INNOVA Research Journal 2018, Vol 3, No. 9, pp. 63-86
hacer suyos los conocimientos impartidos dentro del aula de clase. Al no dominar estos aspectos,
los estudiantes se están quedando relegados en cuanto a la excelencia en ésta área del
conocimiento y de las asignaturas afines.
Los métodos y técnicas utilizados en el proceso de aprendizaje suelen ser muy
tradicionalistas, como por ejemplo, las típicas clases magistrales en las que el docente era el
expositor y responsable del ritmo de la clase, mientras que el educando tomaba una actitud
pasiva como un mero receptor de la información; este método sin duda alguna funcionó y dio
buenos resultados en el pasado y para los educandos de aquella “época”, pero se puede notar que
en la actualidad este método no está generando los resultados esperados, por lo que se necesita
de manera urgente cambiar los métodos y estrategias de aprendizaje, las cuáles deben ser
implementadas en donde se efectúa el proceso de aprendizaje, es decir en el aula.
Si el cambio está dentro del aula, el principal responsable sin duda alguna es el docente,
él es quien debe cambiar esa visión tradicionalista de intentar abarcar todos los contenidos
propuestos en el currículum educativo y el de asignar una valoración cuantitativa luego de una
evaluación realizada, lo cual está muy lejos de conseguir estudiantes excelentes en el área de
matemática.
El docente ha tenido un papel fundamental en el proceso formativo: el guiar la clase,
aplicando su dominio de los contenidos, además de la habilidad para transmitirlos. Pero esta no
es la realidad del docente de las matemáticas; un alto porcentaje de profesores de matemáticas no
tiene formación pedagógica; y peor aún, en otros casos tienen escasa preparación disciplinar en
matemáticas (Bravo, Trelles, & Barrazueta, 2017)
El objetivo principal de la educación en el área de matemática debe ser el generar un
entendimiento profundo de los conceptos fundamentales del programa de estudio. Una de las
estrategias que ayudan a generar este entendimiento se la conoce como la “Enseñanza
Contextual”, que se basa en aprender a entender y cómo los profesores enseñan a entender.
La corriente pedagógica que permite desarrollar el Enseñanza Contextual es el
“Constructivismo”, que en esencia promulga: “En el sentido más general, el modo
contemporáneo de aprendizaje es que la persona construye nuevo conocimiento y entendimiento
basándose en lo que ya conoce y cree” (Bransford, Brown, & Cocking, 1999, pág. 25)
Ampliando lo expuesto anteriormente, Robinson Castro y Rubby Castro proponen que:
El aprendiz construye su propia realidad o al menos la interpreta de acuerdo a la
percepción derivada de su propia experiencia, de tal manera que el conocimiento de la
persona es una función de sus experiencias previas, estructuras mentales y las creencias
que utiliza para interpretar objetos y eventos (Castro & Castro, 2014)
La mayoría de investigadores que se pronuncian acerca del constructivismo coinciden en
que el estudiante aprende mejor, cuando su conocimiento es adquirido a través de la exploración
y de un aprendizaje activo, en el que el estudiante toma un rol protagónico en su aprendizaje a
través de diferentes prácticas que pongan a prueba su ingenio y en el que tengan que explicar su
razonamiento en cuanto a la resolución de situaciones problémicas, estas actividades permiten
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/
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