INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Octubre, 2018). Vol. 3, No.10 pp. 101-114  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v3.n10.2018.664  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
El judo como estrategia pedagógica en el desarrollo de las relaciones  
sociales de los estudiantes del Liceo Naval  
The judo as a pedagogical strategy in the development of the social relations  
of the students of the Liceo Naval  
Lic. Luis Alberto Saltos Aldaz  
Unidad Educativa de Fuerzas Armadas Liceo Naval Guayaquil “Cmdt. Rafael Andrade  
Lalama”, Ecuador  
Lic. Roberto Andrés Rojas Bajaña  
Club Deportivo Diana, Ecuador  
Evelyn Vianney Saltos Carbo  
Universidad de Guayaquil, Ecuador  
Autor para correspondencia: saltosalberto@hotmail.com  
Fecha de recepción: 23 de julio de 2018 - Fecha de aceptación: 20 septiembre de 2018  
Resumen: La idea principal de este proyecto fue mejorar la convivencia escolar a través del Judo.  
Esta propuesta es una iniciativa presentada por el departamento de Cultura física en coordinación  
con los departamentos de Inspectoría General y el departamento de Consejería Estudiantil. El plan  
fue analizar 24 estudiantes entre las edades de 8 a 17 años pertenecientes a diferentes grados y  
cursos de la Unidad Educativa Unidad Educativa de Fuerzas Armadas Liceo Naval Guayaquil. En  
este proyecto hemos utilizado estrategias metodológicas de orientación cualitativa: un cuestionario  
sobre variables sociales e interacciones en el dojo; el diario de clase del profesor y la entrevista a  
inspectores de curso. Para la realización de esta propuesta se utiliza el paradigma socio crítico  
enfocado en la “investigación acción” estrategias realizadas que combina la teoría y la praxis y  
sirve para mejorar el sistema educativo y social. El objetivo de este Proyecto fue Promover la  
actividad física a través del programa “El judo como estrategia pedagógica” que permitan la  
solución de conflictos sociales y fortalezcan los procesos de integración y socialización mediante  
el deporte. La introducción de juegos socializadores de tipo cooperativo en sus distintas variantes  
y modalidades, fue transversal en todas las partes de la estructura de las sesiones. Los estilos de  
aprendizaje destacan: resolución de problemas, descubrimiento guiado y mando directo.  
Finalmente sé logro favorecer la estrategia pedagógica para prevenir conflictos sociales dentro del  
aula y fuera de esta, promoviendo procesos de integración y socialización a través del deporte de  
lucha, fundamentada en el ideario original del Fundador del Judo (Jigoro Kano) a la contribución  
del bienestar social.  
Palabras claves: judo; habilidades sociales; estrategias pedagógica e integración  
Abstract: The main idea of this project is to improve relationships in the school through Judo.  
This study is leading the way by different departments such as Physical Culture in coordination  
with the general inspectors ‘office and Students Counseling groups. The study was carried out  
amoung of 24 students between 8 and 17 ages from different grades and curses at Liceo Naval  
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Guayaquil. This investigation was made using methodological strategies of qualitative orientation:  
a questionnaire about social variables and interactions in the dojo; the field diary of the teacher  
and the interview. To carry out this proposal, the socio-critical paradigm focused on "action  
research" is used, strategies that combine theory and praxis and serve to improve the educational  
and social system. The objective of this Project was to promote physical activity through the  
program "Judo as a pedagogical strategy" that allows the solution of social conflicts and strengthen  
the processes of integration and socialization through sport. The introduction of socializing games  
of cooperative way, using all different variants and modalities, it was transversal in all parts of the  
structure of the sessions. The learning styles stand out: solving problems, detection guided and  
direct commanding. Finally it was achieved the pedagogical strategy to prevent social conflicts in  
and out of the classroom, promoting integration and socialization processes through the sport of  
combat, based on the original ideology of the Founder of Judo (Jigoro Kano) to the contribution  
of well-being Social.  
Key Words: judo; social competencies; pedagogical strategies; educational facilities; integration  
Introducción  
El presente trabajo de investigación es una propuesta del paradigma socio crítico  
enfocado en la “investigación acción”. Aborda el tema de cómo mejorar la convivencia escolar  
y el progreso del comportamiento, proponiendo estrategias pedagógicas que permitan la  
solución de conflictos de violencia y agresividad, se hace necesario fortalecer las habilidades  
sociales de los estudiantes de la Unidad Educativa Unidad Educativa de Fuerzas Armadas  
Liceo Naval Guayaquil.  
La presente investigación, se la realiza a través, de la observación directa y reportes  
presentados por los departamentos de Inspectoría General (INSGRAL), Departamento de  
consejería Estudiantil (DECE), y atendiendo las experiencias de los docentes, se ha observado  
un comportamiento escolar inadecuado, en las diferentes actividades tanto académicas como  
deportivas.  
Por consiguiente, el presente estudio se planteó abordar al judo como estrategia  
pedagógica que permitan la solución de conflictos sociales y fortalezcan los procesos de  
integración y socialización mediante el deporte. Cabe destacar que el judo, es encauzado como  
estrategia sociomotriz para resolver conflictos sociales dentro del aula y fuera de esta,  
promoviendo procesos de integración y socialización a través del deporte de lucha, basando,  
del ideario original del fundador del Judo (Jigoro Kano) y su aportación al bienestar social.  
Al mismo tiempo, el judo aporta a la comunidad educativa un sistema socioafectiva,  
que se puede utilizar para insertar calidad de valores sociales en los estudiantes, tratar de  
mejorar la calidad de vida, de menguar la violencia social, de tener calidad convivencial,  
mejorar el comportamiento entre pares, y relaciones familiares, orientándose a obtener mejores  
ciudadanos. Saltos, (2016),”Juegos de lucha e iniciación del Judo en Educación Física”  
(Trabajo Fin de Master), Universidad Autónoma de Madrid.  
Por otra parte, este programa también se enfoca mejorar las habilidades sociales, para  
Gil Rodríguez, (1995) citado por Ana Betina Lacunza, N. C. (2011), afirma que las  
Habilidades sociales influyen en la autoestima, en la adopción de roles, en la  
“
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autorregulación del comportamiento y en el rendimiento académico, entre otros aspectos,  
tanto en la infancia como en la vida adulta”.  
En definitiva, el centro educativo desde su génesis estuvo orientada a apoyar y  
contribuir a la educación de la niñez y juventud ecuatoriana, basados en los principios de  
ciencia, honor y disciplina promotores de la cultura de paz, de la interculturalidad, la equidad,  
la democracia, la ciudadanía, la convivencia social y la integración, basados en el <<Buen  
Vivir o Sumak Kawsay>>.  
El objetivo es, “Promover la actividad física a través del programa el Judo como  
estrategia pedagógica que permitan la solución de conflictos sociales y fortalezcan los procesos  
de integración y socialización mediante el deporte”  
La presenta investigación se enmarca dentro de la Carta Internacional de la Educación  
Física y el Deporte de la UNESCO (2015) describen en el art.11. Lo siguiente:  
Los programas de deporte en favor del desarrollo y la paz deberían estar encaminados a la  
erradicación de la pobreza, así como al fortalecimiento de la democracia, los derechos  
humanos, la seguridad, una cultura de paz y no violencia, el diálogo y la solución de  
conflictos, la tolerancia y la no discriminación, la inclusión social, la igualdad entre  
hombres y mujeres, el Estado de derecho, la sostenibilidad, la conciencia ambiental, la  
salud, la educación y el papel de la sociedad civil.  
También, se resalta dentro del artículo 10. De la naturaleza militar de los establecimientos  
educativos que expresa lo siguiente:  
“En el currículo de las unidades educativas militares se considerará una prestación de  
servicio educativo integral, basado en un alto nivel de desarrollo de valores morales,  
éticos y cívicos; y un destacado nivel de actividades físicas y deportivas de los  
estudiantes. Adicionalmente, se considerará el fortalecimiento de la identidad militar  
de las unidades educativas a fin de contribuir a la formación de los estudiantes en la  
disciplina, justicia y equidad propias de la vida militar”. Publicado en Orden  
Ministerial Nº 158 de 13 agosto 2013”.  
Así mismo, la Ley del Deporte, Educación Física y Recreación, (2010) en la Décimo  
Octava disposición general cuyo objetivo además de competir es orientar a “…. generar  
valores morales, cívicos y sociales y desarrollar fortalezas y habilidades susceptibles de  
potenciación”.  
En caso puntual, la propuesta se basa en la disciplina del Judo como una estrategia  
pedagógica para promover los procesos de integración, socialización, justicia y equidad; siendo  
su génesis desde las escuelas, colegios y universidades, la cual debe aplicar y fortalecer la  
coeducación hacia una presencia de relaciones equitativas entre género. De esta manera el  
proyecto educativo nace de la necesidad de desarrollar habilidades para la vida, por la cual los  
niños y adolescentes puedan promover formas de convivencias más incluyentes para enfrentar  
los desafíos que demanda la vida (OPS, 2001).  
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En este sentido, existen diversos estudios de casos, como el deporte ha influenciado a  
mejorar conflictos sociales, promoviendo procesos de integración y socialización en el deporte  
a través de las artes marciales.  
De acuerdo, con lo anteriormente señalado, el Instituto Reação, con el proyecto social  
de Flavio Canto. Río de Janeiro Brasil (Cantos, 2015) manifiesta que la filosofía del proyecto  
<
<Reação>> se basó en la fortaleza del Judo como una causa fundamental en el desarrollo  
humano que está enfocado a iniciar el potencial de los niños y adolescentes en las áreas  
cognitivas, productivas, sociales y personales. El Judo es un deporte olímpico con principios  
educativos fundamentados en la disciplina, el respeto y la no violencia, constituye una  
estrategia pedagógica para lograr objetivos establecidos. En este sentido, se considera que la  
práctica de esta disciplina sirve para que los niños recuperen parte de la autoestima,  
determinación y confianza en sí mismos.  
El Ministerio del Deporte Ecuatoriano y la ONU presentó el programa de Judo “Segura  
de ti misma” el objetivo es combatir la violencia de género que en los últimos años se ha  
venido deteriorando por la desacertada actitud machista, en este sentido Andrea Sotomayor,  
ministra del Deporte indica “no se trata de combatir violencia con violencia, sino es erradicarla  
con sabiduría y prudencia”. Por otro lado el presidente Lenin Moreno (2017) indica que  
cualquier tipo de “violencia es detestable y en particular cometida hacia la mujer”.  
Por ello, Weitlauf, Cervone, Smith & Wright (citados por Tejero, Balsalobre & Ibáñez  
2
011), realizaron una investigación con mujeres que practicaban defensa personal quienes  
acrecentaron su conocimiento y seguridad de las técnicas de defensa personal, también  
desarrollaron habilidades para enfrentar problemas, con autoeficacia y asertividad.  
Cerrando, esta revisión en el aspecto ideológico, el proyecto Judo for Peace (JFP), Judo  
para la Paz Se basa en los principios filosóficos expuestos en los escritos y conferencias de  
Jigoro Kano; subraya cuatro elementos claves en el pensamiento de Kano en donde formar  
judocas-ciudadanos completos va más allá de la actividad física y deportiva:  
•
Todo individuo debe fortalecer su cuerpo, desarrollar su intelecto y moralidad, y cultivar los  
aspectos beneficiosos para la sociedad;  
•
•
Los ciudadanos deben respetar la sociedad y colaborar en la prosperidad nacional;  
Las personas y las organizaciones deben esforzarse en cooperar para asegurar el  
mantenimiento de unas relaciones armónicas en la sociedad;  
•
Respecto a nivel internacional, hay que eliminar todos los prejuicios raciales y promover el  
avance cultural de modo que las gentes puedan vivir y prosperar mutuamente en comunidad.  
Temporalización  
El cronograma del proyecto de judo periodo 2017-2018 del centro educativo, se plantea  
de la siguiente manera:  
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Ministerio de Educación  
Modificado: Alberto Saltos A.  
Material Y Método  
En este programa intervinieron 24 estudiantes de edades comprendidas entre los 8 y 17  
años de la Unidad Educativa Liceo Naval Guayaquil. Para cumplir con el compromiso ético,  
se han usado pseudónimos para proteger las identidades de los sujetos que participaron de este  
plan, autorización por parte de las autoridades del plantel, consentimiento de los padres de  
familia para las prácticas de Judo los sábados. INSGRAL-Liceo Naval, (2017).  
Tabla 1: participantes  
Básica Elemental 6 a 8  
años  
Básica Media 9 a 11  
años  
Básica Superior 12 a 14  
años  
Bachillerato  
General  
Total  
Unificado  
5 años de edad  
18  
1
0
2
04  
0
24  
Elaborado por: Alberto Saltos A  
Las prácticas se llevaron a cabo en una sala de entrenamiento (dojo) con tatami de  
caucho sintético (1x1m, 50 mm de espesor), Para ello se ha observado durante ocho meses (un  
total de 31 clases), programadas los días sábados por la mañana en horarios de 09H00 a 10H45  
am. Se trabajaron aspectos técnicos de Judo y un plan de acción de habilidades sociales.  
Instrumentos para la obtención de información  
En las sesiones de Judo hemos utilizado las siguientes estrategias metodológicas de  
orientación cualitativa: un cuestionario para la evaluación del estilo de aprendizaje que ha sido  
adaptado de Baltasar Ramos Gisbert (1999), se eligieron 10 ítems para evaluar las variables  
sociales e interacciones en el aula de clase; También se utilizó el Diario de clase. (Zabalza,  
2
004) y las entrevistas para obtener información del proceso.  
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Para la realización, de esta propuesta se utiliza el paradigma socio crítico enfocado en la  
“
investigación acción”. El término investigación-acción hace referencia a una amplia gama de  
estrategias realizadas que combina la teoría y la praxis y sirve para mejorar el sistema educativo  
y social (Torrecilla, 2011).  
En el proceso de la propuesta se llevó a cabo en equipo como investigadores externo  
estuvo a cargo de una profesional en formación de Psicología de la Universidad de Guayaquil.  
Por otro lado, se coordinó con el departamento de Cultura Física, Inspectoría General y el  
departamento de Consejería Estudiantil. Además, bajo la dirección técnica de un docente de  
Judo, que realizaron el proceso reflexivo que vincula la “investigación acción”. Bartolomé,  
(
1986).  
Procedimiento  
El sábado 17 de junio del 2017 se inició el proyecto. Al inicio de la programación se  
realizó un pre-test sobre las interacciones sociales el sábado (24 de junio 2017), luego de esta  
fecha se aplicó el programa de judo para cinturón blanco amarillo durante el transcurso del  
proceso. Se realizó una segunda toma de datos pos-test el sábado (18 noviembre 2017) para  
medir la evolución de la interacción social de los estudiantes.  
Tabla 4 Resultados comparativos en porcentaje del Pre y Post Test  
Preguntas  
Pre Test  
Post Test  
%
SI  
NO  
SI  
NO  
Incremento del SI  
1
2
3
4
5
6
7
8
9
25,00% 75,00%  
66,67% 33,33%  
70,83% 29,17%  
75,00% 25,00%  
75,00% 25,00%  
91,67%  
8,33%  
66,67%  
50,00%  
62,50%  
54,17%  
62,50%  
70,83%  
70,83%  
66,67%  
62,50%  
41,67%  
16,67% 83,33%  
8,33% 91,67%  
20,83% 79,17%  
12,50% 87,50%  
29,17% 70,83% 100,00% 0,00%  
20,83% 79,17%  
25,00% 75,00%  
91,67%  
91,67%  
8,33%  
8,33%  
37,50% 62,50% 100,00% 0,00%  
1
0
58,33% 41,67% 100,00% 0,00%  
Elaborado por: Roberto Rojas Bajaña  
Revisado por: Autores  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
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Elaborado por: Roberto Rojas Bajaña- Revisado por: Autores  
Resultados Y Discusión  
Análisis de los datos  
La obtención de la información del proyecto se realizó con el objetivo de conocer la  
interacción social en la sala de judo.  
Se realizó un pre test en la fase inicial (cuarta sesión), Los datos de la tabla 4 e ítems 1  
muestran los valores obtenidos de forma negativa el 75% los estudiantes no saben “fomentar la  
convivencia y cooperación de la mejora en relaciones afectivas del grupo”. Por otro lado, en la  
ítems 8 se demuestra con un porcentaje del 75% los estudiantes no “colaboran con las  
actividades grupales y respetan las aportaciones de los demás y las normas establecidas”.  
Asimismo, en la pregunta 9 se verifico con el 62,50% los estudiante no “trabajan en grupo no  
es respetado y ayudado por los compañeros”.  
Del mismo modo se aplicó el pos test en la fase final, a través del cuestionario de  
interacciones sociales. Los resultados obtenidos después de la aplicación del programa de judo  
indican lo siguiente datos.  
Los datos de la tabla 4 y pregunta 1 muestran los valores obtenidos de forma positiva el  
9
1,64% los estudiantes sí “fomentan la convivencia, la cooperación y la mejora de las  
relaciones afectivas en el grupo”. Por otro lado, en la pregunta 8 se demuestra con un  
porcentaje del 91,67% estudiantes si “colaboran con las actividades grupales y respetan las  
aportaciones de los demás y las normas establecidas”. Asimismo, en la pregunta 9 se verifico  
con el 100% que los estudiante cuando “trabaja en grupo es respetado y ayudado por los  
compañeros”. Tomando como referencia estos resultados, se demuestra que durante el proceso,  
los cambios fueron muy significativos y que las actividades físicas en sí, permitieron un  
cambio sustancial del comportamiento social, (la estrategia pedagógica y el plan de acción si  
incidió significativamente).  
Con esto, podemos afirmar que el judo es una estrategia pedagógica que permite una  
adaptación en el ámbito educativo y formativo, además los estudiantes demostraron  
autoeficacia en el comportamiento. La autoeficacia para el psicólogo Albert Bandura (2017), es  
la creencia que tiene el ser humano de ser capaz de realizar con éxito alguna actividad.  
Cabe destacar, estudios realizados por Navarro, Montesino, Celis, Jaimes y Palomino  
(
2014) manifiestan que “el Judo es una actividad física que permite a los sujetos re direccionar  
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sus comportamientos sociales e incrementar una socialización con sus compañeros así como  
sus semejantes”.  
Asimismo, en el proyecto Tatami 33. De Montevideo Uruguay se promovieron  
estrategias que reducen la situación de exclusión y marginación social de niños y niña entre 8 y  
1
2 años. Los niños participantes han avanzado en su rendimiento escolar significativamente y  
mejorado considerablemente en su conducta y en su integración social. LAGUARDA, (2007).  
En suma se comprobó que los aspectos teóricos de los artículos analizados y puestos en  
práctica sobre el Judo cumplen una considerable función en la afectividad; limita los conflictos  
sociales, refuerza la integración y socialización, además brindaron de base científica al presente  
estudio y se elaboraron contenidos del Judo sobre las estrategias pedagógicas adecuadas para  
los estudiantes.  
La observación en clase  
Se utilizó el diario de clase; de manera que se plasmó las vivencias y práctica de los  
estudiantes los días sábados, en síntesis, lo que se extrae de las observaciones es lo siguiente:  
En las primeras sesiones (1-2) asistieron los padres de familia especialmente de los niños  
del Básico elemental y muy poco los del Bachillerato General Unificado, se realizó un  
diagnóstico en las sesiones, los sujetos analizados demostraron pocos hábitos de atención al  
docente, no pedían permiso para salir del tatami se entretenían con la mirada de los padres  
presentes, otros solo querían correr y no prestaban atención a las indicaciones del docente,  
luego en la parte principal de clase se realizó una explicación sobre el judo, su filosofía, ayuda  
mutua y prosperidad mutua, el reglamento y los valores que aporta el respeto, la solidaridad, la  
honestidad; como seguimiento de esta actividad, los estudiantes les llamo mucho la atención de  
practicar los juegos de lucha, en la parte final se saludó para despedir la clase, sin embargo,  
algunos estudiantes interrumpían y no seguían las indicaciones del profesor.  
En la tercera sesión se realizaron las prácticas dialogando sobre el respeto al profesor, al  
compañero, mediante acciones como el saludo o equivalentes, algunos estudiantes  
especialmente los niños se desconcentraban fácilmente de las actividades propuestas (juegos de  
lucha), se practicó el juego para observar el comportamiento de cada estudiante, se observó  
que incumplían las normas en algunos casos excluían a sus compañeros del juego.  
Según el cronograma planteado se realizó en la cuarta sesión, el análisis de los  
estudiantes a través del cuestionario de interacciones sociales (pre test) con el fin de valor el  
comportamiento.  
Volviendo a las prácticas de la quinta sesión se observa que la mayoría de los  
estudiantes alteran la convivencia; presentan una carencia de habilidades sociales.  
Continuando, con la clase se realizaron ejercicios de caídas en el colchón quitamiedos, algunos  
estudiantes no respetan la formación y siempre querían estar primeros para efectuar los  
ejercicios, ocasionando el descontrol en la clase se terminó la clase dialogando y reflexionando  
sobre el comportamiento de los estudiantes, luego siguiendo el plan de acción se escogió a un  
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estudiante para cumplir con la lectura sobre el respeto y se pidió la opinión de los participantes,  
las ideas expuestas, fueron muy significativas. Se formó y se efectuó el saludo de judo.  
Durante las siguientes sesiones: con los resultados obtenidos en el pre test se fortaleció  
el plan de acción de valores para aplicarlo en todas las prácticas durante diez minutos clase,  
efectuando conversatorios con los estudiantes para promover actitudes de compañerismo y  
colaboración entre comunidad educativa: desarrollando valores como la ayuda mutua, la  
entrega, la tolerancia, la cooperación, la paz, la responsabilidad, amistad etc. (se realizó la  
retroacción al finalizar la clase)  
A lo largo, de las demás sesiones se realizó el trabajo específico de técnicas de judo se  
aplicaron juegos direccionados a la lucha, “Jugado sin hacer daño”, inculcando el respeto de las  
reglas y los principios del juego limpio, en la parte principal de la clase se realizaron caídas y  
técnicas de proyección desde la posición de rodillas, los estudiantes comprenden que aparte de  
responsabilizarse de la integridad física, de sus compañeros, son responsables de su  
aprendizaje, por último, se terminó realizando un juego cooperativo se evidencio el valor de la  
solidaridad al trabajar en equipo, ya los estudiantes colaboran entre sí. (Se habló sobre  
responsabilidad)  
Asimismo, en el proceso técnico de judo se participó en una exhibición de Judo en el  
mes octubre donde se observó que el 80% de los logros alcanzados en el orden técnico, físico y  
educativo fueron positivos, para tal efecto, han avanzado significativamente en el  
comportamiento. De igual manera, expresan respeto en el triunfo y la derrota, también se  
observó el espíritu de lucha demostrando honestidad y buena convivencia.  
En el mes de noviembre se realizó la toma del pos test, donde ya se evidencio el  
progreso en las relaciones sociales de los estudiantes observando actitudes de compañerismo y  
colaboración entre los alumnos y valores como la ayuda, la entrega, el auto superación, y la  
autoeficacia. En las diferentes prácticas del judo se destacan un gran fomento de las  
habilidades sociales entre los estudiantes, los randoris (competencias), existe un ambiente  
favorable aceptan sus errores cuando comenten alguna infracción, se llega al dialogo para  
llegar algún acuerdo.  
Como se ha mostrado, el diario de clase del profesor; ha sido un escrito personal de  
suma importancia para el docente al realizar interpretaciones, reflexiones y explicaciones e  
información significativa, durante las sesiones planificadas ya que, según Zabalza, (2004) es un  
instrumento de registro del proceso de aprendizaje, que aportan información de lo que sucede  
en nuestras clases y cómo ha evolucionado, es una “visión de primera mano“ En definitiva, se  
puede indicar que los deportes, la actividad física y en concreto el judo, es una herramienta  
pedagógica que ayuda a mejorar el comportamiento de los infanto-adolecentes, a desarrollar  
habilidades sociales, y a mejorar la calidad de vida.  
Análisis del diario  
En las primeras sesiones el comportamiento de los alumnos fue desatento ya que  
mostraban pocos hábitos de atención al docente y de respeto al área de entrenamiento, sin  
embargo se mostraban interesados cuando se les explicaba las actividades, al momento de  
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ejecutarlas algunos excluían a sus compañeros o irrumpían las normas propuestas, se  
mostraban distraídos y carentes de habilidades sociales lo que fue mejorando al avanzar las  
sesiones sobre todo cuando se implementó el plan de acción de valores en donde se tomaron 10  
minutos de conversación en cada sesión.  
Al impartir los trabajos específicos técnicas de Judo y juegos de oposición aportó, a  
fomentar el respeto a las reglas y al juego limpio, además de hacerse responsable de la integridad  
física de sus compañeros. Se fomentó el juego cooperativo con el fin de reforzar la solidaridad y  
el trabajo en equipo de los alumnos teniendo resultados bastante positivos, incluso el conjunto de  
todo este accionar permitió que el alumno aceptara el triunfo y la derrota, además de ser  
autoeficases. Lo observado en la programación demuestra que los parámetros fueron captados e  
interiorizados de modo constructivista por los estudiantes, practicando técnicas de Judo y  
participando en juegos de habilidades (combates) los estudiantes aplicaron en las sesiones el  
“
Jugar sin hacer daño”, respetaron las reglas y los principios del juego limpio. Del mismo modo  
se logró observar actitudes de compañerismo y colaboración entre sus pares empleando valores  
como la ayuda mutua, auto superación y la entrega.  
Como recomendaciones se sugiere realizar este tipo de vivencias a través de estrategias  
pedagógicos a través actividades académicas-deportivas, ya que permite mejorar el clima  
motivacional de los alumnos e incluida la comunidad educativa. Por otra parte, Zabalza (2004),  
en relación, con el uso del diario del profesor recoge información significativa del proceso  
enseñanza aprendizaje; destaca describir momentos; identificar problemas que se hallan ido  
presentando, se profundiza en la comprensión del significado y posibilita la toma de  
decisiones. Otra forma de contribuir es la propuesta por Ospina, D. (2017), quien manifiesta,  
que el uso del diario de clase, es una estrategia didáctica de gran importancia atendiendo estas  
consideraciones. Siguiendo esta línea del diario como un instrumento personal, Zabalza (2004),  
manifiesta, reiteradamente; los docentes que han trabajado con diarios son muy útiles para  
provocar la reflexión y el mejor conocimiento de uno mismo y de sus acciones.  
Por otra parte, una de las limitaciones de la investigación fue la poca asistencia a las  
prácticas de judo los días sábados por parte de los miembros del DECE, en su mayoría no  
podía asistir por diferentes actividades, sin embargo en la jornada académica ordinaria si  
realizaban el seguimiento y control a los alumnos, cabe destacar que la colaboración de los  
inspectores (INSGRAL) fue de gran importancia ya que nos permitía saber la evolución de los  
alumnos dentro de la jornada académica.  
Análisis de las entrevistas  
Con la finalidad, de conocer percepciones y apreciaciones sobre la investigación  
relacionada con el comportamiento. Realizaremos esta entrevista semi estructurada de final  
abierto, que es parte necesaria para este estudio, el lugar donde se han realizado las entrevistas  
Liceo Naval Guayaquil con el aval de los encuestados a través de una carta de consentimiento.  
Un Inspector de curso, considera que él cambio fue sustancial en el comportamiento y  
de gran valor, el proyecto de Judo considera que es una estrategia pedagógica, apoyo a la  
convivencia escolar porque limita los conflictos sociales, reforzando la integración y  
socialización.  
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Además, manifiesta el entrevistado, que la adolescencia es la mejor época de la vida es  
la etapa en donde se fortalece la inteligencia se desarrolla nuevos aprendizajes. Por otra parte,  
han cambiado su forma de comportarse por la globalización son más liberales, más  
irresponsables, tienen otra forma muy diferente de ver la vida. Finalmente, indica que el Judo  
es un deporte que fomenta desde que se empieza a practicar el respeto por los demás, el juego  
limpio, la honestidad y la humildad.  
A este respecto, hay muy buenos resultados con la participación del programa, se  
evidencia mejoría, en la convivencia, hay una mayor integración socialización y respeto de sus  
pares y en la comunidad educativa, esto es un proceso que se debe continuar con el apoyo de  
los padres, el centro educativo y el medio donde viven. En conclusión sugiere que los  
educadores de otras áreas deben proponer estos proyectos que ayuden a mejorar la conducta.  
Por otro lado el DECE a través, una Psicóloga educativa cree que ha cambiado las  
actitudes y las formas de vida de los adolescentes en los últimos años de vida; manifiesta que la  
causa es el mayor acceso a la tecnología sin un control y uso adecuado. De ahí que, se  
considera que las redes sociales han contribuido para ser un “arma de distracción masiva”.  
En referencia a los deportes, para el desarrollo de las habilidades sociales, indica que sí,  
hay una interacción directa. Por otra parte, se le pregunta: ¿Usted considera que los deportes de  
combate son violentos? Expresa: no todos los deportes son violentos; en este caso el judo  
utiliza estrategias no agresivas, siendo más bien defensivas, por consiguiente a través de esta  
propuesta permitió fortalecer las habilidades sociales, y el manejo de las emociones de los  
estudiantes participantes de este proyecto.  
Para concluir, se le pregunto: ¿Cómo se manejó las habilidades sociales en sus  
estudiantes que participaron en el proyecto de judo? Seguidamente expresa: que hubo  
resultados positivos, sin embargo en los niños, hay aspectos que por su propia edad son  
variables  
Conclusión  
El programa de intervención que se aplicó en la Unidad Educativa Liceo Naval de  
Guayaquil “Cmdt. Rafael Andrade Lalama”. Logró mejorar el comportamiento escolar de los  
estudiantes mediante la aplicación del programa “El judo como estrategia pedagógica en el  
desarrollo de las habilidades sociales”.  
Este programa fue motivante porque en la evaluación final de ascensos obtuvieron el  
cinturón amarillo por sus méritos y conocimientos adquiridos como: modales, normas de  
higiene y seguridad, dominando globalmente los fundamentos básicos del <<Judo suelo y Judo  
pie>>.  
Finalmente el proyecto cumplió el objetivo de: promover la práctica de Judo también  
como una estrategia afectiva porque, se logró mejorar la calidad de vida, menguar la violencia  
social, de tener calidad convivencial, y optimizar el comportamiento, otra tarea prioritaria, fue  
de obtener mejores ciudadanos.  
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