INNOVA Research Journal 2018, Vol 3, No. 2.1, pp. 92-102
También la tabla 1 muestra que únicamente hay tres carreas sin estudiantes
condicionados, esto es por disposición externa a la UNACH, el SNNA considera que esas
carreras no deben tener la exigencia de los 800 puntos en el examen de ingreso, pero sí el
mínimo para haber alcanzado el cupo y acceder a la educación superior y cumplir el ciclo de
postulación y aceptación.
Así surge la necesidad de investigar uno de los componentes del currículo oficial, la
metodología; esto porque los demás componentes como: “introducción, resultados de
aprendizaje, unidades de análisis, conocimientos (saber), habilidades y actitudes (saber hacer y
saber ser), actividades evaluativas” (SNNA, 2014). Sí están claramente estipulados. Se considera
que desde las actividades metodológicas se puede trabajar las áreas a ser evaluadas como ejes
transversales y aportar a la preparación para esa rendición de la nueva evaluación.
La importancia también se resalta en que esta es la base para formular un compromiso de
futuras investigaciones fundamentadas en la necesidad de hacer un seguimiento de la eficiencia
de las metodologías aplicadas por los docentes con los estudiantes desde el ciclo de nivelación
hasta la titulación y así determinar las fortalezas y debilidades institucionales en este elemento
central del currículo.
Estudio actual y trabajo previo en el área
Como trabajo previo en el área objeto de esta investigación, se tiene información que hay
un diálogo de coordinadores del ciclo de nivelación con los estudiantes para indagar sobre
opiniones de los estudiantes respecto al desempeño metodológico de los docentes, eso sirve para
hacer sugerencias a los docentes, pero sin la formalidad ni sistematicidad de planear, ejecutar,
evaluar y tomar acciones de mejora.
No existen investigaciones previas en este campo de las metodologías de docentes del
ciclo de nivelación en la UNACH, razón por la que, se genera interés por los resultados en los
docentes, estudiantes y directivos.
Algunos referentes teóricos relevantes
Para el trabajo docente, “apostar por educar para la sostenibilidad significa definir un
proyecto educativo de aprendizaje, organización, toma de decisiones” (Martínez, 2010). La
sostenibilidad también implica el aprovechamiento de los recursos sin comprometer los
necesarios y suficientes para las nuevas generaciones, hacer sostenible el trabajo docente implica
interrelacionar todos los elementos y niveles del currículo y en este caso tomar como centro la
metodología porque es llevar a la práctica lo planeado y conseguir los objetivos.
Hablar de enseñanza, “desde la perspectiva del pensamiento del profesor supone que
enseñar no se reduce al aspecto didáctico o a lo que se realiza en clase, sino que el profesor
reflexiona, analiza e interpreta aspectos intelectuales y afectivos para realizar su práctica
docente” (Cañedo & Figueroa, 2013). Eso ocurre por la naturaleza humana del docente, esto
muestra la posibilidad cierta de mejorar lo que hace.
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/
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