desarrollo histórico y transmitido de generación en generación  
(Vygotsky)  
Es claro que el autor establece que el ser humano debe apropiarse de la cultura. El estudio  
de la experiencia de la humanidad tiene la finalidad de establecer las acciones para no cometer  
los mismos errores, ya que el ser humano es el productor de su propia riqueza material,  
espiritual, y de su propio desarrollo, esto permite tener un carácter histórico educativo de la  
actividad humana en el tiempo y espacio.  
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INNOVA Research Journal 2018, Vol 3, No. 2.1, pp. 67-76  
El principal problema es la resistencia del estudiante a ser activo en su aprendizaje,  
motivado por los modelos tradicionales de enseñanza y sobre todo porque no aprecia la utilidad  
de este aprendizaje para el rendimiento en los exámenes: pues normalmente éstos premian el  
aprendizaje mecánico o memorístico. Según Chadwick (1996), las estrategias cognitivas son  
procesos de dominio general para el control del funcionamiento de las actividades mentales,  
incluyendo las técnicas, destrezas y habilidades que la persona usa consciente o  
inconscientemente para manejar, controlar, mejorar y dirigir sus esfuerzos en los aspectos  
cognitivos, como procesamiento, atención y ejecución, en el aprendizaje. Son críticos en  
adquisición y utilización de información específica e interactúan estrechamente con el contenido  
del aprendizaje. Las estrategias cognitivas son destrezas de manejo de sí mismo que el alumno (o  
persona) adquiere, presumiblemente durante un periodo de varios años, para gobernar su propio  
proceso de atender, aprender, pensar y resolver problemas. De manera general, se entienden las  
estrategias cognitivas como todas aquellas conductas y procedimientos secuenciales, planeados y  
orientados por reglas, que le facilitan a una persona aprender, pensar y ser creativo, con el fin de  
tomar decisiones y resolver problemas. Las estrategias cognitivas se dividen en estrategias de  
aprendizaje, cuando son utilizadas por el estudiante, y estrategias de enseñanza cuando son  
utilizadas por el docente.  
Tradicionalmente, los roles y la relación entre el profesor y el alumno estaban claramente  
definidos. Los profesores tenían un papel activo como transmisores de la información y los  
alumnos tenían un papel pasivo como receptores de ella. Actualmente, las situaciones  
interactivas que se llevan a cabo en el aula se construyen a medida que los alumnos y los  
profesores participan e interactúan conjuntamente en contextos comunicativos. El profesor  
interactúa en todo momento con el alumno para transmitirles conocimientos, facilitarles las  
explicaciones a través de estrategias y recursos diferentes, producir y explicarles la información,  
darles instrucciones para la elaboración de actividades, recursos todos ellos que buscan ayudar al  
estudiante a desarrollar sus competencias lingüísticas comunicativas. En su respuesta el alumno  
también adquiere un papel activo dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje. Entre ambos  
interlocutores se produce una negociación del significado, al tiempo que una interacción real  
dentro del acto comunicativo en la producción y ejecución de actividades, cuando preguntan  
dudas acerca de la información proporcionada, en la participación dentro del aula, en el  
intercambio de conocimientos, etc.  
Para que se produzca una interacción real entre el profesor y el alumno, es importante que  
los alumnos adquieran un rol activo dentro del proceso de aprendizaje, y que tengan una  
motivación por el aprendizaje de una lengua extranjera.  
Metodología  
La presente investigación es de carácter descriptivo y de naturaleza educativa y  
pedagógica, por lo que se basa en el criterio de los miembros de la comunidad educativa, que  
incluye a 180 alumnos del primer nivel del Centro de Idiomas de la Universidad Central del  
Ecuador, que es fundamental y dará veracidad a este proyecto.  
En la información a continuación se encuentran algunos datos de las personas  
encuestadas:  
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180 estudiantes de primer nivel del Centro de Idiomas de la Universidad Central de  
Ecuador.  
En la presente investigación, la fórmula de muestreo no se aplicó porque la población es  
inferior a 200 personas porque en el Centro de idiomas solo hay tres paralelos del primer  
nivel y el número de estudiantes es mínimo.  
La técnica que se aplicó fue la encuesta, y la herramienta técnica fue el cuestionario, el  
que fue validado por colegas profesionales en el campo de la enseñanza del inglés.  
Los métodos generales que involucra este estudio son: Analítico-Sintético y científico y  
científico.  
Procedimiento de la Investigación  
Para analizar todos los datos requeridos que se necesitaban, y que se presentan en los  
cuadros estadísticos del capítulo dos, se elaboraron algunos cuestionarios, centrados en  
estrategias de aprendizaje cognitivo, que se solicitarán a estudiantes de primer nivel para  
responderlos. Este estudio tiene como objetivo determinar qué estrategias de aprendizaje  
cognitivo se pueden aplicar para la retención efectiva del léxico en inglés.  
Se realizó una exhaustiva revisión documental bibliográfica-física y virtual que fue útil  
como soporte teórico para las variables 'Estrategias cognitivas del aprendizaje' y 'Retención  
léxica' del inglés.  
Después de haber revisado varias definiciones, conceptos y significados de cada variable,  
se caracterizaron de la siguiente manera:  
Estrategias de aprendizaje cognitivo  
Es un proceso mental que involucra un conjunto de actividades, técnicas, son muchos  
pasos organizados, planes y rutinas que se planifican según las necesidades de los estudiantes,  
los objetivos que se requieren y la naturaleza del conocimiento, para almacenar, recuperación,  
comprensión del lenguaje, asimilación, almacenamiento en la memoria, recuperación y uso para  
hacer efectivo el proceso de aprendizaje y la resolución de problemas en un idioma extranjero.  
Según Chadwick (1996), las estrategias cognitivas son procesos de dominio general para  
controlar el funcionamiento de las actividades mentales, incluidas las técnicas, habilidades y  
destrezas que la persona utiliza consciente o inconscientemente para gestionar, controlar, mejorar  
y dirigir sus esfuerzos en los aspectos cognitivos. , como el procesamiento, la atención y la  
ejecución, en el aprendizaje. Son fundamentales para adquirir y utilizar información específica e  
interactuar estrechamente con el contenido del aprendizaje. Las estrategias cognitivas de  
aprendizaje son habilidades de autogestión que el estudiante (o persona) adquiere,  
presumiblemente durante un período de varios años, para gobernar su propio proceso de cuidado,  
aprendizaje, pensamiento y resolución de problemas.  
Retención léxica  
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INNOVA Research Journal 2018, Vol 3, No. 2.1, pp. 67-76  
Proceso mental de codificación y asociación de una entrada comprensible de ideas,  
imágenes o palabras que se relaciona con la organización e integración interna de la memoria a  
largo plazo a través del almacenamiento nodular a través de enlaces como constelaciones léxicas  
de esquemas y redes de palabras relacionadas por semántica léxica y enlaces morfológicos,  
haciendo un análisis más profundo a través de la repetición sistemática de un término generativo,  
utilizando asociación, sinonimia, antónimo y derivación-composición como estímulos visuales y  
verbales del uso del lenguaje en una comunicación real.  
Estos procesos mentales, ayudan a los alumnos a mejorar la memoria a largo plazo,  
aplicando algunas estrategias de aprendizaje importantes que ayudan a codificar la información,  
luego al almacenamiento, y el paso más importante para recuperar la información necesaria, en  
situaciones que los estudiantes necesitan, el léxico se expresa conscientemente e  
inconscientemente. Este es el proceso efectivo que se requiere para mejorar la retención léxica y  
desarrollar memoria a largo plazo.  
Resultados y Análisis  
Estos son los resultados más importantes de la investigación. Para algunas de las  
preguntas, esta fue la opinión de los estudiantes.  
Es  
P02 -%  
Siempre  
7
17  
36  
30  
9
2
Casi siempre  
Ocasionalmente  
Rara vez  
7
Nunca  
TOTAL=>  
100  
10  
Cuadro II  
Escribes oraciones con el nuevo vocabulario que estás aprendiendo?  
¿
Esta pregunta se refiere a las oraciones que se elaboran con el nuevo vocabulario que se  
está aprendiendo.  
El veinticinco por ciento de los estudiantes expresa que preparan oraciones usando el  
nuevo vocabulario que están aprendiendo. Por otro lado, el setenta y cinco por ciento dice que no  
realiza esta actividad.  
Concluye que un alto porcentaje de estudiantes no elabora oraciones con el nuevo  
vocabulario. Es recomendable preparar oraciones con el vocabulario adquirido aplicando esta  
estrategia.  
Escala  
%
%
Siempre  
10  
12  
30  
2
Casi siempre  
Ocasionalmente  
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Rara vez  
Nunca  
35  
7
3
TOTAL=>  
100  
1
Cuadro III  
Te sientes cómodo con el ambiente académico en el que aprendes vocabulario en las clases de inglés?  
¿
Esta pregunta se refiere a qué tan contentos se sienten los estudiantes con el entorno  
académico en el que aprenden el vocabulario en las clases de inglés.  
El 78% de los estudiantes dice que el entorno académico para el aprendizaje del  
vocabulario en la clase de inglés no es adecuado, en contraste con 22% que dice que el entorno  
es apropiado  
Se concluye que a la mayoría de los estudiantes no les gusta el ambiente académico de las  
clases de inglés en las que adquieren el vocabulario. Es recomendable reforzar y consolidar las  
técnicas afectivas de retención léxica en un ambiente de aprendizaje apropiado.  
Escala  
%
%
Siempre  
5
2
Casi siempre  
Ocasionalmente  
Rara vez  
15  
35  
32  
13  
8
0
Nunca  
TOTAL=> 100  
1
Cuadro VI  
Utiliza sinónimos para generar un amplio rango de uso del vocabulario?  
¿
Este ítem menciona el uso de sinónimos para generar un amplio rango de uso del  
vocabulario.  
El 20% de los estudiantes dice que usan sinónimos extensamente para el uso del  
vocabulario. Por otro lado, 80% expresa que su uso de sinónimos para generar un vocabulario  
más amplio es inadecuado.  
Se concluye que un alto porcentaje de estudiantes encuestados no usa sinónimos para  
generar vocabulario. Se recomienda la técnica de clasificación e inferencia de vocabulario nuevo  
y su sinonimia.  
Conclusiones  
Los estudiantes que han aprendido a través de estrategias de aprendizaje cognitivo tienen  
más éxito que los otros que no lo han hecho. Esto se debe a que se han sentido alentados a  
aprender y han podido conservar el nuevo léxico, que les permite recuperarlo y aplicarlo durante  
su proceso de comunicación en inglés.  
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No hay ninguna duda de que las estrategias de aprendizaje cognitivo se consideran uno de  
los hechos más importantes en las nuevas tendencias de enseñanza para mejorar la memoria a  
largo plazo de los estudiantes, recuperar la información significativa que se almacenó en el  
cerebro, usarla, comunicar y expresar ideas, opiniones; para resumir el conocimiento del inglés  
de los estudiantes a través de sus habilidades lingüísticas.  
Durante el proceso de aprendizaje no se consideran las diferentes estrategias de  
aprendizaje cognitivo, para mejorar la retención léxica, ni los pasos a seguir para el correcto  
almacenamiento en la memoria a largo plazo.  
Recomendaciones  
Los coordinadores de inglés deben socializar la importancia de aplicar estas estrategias de  
aprendizaje cognitivo en el aula para lograr los mejores resultados en potenciar la retención  
léxica.  
Las autoridades deberían organizar la capacitación de los docentes acerca de estas  
estrategias de aprendizaje cognitivo para su apropiada aplicación en el aula.  
Los profesores de inglés deberían motivar a los estudiantes a través de la aplicación de las  
diferentes estrategias de aprendizaje cognitivo para que sean estudiantes creativos y fortalezcan  
su retención léxica.  
Los profesores de inglés deberían generar ejercicios en base a estas estrategias de  
aprendizaje cognitivo de forma adecuada para que los alumnos refuercen su retención léxica y  
sus habilidades lingüísticas  
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