INNOVA Research Journal 2018, Vol 3, No. 4, pp. 1-14
El 7% de docentes, que corresponden a 3 profesores, indicaron que sus pericias para el
manejo del EVA son “Excelentes”; otro 12%, 5 docentes, expresaron tener “Muy buenas”
destrezas con el EVA; el 22% de docentes, 9 profesores, dijo que posee una experticia en
la gestión del EVA que califica como “Buena”; por otro lado, el 46% de los encuestados,
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9 profesores, plantearon que su nivel es “Regular” y, finalmente, el 12% de docentes,
representado por 5 docentes, declararon no tener destreza alguna en el manejo del EVA
por lo que marcaron sus habilidades como “Malas”.
El 12% de los docentes, 5 personas, consideran que el Entorno Virtual de Aprendizaje
representa un elemento fundamental en el proceso de enseñanza/aprendizaje que
desarrolla; y el 88%, es decir 36 docentes, expresaron que NO es un elemento
fundamental.
Finalmente, el 10% de los docentes, es decir 4 profesores, indican que poseen iniciativa
propia al momento de utilizar el EVA; mientras que el 90%, 37 docentes, señalaron que
utilizan el EVA para cumplir con una disposición de las autoridades de la Facultad de
Economía Agrícola.
Del análisis de las encuestas podemos determinar los resultados a que se llega para las
variables objeto de estudio por este método y que antes se mencionan:
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. En cuanto a la utilidad del EVA para el desarrollo de las asignaturas y las opiniones del
profesorado, se concluye que, aunque la mayoría lo considera útil no lo aplica o solo lo
hace de manera muy superficial, pues no se sienten motivados a utilizarlo, en lo cual
inciden significativamente las pocas o nulas habilidades para utilizarlo que expresa la
mayor parte de la planta docente. Además, en los casos de docentes que lo utilizan con
mayor frecuencia y/o habilidad se detecta que el uso que se da al EVA es más como
simple herramienta de transmisión de información que como entorno colaborativo e
interactivo para el proceso de enseñanza/aprendizaje.
. Por otra parte, la mayoría de docentes expresan que utilizan el EVA, no por propia
iniciativa, sino por cumplir las directrices de la Facultad de Economía Agrícola que
exigen la utilización de esta herramienta, esto corrobora los resultados obtenidos en la
pregunta 4 del cuestionario, de la que se concluye que el profesorado, en su mayor parte,
no considera el uso del EVA como elemento fundamental del proceso educativo, pues al
no existir motivación propia no es posible lograr que el docente incorpore
conscientemente el EVA en su práctica diaria, en lo cual influye, naturalmente, el bajo
grado de pericia en el manejo de la herramienta y el escaso conocimiento de su potencial,
lo que anteriormente ya se comentó.
Discusión
Según Salinas (2011) “La utilización de los EVA debe promover un modelo de enseñanza
centrado en el alumno pues son diseñados con ese objetivo, de manera que se utilicen las
herramientas tecnológicas que los componen y las estrategias de aprendizaje que pueden
proponerse a partir de ellas”, sin embargo, los resultados del presente trabajo indican, que por el
contrario, el modelo de enseñanza que se aplica en la Facultad de Economía Agrícola de la UAE
se centra en el docente pues el trabajo con el EVA se focaliza en la transmisión de información
desde el profesor, dicho modelo se limita a la publicación de materiales y la propuesta de
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/
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