INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Junio, 2018). Vol. 3, No.6 pp. 53-65  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v3.n6.2018.549  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
La percepcion de la incursión de las tic en el aula desde la perspectiva de los  
estudiantes universitarios  
The perception of the incursion of tics in the classroom from the perspective  
of university students  
Byron Geovanny Hidalgo Cajo  
Byron Fernando Castillo Parra  
Diego Patricio Hidalgo Cajo  
Iván Mesías Hidalgo Cajo  
Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador  
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Ecuador  
Autores para correspondencia: wgsiguenza@utpl.edu.ec, antonio.espinoza@ucuenca.edu.ec  
marco.guamana.@ucuenca.ec  
Fecha de recepción: 28 de Noviembre 2017 - Fecha de aceptación: 15 de Junio de 2018  
Resumen: Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se han integrado de manera  
impresionante en la vida diaria, desde esta perspectiva se desea conocer su presencia e impacto en el  
proceso enseñanza aprendizaje. Determinar el uso y aplicación de las TIC en el aula y su influencia en  
el proceso enseñanza aprendizaje desde la percepción de los estudiantes y docentes universitarios de  
pregrado. La investigación es de tipo documental y de campo, el universo o población estuvo  
constituida por 82 estudiantes, y 3 docentes, la recolección de los datos fue el cuestionario. Se realizó  
un análisis estadístico descriptivo e inferencial Un porcentaje muy bajo de los docentes usan las TIC  
en el proceso enseñanza aprendizaje de la bioestadistica, sin embargo, los estudiantes creen firmemente  
que la incursión de las mismas dará un impacto positivo en el proceso educativo, como se ha  
comprobado la hipótesis planteada mediante la estadística. En la bioestadística, es poco frecuente la  
utilización de las TIC en el aula por lo que los estudiantes débilmente desarrollan habilidades  
cognitivas, la generación de ideas intuitivas a través del ensayo y error generando nuevo conocimiento.  
Palabras Claves: enseñanza; aprendizaje; bioestadística; docente; TIC  
Abstrac: The information and communications technology (ICT) have impressively integrated into  
daily life, from this perspective we want to know its presence and impact on the teaching-learning  
process. To determine the use and application of ICT in the classroom and their influence on the  
teaching-learning process from the perception of students and undergraduate university teachers. The  
research is documentary and field, the universe or population consisted of 82 students and 3 teachers,  
data collection was the questionnaire. one descriptive and inferential statistical analysis was performed  
A very low percentage of teachers use ICT in the teaching-learning process of biostatistics, however  
students strongly believe that the incursion of them will have a positive impact on the educational  
process as verified the hypothesis by statistical . In biostatistics, it is rare use of ICT in the classroom  
so that students develop cognitive skills feebly, generation of intuitive ideas through trial and error  
generating new knowledge.  
Key Words: teaching; learning; biostatistics; teaching; ICT  
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Introducción  
Los estudios de investigación que se ejecutan en las aulas deben tener como objetivo  
principal el análisis de la existencia de la calidad educativa, y que, gracias a estas  
investigaciones, se consiga encontrar ventajas o desventajas que deberán ser corregidas o  
implementadas para la mejora continua en el proceso enseñanza aprendizaje. El desarrollo e  
inclusión de las TIC en la economía mundial, ha generado entornos que afectan profundamente  
en la sociedad, fragmentando en comunidades que se adaptan positivamente de estos recursos y  
aquellos que no lo hacen, situación denominada brecha digital. Es así que, en la educación no  
debe apartarse de esta realidad e incursionar en el uso de las tecnologías de la información y la  
comunicación en el aula, con docentes preparados hacia una educación moderna, de calidad y  
más competitiva.  
“El papel que las Nuevas tecnologías pueden jugar un papel importante en el proceso  
enseñanza aprendizaje, por el número de sentidos que pueden estimular, y la potencialidad de los  
mismos en la retención de la información. Diversos estudios ya clásicos, han puesto de  
manifiesto como se recuerda la información siendo así que, el 10 % es de lo que se ve, el 20 %  
de los que se oye, el 50 % de lo que se ve y oye, y el 80 % de lo que se ve, se oye y se hace”  
(Cabero Almenara, 1996).  
Según Hidalgo Cajo B, et al, (2017) se enfocan en la pertinencia de utilizar los recursos  
que las TIC ofrece como son los sitios de redes sociales (SNS) en el ámbito educativo ya que los  
flujos de comunicación, interacción y cooperación académica implantan un escenario en el que  
todos se relaciona entre si permanentemente, estimulando al estudiante formar parte de un  
entorno que acostumbra utilizar frecuentemente, y así aprovechar que los SNS sea un recurso  
viable en el ámbito educativo, logrando satisfacer los interés académicos y por ende la  
adquisición de conocimientos.  
En varios casos la forma tradicional de impartir catedra ha permitido la exclusión de la  
tecnología en el aula de clase, dando lugar a alternativas nuevas e innovadoras que permitan  
propiciar un aprendizaje significativo. El objetivo del estudio pretende determinar el uso y  
aplicación de las TIC en el aula y su influencia en el proceso enseñanza aprendizaje desde la  
percepción de los estudiantes y docentes universitarios de pregrado que cursan la asignatura de  
bioestadística de la Universidad Nacional de Chimborazo, Facultad de Ciencias de la Salud,  
Carrera de Medicina.  
Revisión de la literatura  
Las TIC han alcanzado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y es obligatorio  
facilitar esta cultura informática al estudiante dotando de una educación que tenga en cuenta esta  
realidad, entendiendo como se genera, almacena, transforma, transmite y se accede a la  
información en sus múltiples manifestaciones.  
Tomando como base la experiencia de las comunidades europeas plasmadas en el libro  
blanco sobre educación y la formación, donde se da especial énfasis en la formación con miras a  
la incursión y mejoramiento del empleo y la competitividad fijando como prioridad la  
adquisición de nuevos conocimientos, tales acuerdos tienen además como finalidad acercar la  
escuela a la empresa, luchar contra la exclusión, conceder la misma importancia a la inversión en  
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equipamiento que a la inversión en formación, en este sentido se aprecia clara e  
indiscutiblemente la importancia que le dan a esta temática y los resultados obtenidos (Europeas,  
1
995), en tal virtud es menester el tomar ejemplos de esta naturaleza y ponerlas en marcha  
especialmente en el sistema educativo ecuatoriano fomentando una serie de transformaciones y  
cambios que le permitan insertarse dentro del mundo actual y competitivo de la información y la  
comunicación.  
Ecuador se encuentra enmarcado en el camino de la tecnología y los avances en las  
comunicaciones como un mecanismo de modernización del país, es así que la Secretaria  
Nacional de Ciencia y Tecnologia (SENACYT) se pronuncia en el apartado 3. Políticas  
Prioritarias, 3.4 Energía, diversificación y alternativas renovable donde expone: “Se articulará y  
promoverán la vinculación, cooperación e integración del Ecuador a las redes mundiales de la  
información, implementando redes ciudadanas donde se determinen las necesidades y se  
desarrollen soluciones científico-tecnológicas en campos, como: infraestructura para el acceso,  
teleducación, tele salud, gobierno en línea y comercio electrónico, involucrando a la sociedad  
civil, al sector privado y al sector público”. La corriente tecnológica científica demanda cada vez  
más de universidades competentes, actualizadas en el uso de las TIC, esto será posible cuando se  
integre las TIC en el currículo universitario.  
El modelo constructivista  
El constructivismo tiene sus raíces en la filosofía, psicología, sociología y educación, el  
verbo construir proviene del latín con struere, que significa arreglar o dar estructura. Su principio  
se basa en que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos  
conocimientos a partir de la base de enseñanzas anteriores.  
Según Piaget, (1995) manifiesta que: los esquemas son modelos mentales que  
almacenamos en nuestras mentes. Estos esquemas van cambiando, agrandándose y volviéndose  
más sofisticados a través de dos procesos complementarios: la asimilación y el alojamiento.  
Según la teoría constructivista de Piaget, (1978) existen dos principios en el proceso de  
enseñanza y aprendizaje: el aprendizaje como un proceso activo, y el aprendizaje completo,  
autentico y real.  
El aprendizaje como un proceso activo  
En el proceso de alojamiento y asimilación de la información, resultan vitales, la  
experiencia directa, las equivocaciones y la búsqueda de soluciones. La manera en la que se  
presenta la información es de suma importancia. Cuando la información es introducida como una  
forma de respuesta para solucionar un problema, funciona como una herramienta, no como un  
hecho arbitrario y solitario.  
El aprendizaje: completo, autentico y real  
El significado es construido en la manera en que el individuo interactúa de forma  
significativa con el mundo que le rodea. Esto significa que se debe enfatizar en menor grado los  
ejercicios de habilidades solitarias que intentan enseñar una lección. Los estudiantes que se  
encuentran en aulas diseñadas con este método llegan aprender estas lecciones, pero les resulta  
más fácil el aprendizaje si al mismo tiempo se encuentran comprometidos con actividades  
significativas que ejemplifiquen lo que se desea aprender. Según esta teoría, a los estudiantes se  
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les debe hacer hincapié en el aula en actividades completas, auténticas que resulten  
intrínsecamente interesantes y significativas para el alumno, actividades reales que den como  
resultado algo de más valor que una puntuación en un examen.  
Para Vygotsky, (1978) El constructivismo social tiene como premisa que cada función  
en el desarrollo cultural de las personas aparece doblemente: iniciando a nivel social, y más  
tarde a nivel individual; al inicio, entre un grupo de personas (inter-psicológico) y luego dentro  
de sí mismo (intrapsicológico). Esto se aplica tanto en la atención voluntaria, como en la  
memoria lógica y en la formación de los conceptos. Todas las funciones superiores se originan  
con la relación actual entre los individuos (Valentin, Richard, Flores Argumedo, Cosios, & Elza,  
2
015).  
Según Ausubel (1963) el nuevo conocimiento interacciona con el conocimiento previo y,  
en cierta forma, se ancla en él, a través de esta interacción es como el significado lógico de los  
materiales educativos se transforma en significado psicológico para el aprendiz. Es lo que se  
conoce como principio del aprendizaje y se halla vinculado con el aprendizaje significativo  
(Corica, 2009).  
El proceso de aprendizaje de la estadística  
La estadística moderna surge de la confluencia de dos disciplinas que evolucionaron de  
manera independiente: la aritmética de estado (estadística) y el cálculo de probabilidades. La  
mayoría de las civilizaciones antiguas recogían datos sobre los impuestos recaudados, el número  
de soldados reclutados, bajas en batallas, censos, etc. En el siglo XVII John Graunt fue el  
primero en realizar tablas de mortalidad y estudios demográficos. Achenwald fue el primero en  
denominar Estadística, a la hasta entonces denominada aritmética de estado. El cálculo de  
probabilidades se desarrolló debido a los juegos de azar. En los siglos XVI y XVII hombres de  
ciencia tan importantes como Galileo, Fermat y Pascal, dedicaron mucho tiempo al desarrollo del  
cálculo de probabilidades con objeto de resolver problemas planteados por los juegos de azar. La  
fórmula clásica del cálculo de probabilidades “la probabilidad de que ocurra un determinado  
suceso es igual al número de casos favorables al suceso, dividido por él número de casos totales  
que pueda ocurrir” es debido a Pascal.  
En los siglos XVII y XVIII Newton revolucionó la ciencia e introdujo junto a Leibnitz el  
cálculo infinitesimal y de modelización matemática de los fenómenos físicos, como  
consecuencia de ello se puso de manifiesto la necesidad de la exactitud de las medidas y el  
desarrollo de cálculos de errores. En el siglo XVIII De Moivre comprobó que la distribución  
binomial podía aproximarse a la normal cuando el número de casos era grande. Este autor junto a  
Laplace fueron de los primeros en aplicar el cálculo de probabilidades a los datos demográficos,  
contribuyendo a unificar la estadística y el cálculo de probabilidades en una sola disciplina. Una  
figura muy importante en el campo del cálculo de probabilidades, aunque paso desapercibido en  
su tiempo, fue Bayes, autor del teorema que lleva su nombre.  
En el siglo XIX una de las figuras más relevantes en el campo de la física y de la  
estadística fue Gauss. Este científico hizo magníficos estudios sobre la curva normal, a la cual  
también se la conoce como curva de Gauss, aunque ya era conocida antes de que éste  
importante matemático hiciera sus estudios, también realizo profundos análisis sobre la teoría de  
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errores, y desde el punto de vista práctico la aplicó a la astronomía. Otras figuras relevantes del  
siglo XIX en el campo de la estadística fueron Newcomb, que realizo importantes estudios en  
relación a la estimación de parámetros, y K. Pearson, que trabajo, entre otros temas, sobre  
correlación y regresión entre variables.  
En el siglo XX, junto a Pearson, que hizo sus trabajos entre el siglo XIX y XX, el autor  
más importante fue Fisher, el cual dedico gran parte de su tiempo al análisis de modelos  
matemáticos multivariantes; entre otras aportaciones invento el análisis discriminante. Es  
Pearson, Wald y Neyman quienes desarrollaron la teoría del contraste de hipótesis. A partir de  
1
970 la estadística ha cobrado una gran dimensión, entre otras razones por la generalización del  
uso de los computadores, lo que ha permitido utilizar técnicas estadísticas que, aunque conocidas  
desde hace tiempo, se aplicaban en pocas ocasiones debido a la dificultad de los cálculos.  
En la actualidad la estadística es una disciplina que está evolucionando; la sociología, la  
psicología, la utilización creciente de encuestas, la generación del control de calidad, la  
aplicación a las ciencias de la salud, las nuevas teorías físicas, etc., son algunas de las razones  
que han motivado una gran demanda de estudios. Dentro del campo de la estadística aplicado a  
las ciencias de la salud como los problemas biomédicos J. Graunt realizó las primeras tablas de  
mortalidad conocidas. Galton primo de Darwin es considerado el padre de la bioestadística, el  
cual junto a K Pearson y Fisher establecieron las bases de la bioestadística moderna (Alvarez  
Caceres, 2007).  
La estadística como rama de la matemática aplicada, su uso se manifiesta en la  
recopilación, procesamiento y análisis de la información relacionada con los datos económicos,  
políticos sociales, biológicos, psicológicos, físicos, químicos, entre otros (Espindola Artola,  
Gutiérrez Alvarez, Castellanos Pupo, Yordi González, & Miranda Carbonell, 2012).  
El empleo de la estadística en ciencias de la salud es fundamental desde la perspectiva  
epidemiológica, ya que propicia el estudio de enfermedades, sin embargo, las dificultades  
relacionadas con el aprendizaje de esta asignatura dan lugar a insuficiencias en la asimilación de  
contenidos por parte de los estudiantes (Claveria Sánchez et al., 2017).  
Las TIC en la educación  
Las TIC han evolucionado espectacularmente en especial por la interconexión a través de  
la internet, lo que ha impacto en el ámbito educativo el mismo que debe adaptarse a esta  
revolución digital y adecuarse para su utilización didáctica conociendo sus límites y peligros que  
las TIC plantea a la educación y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta  
tecnología y sus consecuencias. Las TIC en el aula ya son una realidad y la responsabilidad de  
los actores en el proceso enseñanza aprendizaje es introducir estos cambios que demandan la  
evolución tecnológica en la actualidad, ofreciendo una educación de calidad, mejorando los  
procesos y logrando aprendizajes significativos en los estudiantes.  
El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios debe atender a la  
formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas tecnologías ha de hacerse  
con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo  
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de los conocimientos y de las competencias necesarias para la inserción laboral y profesional de  
calidad evitando la brecha digital que genere capas de marginación como resultado de la  
analfabetización digital.  
El software educativo en la dinámica del proceso enseñanza aprendizaje de la estadística  
se convierte en una herramienta de apoyo para a la apropiación socializada e intencional en el  
aula de la cultura estadística, que permitirá la transformación sostenible del proceso enseñanza  
aprendizaje de la asignatura (Faustino & Luis, 2013).  
En la misma línea, investigadores como Rojas (2001), Márquez (2004), Pardo, Izquierdo,  
&
Fuentes (2004), Pérez & Marrero (2005), Valdés Tamayo (2007), Ruíz Ortega (2007),  
Faustino, Pérez, & Diéguez (2012) mencionan la utilización de medios didácticos tecnológicos  
en el proceso enseñanza aprendizaje de la estadística. Sin embargo la variabilidad de las  
funciones atribuidas por los docentes a dichos recursos tecnológicos es insuficiente, y en la  
mayoría de los casos, son utilizados para funciones relacionadas con la transmisión de  
información y como un recurso del currículo educativo. Una vez analizada la literatura, el  
alcance de la investigación es descriptiva, correlacional y explicativa  
Se plantea la hipótesis: El nivel de enseñanza y aprendizaje de la bioestadística en los  
alumnos de tercer semestre de la Universidad Nacional de Chimborazo, Facultad de Ciencias de  
la Salud, obtendrán mejores resultados con la aplicación de las TIC en el aula.  
Variable Independiente: Uso y aplicación de las TIC en el aula (Causa)  
Variable dependiente: Enseñanza aprendizaje de la bioestadística (Efecto)  
Metodología  
La presente investigación es de tipo documental y de campo con un enfoque Cuanti-  
Cualitativo (Mixto) con un diseño o método no experimental ex post facto retrospectivos,  
transversal - descriptivo Correlacional – causal, además para su realización y comprobación se  
incluirán cifras y estadísticas al ser evaluados los resultados. Se trabaja con todo el universo o  
población que estuvo constituida por 82 estudiantes que toman la asignatura de bioestadística, y  
3
Docentes que dictan dicha catedra a los estudiantes de la carrera de medicina en el periodo  
Octubre 2016 Marzo 2017.  
La técnica empleada para la recolección de los datos fue la encuesta, y el instrumento el  
cuestionario que está conformada de 27 preguntas cerradas, aplicando la escala tipo Lickert. A su  
vez se empleó el método de consistencia interna basado en el coeficiente del Alpha de Crombach  
que permite estimar la fiabilidad de un instrumento de medida a través de un conjunto de ítems,  
en el estudio la confiabilidad del cuestionario fue satisfactorio. Con los datos recolectados se  
procede a la codificación que fueron transformados a símbolos numéricos para poder ser  
contados y tabulados.  
Los datos obtenidos de las encuestas se procesaron utilizando una base de datos en el  
software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) Versión 23, los resultados son  
analizados utilizando estadígrafos descriptivos e inferenciales. Se calcularon distribuciones de  
frecuencias y porcentajes  
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Resultados  
La muestra poblacional estuvo formada por un total de 82 estudiantes y 3 docentes que  
imparten catedra de bioestadística. Es así que en primer lugar se analizó las preguntas del  
cuestionario aplicando el coeficiente del Alpha de Cronbach para determinar su confiabilidad, es  
así que sus valores tanto de estudiantes como de docentes es muy cercano a la unidad lo que  
representa un nivel satisfactorio y el instrumento es fiable.  
Tabla 1. Coeficiente del Alpha de Cronbach  
Alfa de Cronbach  
Alfa de Cronbach basada en los elementos  
N de Elementos  
tipificados  
,992  
,992  
Estudiantes  
Docentes  
,990  
,978  
27  
27  
El mayor porcentaje tanto docentes 100 % como estudiantes 54 % disponen del  
computador en sus hogares para cumplir con sus tareas educativas, sin embargo es importante  
conocer si esta herramienta tecnológica posee características técnicas actualizadas y de punta ya  
que existe variadas aplicaciones que influirán en el desarrollo académico, siendo los resultados  
que el 32 % de los estudiantes consideran que su equipo está dotado a gran medida de tecnología  
de punta, en el caso de los docentes que consideran que el 33 % tiene un equipo de tecnología de  
punta frente al 67 % que considera a regular medida su equipo, en lo referente a que si la  
impresora es una herramienta primordial para cumplir con su labor educativa consideran tanto  
estudiantes como docentes que el 66 % es primordial.  
En lo referente a la incorporación de recursos tecnológicos en el aula de clase como es el  
proyector se demuestra claramente por parte de los estudiantes que en el 49% nunca los usa y  
casi nunca en el 12 %, respuesta similar se obtiene del docente es así que 33 % respondieron  
algunas veces, casi nunca 33 %, y nunca 33 %, como se demuestra en el gráfico 1  
Gráfico 1. Uso de las TIC en el aula por parte de los docentes  
En el proceso enseñanza aprendizaje el docente incorpora recursos en el aula como un  
medio de comunicación y despeje de dudas como son los foros metodológicos, temático y  
científicos?, una vez obtenido la información de cada uno de los foros tanto del docente como de  
los estudiantes esta información es variada, se desarrolló un promedio de los foros desde la  
percepción de los estudiantes y docentes es así que afirman los estudiantes que solamente el 1 %  
siempre lo usan, el 20 % casi siempre, 34 % Algunas veces, 25 % Casi nunca y el 17 % Nunca,  
información que varía con lo que opina los docentes siendo el 33 % opina que siempre lo usan,  
frente al 45 % que casi siempre y el 22 % lo usa algunas veces, esta situación se da ya que los  
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docentes aplican foros en su actividad académica sin embargo los estudiantes no la utilizan  
como se demuestra en la tabla 2 y gráfico 2.  
Tabla 2. Utilización de foros en el proceso enseñanza aprendizaje  
ESTUDIANTES %  
Siempre  
DOCENTES %  
Sie  
Alg  
unas  
C
asi  
Nu  
nca  
To  
tal  
Alg  
unas  
Siem Veces Nu  
C
asi  
Nu  
nca  
To  
tal  
Casi  
mpre  
Casi  
Siem Veces Nu  
pre  
24  
nca  
24  
pre  
67  
nca  
0
Foros  
2
32  
18  
10  
33  
0
0
10  
Metodológico  
s
0
0
Foros  
Temáticos  
Foros  
Científicos  
Promedio  
Foros  
0
2
1
20  
15  
20  
34  
37  
34  
24  
27  
25  
22  
19  
20  
10  
10  
10  
33  
33  
33  
33  
33  
45  
33  
33  
22  
0
0
0
0
0
0
10  
10  
10  
0
0
0
0
0
0
Gráfico 2. Uso de los Foros desde la perspectiva de los estudiantes y docentes  
La internet es un recurso tecnológico que los estudiantes tienen acceso en el 51 % desde  
su domicilio y desde otros sitios en un 100 %, a su vez consideran que la información que  
obtiene de la misma es segura y confiable en un 58 %, los docentes tienen acceso a la internet  
desde su domicilio en el 100 %. La comunicación, interacción y colaboración que presta los  
recursos TIC mediados por la internet y que se usa como apoyo en el proceso formativo como  
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los chat, videoconferencia, Messenger, correo electrónico y blogs, según los datos procesados se  
afirma que el chat , el correo electrónico y el Messenger son los medios más utilizados por los  
estudiantes, frente al poco o casi nada de uso de estos recursos por parte de los docentes, siendo  
solo el correo electrónico el que más es utilizado por los mismos que es representado en el  
gráfico 3.  
Gráfico 3. Uso de recurso de comunicación, interacción y colaboración utilizados por estudiantes y docentes  
Los sistemas de gestión de aprendizaje en el caso de estudio se analizó si los docentes  
utilizan las aulas virtuales como una alternativa moderna , contribuyendo a un aprendizaje  
cooperativo y siendo un complemento de la educación presencial y en función a las respuestas  
proporcionadas por los docentes solamente el 33 % lo usan frente al 67 % que no lo usan, de la  
misma manera se investigó el uso de software educativo que facilite el proceso enseñanza  
aprendizaje lo que respondieron su uso en un 67 %, y en un 33 % no lo usa.  
Gráfico 4. Uso de aulas virtuales y software educativo por parte de los docentes  
La internet es la red de información más amplia en el mundo, consecuentemente es de  
gran ayuda en las tareas de investigación y desarrollo educativo por lo tanto los estudiantes como  
los docentes afirman que facilita el acceso a información y al desarrollo de nuevos  
conocimientos, con respecto a la ofimática se obtuvo información en donde el Word y Power  
Point son las aplicaciones más usadas y ayudan al desarrollo de trabajos y presentaciones, a su  
vez los docentes creen firmemente que las aulas virtuales , el software educativo, la internet y sus  
diferentes recursos ayudaran en el desarrollo formativo facilitando el proceso enseñanza  
aprendizaje.  
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Gráfico 5. Análisis de correlación (Uso y aplicación de las TIC en el aula – nivel de Enseñanza aprendizaje de la  
bioestadística)  
Se realizó el análisis de correlación entre las variables el uso de las TIC con el nivel de  
enseñanza lo que se visualiza una correlación positiva muy fuerte (0 .956), este dato implica que  
las TIC influyen directamente en un 91 % en el en el proceso enseñanza aprendizaje de la  
bioestadística comprobándose la aceptación de la hipótesis planteada  
Discusión  
En función a la búsqueda de determinar el impacto del uso y aplicación de las Tics en el  
proceso enseñanza aprendizaje de la bioestadística en una media del 73 % coinciden en las  
bondades y beneficios que aportan las TIC en el proceso educativo, sin embargo, el 81 %  
manifiestan que no se utilizan en el Aula.  
Reátegui, en su trabajo, que indica que la actitud de los docentes del Departamento de  
pediatría de la UNMSM hacia las TIC fue para el 86% favorable y muy favorable, demostrando  
el interés y la predisposición hacia la utilización de la tecnología de punta en provecho del  
proceso enseñanza aprendizaje (Américo et al., 2015).  
La utilización del software educativo y sistemas de gestión de aprendizaje como las aulas  
virtuales facilitan la enseñanza y aprendizaje de la bioestadística estos recursos educativos  
ayudan a un aprendizaje significativo por descubrimiento capases de desarrollar habilidades  
cognitivas en el estudiante , la utilización de las aulas virtuales en un ambiente educativo  
complementa el aprendizaje presencial y da lugar a tener una interacción de manera ubicua con  
el estudiante facilitando compartir recursos educativos entre el docente y estudiante, estos  
recursos muy importantes y necesarios que se debería incluir en gran escala y en todas las  
asignaturas en el proceso enseñanza aprendizaje.  
López observó que la mayoría de los docentes (77.3%) niegan que las TIC desplacen al  
docente en su labor académica. Esta perspectiva sobre la importancia de la acción docente es  
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fundamental para la aceptación de la tecnología, la cual no disminuye ni demerita la función del  
docente (López & Chávez, 2013).  
Los docentes en la actualidad deben estar en la capacidad de usar la tecnología para crear  
ambientes de aprendizaje, innovadores, donde realmente se pueda construir conocimientos  
mediados por las TIC donde el docente solo sea el guía y el estudiante sea el actor principal en el  
proceso enseñanza aprendizaje. Caicedo por su parte también evidenció que los profesores tienen  
creencias positivas hacia el uso de las TIC en la educación, en tanto creen que pueden apoyar los  
procesos de enseñanza y de aprendizaje (Caicedo Tamayo & Rojas Ospina, 2014).  
Conclusiones  
La investigación da a conocer el grado de la utilización de las TIC en el proceso  
enseñanza aprendizaje en el aula por parte de los docentes que imparte la catedra de  
Bioestadística de la carrera de Medicina de la Universidad Nacional de Chimborazo. Los  
resultados extraídos han dado a conocer un bajo índice de integración de las TIC en el aula que  
ayude en el proceso educativo.  
En la bioestadística, es poco frecuente la utilización del computador, pizarrón electrónico,  
software educativo y más recursos TIC donde los estudiantes puedan realizar cualquier análisis  
estadístico orientado por el docente quien es el actor principal que fomente y motive el  
aprendizaje y desarrollo de habilidades cognitivas, la generación de ideas intuitivas a través del  
ensayo y error donde se genera nuevo conocimiento.  
La percepción generalizada de los estudiantes a cerca de las TICs aplicadas en el Aula es  
inexistentes, tampoco se utilizan recursos de comunicación e interacción para el intercambio de  
conocimiento entre los diferentes actores educativos.  
Los docentes escasamente utilizan recursos didácticos multimedios, aulas virtuales, la  
utilización de estrategias como el seminario el foro, taller son limitadas en el proceso enseñanza  
y aprendizaje. Los docentes están de acuerdo que las TIC son herramientas que logran  
aprendizajes significativos y su aplicación beneficiaria en el proceso enseñanza aprendizaje,  
para que de esta manera se oriente a una metodología didáctica.  
La mayoría de los docentes utilizan el internet y sus recursos para la consulta de  
información, no existe un uso adecuado de las redes sociales en las aulas de clase en el proceso  
enseñanza aprendizaje. De igual forma, un gran porcentaje, tanto de docentes como estudiantes  
que participaron en el estudio, han manifestado que el uso de las TIC contribuirá en el aumento  
del interés por las temáticas de la asignatura permitiendo que los estudiantes adquieran la  
información que el docente imparte en menor tiempo y con claridad, logrando mejorar el  
rendimiento académico de los estudiantes comprobándose mediante la estadística la hipótesis  
planteada.  
Recomendaciones  
El docente como formador está bajo su responsabilidad la enseñanza de procedimientos y  
destrezas que permitan el manejo y aplicación de los contenidos estadísticos, con la utilización  
de herramientas tecnológicas que fortalezcan un proceso enseñanza aprendizaje motivador,  
dinámico y eficaz.  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
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Implementar planes de formación del profesorado, que consideren metodologías con  
respecto a la utilización de las TICs en el aula, reforzando al máximo el aprovechamiento de los  
recursos educativos tecnológicos que la universidad ofrece a los docentes y estudiantes  
desarrollando competencias en este uso, tales como la plataforma Moodle Aulas virtuales,  
Laboratorios, Simuladores, Software multimedio, etc. Contar con profesionales de áreas técnicas,  
gráficas y pedagógicas que apoyen a los docentes en el diseño, implementación de estos recursos  
TIC en el aula de clase.  
Para que las TIC favorezcan el cambio pedagógico, se requiere que se base en  
metodologías de enseñanza centradas en el estudiante, que favorezcan cambios de roles en  
docentes y estudiantes con el uso que potencia las TIC como espacios donde se comparta,  
distribuya y se de una construcción colectiva de conocimiento, disminuyendo la brecha digital.  
Trabajos Futuros  
De la misma manera se considera controlar las variables del contexto como porcentaje de  
apoyo de las TIC en el curso y el tipo de recurso utilizado, con el fin de obtener una medición del  
impacto aún más objetiva, así mismo es imperiosa la necesidad de conocer el motivo por el cual  
los docentes no utilizan las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje dentro del aula y buscar  
estrategias para ubicar el uso de estas herramientas tecnológicas de manera indispensable para la  
flexibilidad curricular y académico.  
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