INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Febrero, 2018). Vol. 3, No.2.1 pp. 1-13  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v3.n2.1.2018.628  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Elementos del discurso del profesor que favorezcan el aprendizaje en las aulas  
universitarias  
Elements of the teacher's speech that promote learning at the university  
classrooms  
Morales Hidalgo Paulina  
Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Ecuador  
Autor para correspondencia: pmorales048@puce.edu.ec  
Fecha de recepción: 15 de diciembre de 2017 - Fecha de aceptación: 26 de febrero de 2018  
Resumen  
Los procesos de comunicación en las aulas universitarias son de vital importancia, el discurso del  
profesor, con su hacer didáctico, favorece o no el aprendizaje del adulto pues intervienen una serie  
de códigos que no se limitan a los lingüísticos, además del objeto de estudio a ser decodificado.  
Esto origina la investigación y análisis semiótico de este discurso para describir los elementos que  
allí intervienen, es una investigación cualitativa, con un paradigma socio crítico con un método  
Hermenéutico Dialéctico. Los resultados de la investigación identificaron los distintos  
componentes a los que se enfrentan los adultos aprendices en los procesos comunicativos del aula,  
que sirvieron de insumo para describir los elementos del discurso del profesor utilizando a la  
semiótica como un instrumento fundamental de interpretación y decodificación de los distintos  
códigos sociolingüísticos.es una investigación, con un enfoque introspectivo vivencial, que no es  
estático representa una realidad ontológica totalmente dinámica y cambiante  
Palabras claves: discurso; profesor; semiótica; objeto de estudio; aprendizaje  
Abstract  
The communication processes in the university classrooms are of vital importance, the discourse  
of the teacher, with its didactic doing, favors or not the learning of the adult as a series of codes  
intervene that are not limited to the linguistic ones, besides the object of study to be decoded This  
originates the investigation and semiotic analysis of this discourse to describe the elements that  
intervene there, it is a qualitative research, with a critical socio-paradigm with a Dialectical  
Hermeneutical method. The results of the research identified the different components that the  
adult learners face in the communicative processes of the classroom, which served as an input to  
describe the elements of the teacher's discourse using semiotics as a fundamental instrument of  
interpretation and decoding of the different codes sociolinguísticos.es a research, with an  
experiential introspective approach, which is not static represents a fully dynamic and changing  
ontological reality.  
Key words: speech; teacher; semiotics; object of study; learning  
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INNOVA Research Journal 2018, Vol 3, No. 2.1, pp. 1-13  
Introducción  
Esta investigación se enmarca en una concepción de la didáctica de las ciencias dedicada  
al análisis e investigación de la multi-dimensionalidad de los procesos de enseñanza y  
aprendizaje, los constructos de esta investigación son: el discurso del profesor, dentro del cual  
está inmerso el objeto del conocimiento; los adultos como aprendices, la didáctica, y la semiótica  
como disciplina que determina los contextos (situacional, lingüístico y mental), para poner en  
común o en signos convencionales, tanto para el profesor como para el alumno, el objeto del  
conocimiento.  
Es por ello necesario definir este proceso pedagógico como un ajuste de la semiosis  
cognitiva, según García (2001) consiste en determinar críticamente la eficacia de mensajes, si  
entre determinados mensajes y sus correspondientes interpretaciones, se da o correspondencia,  
así como para constatar si determinada selección y contextualización de entidades (signos,  
producto, idea, comportamiento) habrán de generar en el intérprete (alumno) la misma  
significación que pretendió atribuirle su productor; que en el ámbito educativo sería el profesor.  
A ello habría que añadir: ¿cómo funciona este proceso y qué elementos intervienen en el  
discurso pedagógico?  
Por el carácter singular, asimétrico e intencional en la forma de comunicación didáctica  
de cada asignatura, es necesario buscar indicadores que permitan la interpretación a partir del  
análisis semiótico del discurso del profesor para definir sus elementos; evidenciando esta  
situación en este estudio en situaciones reales de la Universidad Católica Andrés Bello,  
Venezuela  
Explorar la Importancia del problema  
Tradicionalmente se ha considerado el proceso de comunicación en el aula como algo  
mecánico y como un medio para presentar información, sin embargo este discurso es el que  
realmente propicia o no el aprendizaje, aun cuando se hable en una lengua convencional, no debe  
olvidarse que “los signos lingüísticos son totalmente arbitrarios” (Ferdinand de Saussure, citado  
por Arrellano.1979, pp. 149) y como tal “los procesos de interpretación en el alumno son de un  
signo que evoca otro y otro y otro hasta llegar a un proceso de semiósis ilimitada” (Peirce, citado  
por Greimas, 1990, pp. 43), lo que potencia el valor y la importancia del discurso pedagógico y  
su estudio como uno de los elementos fundamentales en el modelo del aprendizaje.  
Esta investigación generará nuevos conocimientos ya que se justifica por el cuerpo de  
teorías que la orientan como son la del discurso en su contexto, los códigos que se expresan en lo  
cognitivo; el análisis estructural del discurso; además de la teoría del análisis semántico y la de  
los actos de habla en las que se vislumbra el ámbito propicio para el establecimiento de un nuevo  
método multidisciplinario en el análisis semiótico del discurso.  
A nivel personal y profesional representa la posibilidad de aplicar la experiencia vivida  
durante quince años como profesora y aplicar los procesos semióticos al análisis pedagógico y  
cómo ocurre el fenómeno de significación e interpretación en el alumno, descubrir y plasmar lo  
experimentado con una base epistemológica que va más allá de la experiencia y las  
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observaciones al alumno en su proceso de aprendizaje; en su necesidad de internalizar ese nuevo  
objeto del conocimiento para hacerlo parte de su interpretante e interrelacionarlo con su vida,  
permitirá un gran aporte a la comprensión del fenómeno semiótico y de aprehensión del  
conocimiento en el aula.  
Desde la perspectiva metodológica el trabajo se justifica ya que permitirá establecer las  
variables que están incidiendo en el discurso pedagógico para determinar el aprendizaje o no del  
adulto. Este estudio permitirá crear un espacio para ir más allá de simples análisis de contenido  
con respecto a la caracterización específica de los distintos tipos de discurso utilizados en el aula  
con los que trabajan los adultos en calidad de aprendices, en su interacción con el profesor ya  
que se proporcionará herramientas analíticas básicas para implementar un modelo que interprete  
y reconstruya cualquier proceso de aprendizaje en su base y funcionamiento empíricos y en su  
vinculación con procesos socioculturales y de poder más amplios.  
Mediante el análisis del discurso es posible identificar y analizar los mecanismos  
discursivos utilizados para persuadir al interlocutor, y descifrar los mensajes expresados  
superficialmente; o los mensajes ocultos, o no, a través de matrices que analizan sintagmas,  
signos lingüísticos, categorías gramaticales y sintaxis, esto a nivel general del discurso más aún  
en el ámbito educativo donde el objetivo de persuasión de todo acto de habla se ve potenciado en  
educación por el objetivo mismo del proceso educativo.  
Su justificación práctica está determinada por el impacto social que los referidos  
constructos puedan generar al solucionar el problema que constituye la carencia de un análisis  
semiótico de los discursos pedagógicos y el hacer didáctico del profesor y su incidencia en el  
adulto como aprendiz.  
Revisión y Análisis Teórico  
García, W. y Martín, M (2013) desarrollaron una investigación sobre la Hermenéutica y  
pedagogía. La práctica educativa en el discurso sobre la educación, Esta investigación determinó  
el discurso pedagógico en el contexto cognitivo de los estudiantes. El método utilizado fue  
hermenéutico asumiendo los paradigmas epistemológicos cualitativo y cuantitativo con una  
modalidad de campo, desde la perspectiva discursiva, se denota en el contexto cognitivo de los  
estudiantes la existencia de implicaciones que producen malentendidos porque no se activan los  
conocimientos en forma apropiada, lo cual, incide en los criterios de confirmación y verdad que  
ocurren en los encuentros de enseñanza. En tal sentido, los estudiantes confrontan dificultades  
para descifrar con su propio código el objeto del estudio para darle significado al texto del  
profesor sin perder la conciencia de lo expresado por él.  
Pena y Calzadilla (2006) investigaron los aportes teóricos, de Gadamer, Martínez y  
Ricoeur quienes coinciden en que la cualidad del objeto del conocimiento, es el resultado de la  
dialéctica y la hermenéutica aplicada de manera creativa y constructiva. Esta manera de abordar  
el discurso del profesor por parte del alumno permite su participación dialéctica para lograr  
descifrar al objeto del conocimiento; sin embargo, se convierte simplemente en el consenso de lo  
comprendido por el profesor y consensuado por los estudiantes.  
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Mora (2006) en su investigación que aporta con la dimensión semiótica: titulada  
Aproximación a la inteligencia colectiva en donde plantea que la semiótica en el pensamiento  
científico es una ciencia en formación permanente, en cuanto disciplina destinada al estudio de  
los signos y de la dinámica de los sistemas de signos en la vida de la sociedad. Según este  
estudio conviene tejer y destejer las distintas dimensiones que supone el discurso del fenómeno  
humano, dentro del ámbito educativo; a partir de interrelaciones (sintaxis) entre los signos que  
conforman el discurso pedagógico, con definidas implicaciones dentro de un contexto socio-  
cultural, histórico-social (pragmática), es decir, en el estudio de la relación entre los signos y sus  
usuarios.  
Por otro lado, el adulto aprendiz participa de una actividad didáctica específica, con  
diferentes niveles de comunicación. El primero es el intraindividual e intrapsicológico que  
permite revisar sus conocimientos y referentes. Posteriormente, por intercambio con otros, se  
pasa a un nivel interindividual, que provoca la circulación del mensaje que se explicita y  
comparte en el aula.  
Se produce el fenómeno de semiosis cognitiva García (2001), entendiéndose la cognición  
como un fenómeno que implica tanto la cognición personal como la cognición social, las  
creencias y los objetivos, así como las valoraciones y las emociones, junto con cualquier otra  
estructura, representación o proceso mental o memorístico que haya intervenido en el discurso y  
en la interacción en el aula, ya que el profesor trae al aula y recontextualiza,el objeto de estudio,  
creando situaciones para su desarrollo. Dependerá de la ocurrencia de dichas situaciones de clase  
que el aprendiz logre re-des-contextualizarlos Brousseau, (1996), es decir, construir significados  
y procesos personales. En esto radica precisamente el efecto del poder de un discurso, en su  
capacidad de poner en marcha un mecanismo de creencias, una adhesión, o un nuevo patrón o  
paradigma para ver las cosas.  
Pregunta de investigación y coherencia con el paradigma de investigación  
A lo largo de la historia, los científicos e investigadores al desarrollar estudios, o tratar de  
explicar la realidad, adoptan una posición de cómo van a abordar el objeto de investigación y  
para ello surgen los diversos paradigmas de investigación. Los paradigmas suelen identificarse  
en base a la forma en que tratan de dar respuesta, a algunas preguntas que surgen a distintos  
niveles de la realidad (Barrera Morales, 2004, pp 45) por paradigma se entiende como una  
perspectiva epistémica bajo la cual es apreciada una realidad cualquiera; paradigma significa  
"del lado de", "en la perspectiva de", "bajo la óptica de", y se refiere a una manera determinada  
de ver la realidad, una forma de actuar o una particular manera de ver el todo (el holos).  
En esta investigación el paradigma adoptado es el Sociocrítico, que se fundamenta en la  
crítica social con un carácter reflexivo, considera que el conocimiento se construye por intereses  
que parten de las necesidades de los grupos, utiliza la autoreflexión y el conocimiento para que  
cada cual tome conciencia del rol que le corresponde, para ello se propone la descripción e  
interpretación de la realidad ya que la pregunta de investigación es:  
¿
Cómo funciona el proceso comunicativo en el aula y qué elementos intervienen en el  
discurso pedagógico?  
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Entre las características más importantes del paradigma sociocrítico según Alvarado  
(2008), aplicado al ámbito de la educación, se encuentra la adopción de:  
1
2
. Una visión global y dialéctica de la teoría educativa  
. La aceptación de una visión democrática del conocimiento, así como de los procesos  
implicados en su elaboración, y  
3
. De una visión particular de la teoría del conocimiento y de sus relaciones con la realidad  
y la práctica.  
Esta postura sociocrítica adoptada en la presente investigación permite crear una visión  
para comprender la semiosis que se logra en el aula en la construcción del conocimiento, según  
Habermas (1989) la sociedad es un mundo de significados y sentidos que deben ser analizados e  
interpretados para las mejoras sociales correspondientes. Esta dimensión de la comprensión entre  
los seres humanos dio paso al desarrollo de las ciencias hermenéuticas.  
En este orden de ideas Habermas (1989) distingue dos funciones mediadoras de la ciencia  
social crítica entre lo teórico y lo práctico; a saber, una dimensión instrumental y la otra  
comunicacional. La dimensión instrumental origina una interacción social basada en intereses  
comunes para el logro de un objetivo, por ejemplo, un grupo de personas que quieran lograr algo  
en común requieren de intereses comunes y un adecuado cálculo para lograr el éxito.  
La dimensión comunicacional en cambio promueve una interacción basada en procesos  
de interpretación para que los individuos participantes realicen una comprensión compartida de  
la misma y generen un consenso. Si esta segunda dimensión se lleva al ámbito educativo los  
individuos participantes serían los adultos aprendices que dentro del aula generan un consenso  
compartido del objeto de estudio para su correcta interpretación, ya que estos aprendices en el  
aula comparten un mundo simbólico que garantiza que se le otorgue validez a su proceso  
dialéctico y por supuesto a su aprendizaje.  
Aquí se resume el paradigma sociocrítico en el que se basa el diseño de un modelo de  
análisis semiótico del discurso del profesor que favorezca su hacer didáctico y el aprendizaje del  
adulto como aprendiz, para comprender cómo funcionan los procesos dialécticos y discursivos  
en el aula, por lo que se considera pertinente y relevante; desde el plano Ontológico en la  
presente investigación se describe una realidad múltiple ya que el ámbito educativo jamás es  
estático, su dinámica es permanente y primordialmente dialéctica.  
El abordaje epistemológico es subjetivista, (Ortiz ,1994, pp.49) “no hay diferenciación  
entre sujeto y objeto del conocimiento. Ambos se funden en una sola entidad epistemológica” ya  
que entre el objeto de investigación y el sujeto investigador hay una estrecha relación, ambos  
entran en el juego de la subjetividad del investigador y la de los sujetos participantes, pues están  
inmersos en la realidad ontológica.  
Método  
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El método hermenéutico dialéctico fue el utilizado en esta investigación, Dilthey (citado  
por Martínez ,1989), define la hermenéutica como el proceso mediante el cual se conoce la vida  
psíquica con la ayuda de signos sensibles que son su manifestación.  
La hermenéutica permite descubrir los significados, interpretar lo mejor posible las  
palabras, los escritos, los textos y los gestos, así como cualquier acto u obra, pero conservando su  
singularidad en el contexto de cual forma parte. En este sentido, una realidad social no puede  
cuadricularse en un plano cartesiano y tabla porcentual (Martínez, M. 1989), puesto que la  
sociedad es dinámica, es esa realidad múltiple y ontológica de significantes y significados que  
constituyen un sintagma en permanente construcción.  
Para ilustrar este estudio se tomó como muestra a 35 estudiantes del primer año de  
Educación Preescolar e Integral de la Universidad Católica Andrés Bello, las cátedras  
seleccionadas en la Escuela de Educación, fueron las que menos promedio tuvieron durante los  
últimos 3 años y son: 2005 al 2008, son Psicología General y del Aprendizaje; Sociología de la  
Educación; Lengua y Comunicación; Historia Universal y Sistema Educativo Venezolano.  
Los datos se analizaron considerando la investigación cualitativa que reconoce la  
subjetividad de los sujetos como parte constitutiva de su proceso indagador, por lo tanto la  
confiabilidad y la validez con un método hermenéutico dialéctico está dada porque los hallazgos  
que se comprueban a través de los diversos medios e instrumentos de investigación están en  
relación con sus objetivos, así en las investigaciones cualitativas sobre todo las referidas al  
análisis de contenidos, según Barrera, J. (2010) al desarrollo conceptual del análisis del  
contenido siguen las propuestas hermenéuticas que orientan hacia el enriquecimiento del  
discurso y su literalidad para lograr proponer categorías semánticas de significación que dan  
riqueza interpretativa a los textos.  
1
º Paso Determinación del objetivo que se persigue:  
El objetivo de esta investigación es definir a través del análisis semiótico del discurso del  
profesor que favorezca su hacer didáctico y el aprendizaje del adulto como aprendiz, (Martínez,  
997, pp 126) es necesario tomar en cuenta dos criterios fundamentales para este quehacer, ¿Qué  
1
voy a estudiar?, y ¿Por Qué?, según este autor “deben ser investigaciones en el área del  
comportamiento humano y es deseable que los objetivos propuestos estén relacionados con el  
conocimiento, el desarrollo y la promoción de las potencialidades de la persona.  
Otro de los criterios es el metodológico en donde las dimensiones sean lo más concretas  
posibles, por ello ha de apoyarse en una revisión documental exhaustiva, sobre la aceptación de  
ciertas teorías para abordar el objetivo, “En tal caso conviene aclararlo de manera explícita al  
desarrollar el marco teórico que debe preceder a toda investigación respetable. (Martínez 1997,  
pp.126)  
2
º Paso: Elección de la muestra a estudiar  
La determinación de la muestra es un paso fundamental ya que a través de ella se busca  
resultados que puedan generalizarse y depende de la naturaleza del conocimiento a alcanzar, por  
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ello “no es verdad que cuanto mayor sea la muestra, mayor será la generalizabilidad de los datos  
o estructura obtenible” (Martinez, 1997, pp.128,).  
Población y Muestra  
La muestra descansa en el principio de que las partes representan al todo y, por tal, refleja  
las características que definen la población de la que fue extraída, lo cual indica que es  
representativa. La población que compete a esta investigación se encuentra en las aulas  
universitarias ya que aquí se presentan formas complicadas, desde el punto de vista estudiantil,  
en el procesamiento del objeto de estudio en el proceso semiótico ya que hay desplazamientos  
contextuales, el adulto como aprendiz no comprende textos sintácticamente rigurosos, se pierde  
al encontrar oraciones compuestas del lenguaje, las subordinaciones y el discurso del profesor  
determinan su aprendizaje.  
Por lo que para ilustrar este estudio se tomó como muestra a 35 estudiantes del primer  
año de Educación Preescolar e Integral de la Universidad Católica Andrés Bello, Venezuela.  
Las cátedras seleccionadas en la Escuela de Educación de la UCAB Guayana no escapan  
al problema plateado durante los últimos 3 años: 2005 al 2008, son Psicología General y del  
Aprendizaje; Sociología de la Educación; Lengua y Comunicación; Historia Universal y Sistema  
Educativo Venezolano.  
3
ª Paso: Elección de los instrumentos y Técnicas de Recolección  
Según Martínez (1997) los procedimientos y técnicas se eligen por el nivel de adecuación  
al fin perseguido y serán acorde a cada investigación, sin embargo, es conveniente ubicar ciertos  
criterios a tener en cuenta:  
El primer criterio es que no debe deformar o distorsionar la realidad que se estudia, se  
deben registrar los acontecimientos por los actores del proceso investigado.  
El segundo criterio es que la misma realidad debe ser observada varias veces o desde  
varias perspectivas, conviene esquematizarlas en anotaciones extraídas de los mismos actores del  
proceso observado, lo que permite lograr testimonios reales. Cada instrumento se elaboró  
tomando en cuenta la definición conceptual de cada constructo que orientó parte de las  
entrevistas para la recolección de la información.  
Instrumentos  
En esta investigación se elaboraron varios instrumentos para abordar los distintos discursos de  
los profesores y se determinó la frecuencia en los fenómenos observados tomando en cuenta  
criterios semiológicos.  
A continuación, se presentan en forma de tabla la definición conceptual de cada constructo que  
orientó la construcción de las matrices de análisis, constituyendo un punto de partida para la  
recolección de la información. Para abordar el constructo del Discurso del Profesor se hizo un  
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análisis simbólico, ya que según Barrera Morales (2004, pp.47) dicho análisis “estudia los  
aspectos de carácter representacional presentes en un estudio cualquiera”, para esto todo signo es  
capaz de ser interpretable en un contexto significacional, llámese esto un cuadro, un discurso, un  
edificio, una clase.  
Una vez determinado el constructo se elaboraron estas preguntas que se discutieron con los  
estudiantes a los que previamente se les explicó que era necesario saber cómo están  
comprendiendo el discurso el profesor y cómo es su proceso de comprensión en cada materia  
seleccionada, se aplicó estas preguntas por cada asignatura.  
Tabla 1. Constructo: Discurso del Profesor  
Orientación de las preguntas a desarrollar  
Constructo  
Definición conceptual  
con la muestra internacional  
Para efectos de esta investigación el constructo  
discurso se utiliza en el amplio sentido del  
acontecimiento comunicativo que incluye la  
interacción conversacional, todo el vocabulario  
del profesor, los textos escritos y también los  
gestos (prosémica y kinésica, llamados  
subcódigos) asociados, las imágenes utilizadas  
por el profesor y cualquier otra dimensión o  
significación semiótica o multimedia.  
¿Qué tipo de signos lingüísticos apoya la  
creación del discurso del profesor? ¿Cómo es  
evaluado su discurso por el profesor? ¿Cómo  
fluye la comunicación en clase? ¿Qué  
conocimientos implica? ¿Qué tipo de  
palabras utiliza el profesor repite mucho  
alguna? ¿Cómo se viste el profesor? ¿Qué  
otros aspectos refiere el profesor en clase que  
no sean objeto de estudio?  
Discurso  
del profesor  
Nota: Los pasos fundamentales para este tipo de análisis son la determinación de los signos y símbolos. En el caso  
que ocupa esta investigación los signos lingüísticos y los no lingüísticos utilizados por el profesor determinan la  
comprensión del objeto de estudio.  
Tabla 2. Constructo: Semiótica  
Orientación de las preguntas a desarrollar con  
Constructo  
Semiótica  
Definición conceptual  
la muestra internacional  
¿
Entiende al profesor? Explique si su respuesta es  
Para esta investigación la semiótica permite  
identificar las distintas señales, signos y códifos  
de comunicación lingüísticos. Es el proceso de  
comprensión en la transformación del nuevo signo  
en la mente del adulto aprendiz graciasd a la  
comprensión del objeto del conocimiento dado  
por el profesor, a través de un discurso, producto  
de un proceso de análisis y percepción que será  
determinado por la comprensión.  
negativa o positiva ¿Cómo presenta conocimiento  
que le ofrece el profesor? ¿Qué tipo recursos  
utiliza el profesor para la explicación en su clase?  
Definir los signos no lingüísticos que utiliza el  
profesor. ¿Las oraciones que utiliza el profesor  
son complicadas se entienden? ¿Qué texto,  
láminas utiliza el profesor para presentar el objeto  
de estudio? Análisis Paradigmático y  
sintagmático con la matriz de sustancia y forma?  
Nota: Con la Semiótica se utilizó el análisis paradigmático y sintagmático de autores basados en Ferdinand de  
Saussure como Hjemslev, quienes ilustran el proceso de análisis de los signos lingüísticos a través de una matriz,  
llamada de sustancia y forma, paralela al significante y significado de Saussure.  
Tabla 3 Constructo el Hacer Didáctico  
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Orientación de las preguntas a desarrollar con la  
muestra internacional  
Constructo  
Definición conceptual  
¿
Usa muchos gestos el profesor kinésicos? ¿Cómo utiliza  
Para efectos de esta investigación el  
Hacer didáctico la calidad de  
el espacio en el aula el profesor? Proxémicos ¿Cómo fluye  
la comunicación en clase? ¿Qué conocimientos implica?  
¿Perlocutivo todo a la defensiva? ¿Cómo utiliza los colores  
el profesor? ¿Irlocutivo tono áspero del hablante? ¿Le  
distrae su manera de vestir? Código de bienes ¿Cuándo  
escucha al profesor es coherente lo que él dice? Cohesión,  
conectores, coherencia  
interacción con los aprendices lo que  
permite definir el significado cada  
objeto de estudio una realidad  
manifestada, para describirla y en  
algunos casos reconocerla.  
Hacer  
Didáctico  
Nota: El constructo del Hacer didáctico del profesor es el conjunto de medios que hacen posible el reconocimiento  
de un objeto del conocimiento tal como aparece durante y después de su descripción, a través de signos lingüísticos  
o no utilizados por el profesor que permiten conocer.  
Tabla 4. Constructo: Adulto  
Orientación del criterio para la  
Constructo  
Adulto  
Definición conceptual  
selección de la muestra  
intencional  
Para esta investigación se tomaron en cuenta los postulados de  
Adam (1977). El hombre se hace adulto no por la yuxtaposición  
de un aspecto de su personalidad sobre los otros, sino por un  
proceso de integración de sus diferentes estados tanto  
biológicos, psicológicos y mentales, así como ergólógicos,  
sociales y jurídicos. H10  
Según Adam (1977) Participación  
voluntaria del adulto. Respeto  
mutuo. Espíritu de colaboración.  
Reflexión y acción. Reflexión  
crítica. Auto-dirección  
Nota: El adulto aprendiz es aquel que tiene autonomía no puede entenderse en el sentido meramente psicológico,  
sino que debe abarcar todos los aspectos del ser humano que lo van conformando.  
Resultados y Discusión  
Para explicar el logro del objetivo de esta investigación es necesario integrar los  
componentes de un discurso pedagógico en sus diferentes ámbitos de análisis tanto  
paradigmático como sintagmático, Habermas (1989) define a los actantes que están presentes en  
el aula y son los que establecen un proceso de relaciones que va más allá de lo meramente  
comunicativo.  
Los profesores para explicar y abordar la asignatura se enfrentan a un discurso propio del  
objeto de estudio que una vez reinterpretado formará un signo en la mente del adulto aprendiz  
para luego presentárselo a los estudiantes; este nuevo signo está impregnado de códigos sociales  
y sociolingüíticos que entran en juego y jamás serán imparciales ni abandonarán al profesor  
cuando se ubique frente a sus alumnos en el proceso aprendizaje.  
Los componentes que entran en juego en el proceso hermenéutico desarrollado a través  
del discurso del profesor son:  
Objeto de estudio  
Campos de experiencia  
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Referente o contexto de la comunicación  
Hechos cognitivos  
Códigos Sociolingüísticos  
Marco del conocimiento  
Los procesos de aprendizaje que se facilitan en las aulas se centran en la comunicación  
que posibilita el deseo por comprender tanto del profesor como del adulto aprendiz y esto sucede  
porque ambos comparten en el aula un mismo objeto o signo capaz de ser decodificado y  
reinterpretado acorde a cada uno de sus propios códigos tanto individuales y convencionales, por  
ello la semiosis ilimitada, en la que un signo una vez interpretado a través del proceso de la  
semiosis crea otro signo que es potencialmente interpretado nuevamente, lo que resume el  
proceso del aprendizaje..  
Por ello, a veces, se producen malos entendidos con los discursos del profesor por parte  
de los estudiantes por el lenguaje utilizado por éste en sus actos comunicativos. A ello se suma,  
la complejidad y distancia social entre los profesores y alumnos que aunque comparten un  
mismo salón y están ligados por el interés de un mismo objeto de estudio, pertenecen a contextos  
totalmente diferentes  
Todos estos componentes a su vez tienen sus propias extensiones y conforman un todo  
interviniente entre sus componentes e independientes además determinados por el contexto en  
donde se realizan.  
Una vez trabajados los cuatro momentos de la investigación, se observa que se ha dado  
respuesta al objetivo de identificar los elementos del discurso del docente, aquí se hace una  
presentación más completa de las conclusiones del trabajo con las respectivas dimensiones que  
se desprenden de este análisis: integrar los componentes de un discurso pedagógico en sus  
diferentes ámbitos de análisis paradigmático y sintagmático; los discursos analizados no son  
meras abstracciones salidas de manera improvisada del profesor son el resultado de la  
interpretación que, individual y colectivamente ha realizado.  
Los profesores para la explicación y el abordaje de la asignatura, que está en sus manos  
explicar, también se enfrentan a un discurso propio del objeto de estudio que una vez  
reinterpretado se formará un signo en su mente para luego presentárselo a los estudiantes. Este  
nuevo signo está impregnado de códigos sociales y sociolingüíticos que entran en juego y jamás  
serán imparciales ni abandonarán al profesor cuando se ubique frente a sus alumnos en el  
proceso aprendizaje  
Por lo tanto, el profesor y el adulto aprendiz están propensos a que en el uso de esos  
juegos del lenguaje se asuman movimientos de ruptura y distanciamiento, porque en esa  
combinación sintagmática no siempre hay convencionalidad con el aprendiz que a su vez debe  
llevar ese discurso a su comprensión en un proceso de decodificación. Todos estos componentes  
a su vez tienen sus propias extensiones y conforman un todo interviniente entre su componente e  
independientes además determinados por el contexto en donde se realizan.  
Conclusión  
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El discurso pedagógico es una relación sintagmática y paradigmática del lenguaje en  
constante dinámica, que se evidencia a través de significantes o expresiones que evocan  
significados o contenidos para definir un objeto de estudio que ha sido previamente inferenciado  
por el profesor.  
Los elementos que subyacen dentro de este discurso no son conscientes ni para el mismo  
profesor que sin darse cuenta no sólo transmite el objeto de estudio interpretado, sino que a  
través de este discurso pedagógico va inmersa su ideología, su historia, su educación, su entorno  
y visón del mundo. Los elementos que son componentes de este constructo son:  
Objeto de estudio, Referente, Campos de experiencias, o contexto de la comunicación,  
Hechos cognitivos, Códigos Sociolingüísticos y Marco del conocimiento.  
El referente es la realidad sobre la cual se produce la comunicación y por lo tanto es  
generadora de significado, el referente ubica en un mundo real y posible y es cultural o social, y  
también puede ubicar un mundo ficticio en un mundo irreal y fragmentado sin que por ello  
carezca de sentido.  
Otro de los componentes del discurso es el objeto de estudio al que se refiere el profesor  
en cada asignatura y es el objeto y razón de ser de su trabajo hermenéutico algunos autore s  
como Gadamer (1994) lo sitúan en tres niveles de interpretación:  
El primero: formas del lenguaje (léxico, gramática, prosodia, que el adulto aprendiz debe  
decodificar  
El segundo nivel: el contexto de la frase (intenciones del hablante, conocimientos  
compartidos); aquí cabe la manera cómo se dicen las cosas que tiene un significado tácito y  
El tercer nivel tiene que ver con los códigos ideológicos. Es importante aclarar que el  
signo sociolingüístico es dinámico y tríadico.  
El campo experiencia comprende el conjunto de ideas, valoraciones creencias, opiniones  
intenciones, cultura, los psicólogos llaman a esto la maleta personal de cada uno de nosotros que  
al interactuar se pone en contacto con otras maletas en el caso educativo las de los adultos  
aprendices, el contexto de la comunicación es dónde se da el proceso comunicativo, las aulas  
pueden generar discursos de poder, por la disposición de los pupitres y la estructura del salón.  
Los Hechos Cognoscitivos tiene que ver con la Memoria a corto y a largo plazo, ya que  
ambos actúan para apoyar al profesor en el procesamiento de la información en el momento de  
los actos de habla, la de corto plazo es sólo para un hecho comunicativo preciso y la memoria a  
largo plazo es la que permite tener la información para otras oportunidades.  
Códigos Sociolingüísticos son los que permiten la formación de los sintagmas visuales,  
de bienes y todas las combinaciones que utiliza el profesor para presentar el objeto de estudio,  
todos estos componentes se entretejen y se solapan en un solo discurso. Es necesario comprender  
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que cuando el profesor está en un salón de clases lleva inmerso todos estos elementos en su  
discurso y si se quiere crear un modelo sistémico cuyas partes interactúan y se justifican en  
función de los elementos que la componen no se pueden aislar como partes determinantes en la  
presentación del objeto de estudio.  
El profesor debe comprenderse a sí mismo saber que está elaborando una historia en sus  
alumnos a través de su discurso que obviamente está generado dentro del referente o contexto  
educativo por lo que se convierte en un discurso de poder pues en el aula se legitiman saberes.  
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