INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Agosto, 2016). Vol. 1, No.8 pp. 36-49  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v1.n8.2016.40  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Valoración de la unidad didáctica de sensibilización “Todos al agua” para  
diversidad funcional asociada con discapacidad cognitiva “Síndrome de  
Down”  
Evaluation of the didactic unit "All to water" for functional diversity  
associated with cognitive disability "Down Syndrome"  
Prof. Roberto Rojas Bajaña  
Universidad de Guayaquil, Ecuador  
Lic. David Morales Neira MSc  
Universidad Internacional del Ecuador, Ecuador  
Lic. Alberto Saltos Aldaz  
Unidad Educativa de las Fuerzas Armadas Liceo Naval Guayaquil “Cmdte. Rafael Andrade  
Lalama”, Ecuador  
Lic. Marcos Murillo Salazar MSc  
Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, Ecuador  
Autor para correspondencia: margena12@hotmail.com, jimurarobert27@hotmail.com,  
damoralesne@internacional.edu.ec, saltosalberto@hotmail.com  
Fecha de recepciꢀn: 01 de Julio de 2016 - Fecha de aceptación: 30 de Agosto de 2016  
Resumen: El presente trabajo de investigación describe un plan de unidad didáctica de natación  
“Todos al agua”, y en particular al plan de sesiꢀn o clase número 3 “la flotaciꢀn” para la educaciꢀn  
regular. El formato de plan o sesión de clase es un modelo para la educación regular o especial  
compartido por el PhD. Ariel Villagra Astudillo, catedrático de la Universidad Autónoma de  
Madrid de España para estudiantes con diversidad funcional asociada con la discapacidad  
cognitiva, motriz y sensorial. Formato socializado en la Maestría en Formación de Profesorado,  
Especialidad Educación Física en convenio con el Ministerio de Educación del Ecuador periodo  
2
015-2016. Se presenta un breve estudio de caso de un adolescente con Síndrome de Down,  
pertenece a un centro escolar emblemático de la ciudad de Guayaquil, el cual estudia desde los 4  
años-inicial II hasta la actualidad (octavo año de educación básica). Por testimonio de la mamá  
manifiesta que Stalin (nombre ficticio) ha evolucionado de manera favorable en el aspecto motriz,  
alcanzando una autonomía en las tareas diarias del hogar. El plan de clase puesto en práctica es un  
referente como instrumento didáctico, ya que puntualiza los componentes: apoyo Físico, apoyo,  
verbal, adaptación a la tarea y adaptación material.  
Palabras claves: diversidad funcional; medio acuático; síndrome de Down; educación física  
Inclusiva; sensibilización  
Abstract: This research paper describes a teaching unit plan of swimming "Everybody to the  
water", and in particular the plan session or class number 3 "floating" for regular education. The  
format plan or class session is a model for regular or special education shared by PhD. Ariel  
Villagra Astudillo, a professor at the Autonomous University of Madrid in Spain for students with  
functional diversity associated with cognitive impairment, motor and sensorimotor. Format  
socialized in the Master Teacher Training, Physical Education Specialty in agreement with the  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
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Ministry of Education of Ecuador 2015-2016 period. a brief case study of a teenager with Down  
syndrome belongs to a flagship school in the city of Guayaquil, which studies from 4 years-initial  
II to the present (eighth year of basic education). By testimony of the mother states that Stalin (not  
real name) has performed well in the sensorimotor aspect, reaching autonomy in daily household  
chores. The lesson plan implemented is a reference as a teaching tool because it points out the  
components: physical support, support, verbal, adaptation to the task and the material adjustment.  
Key words: functional diversity; waterways; down syndrome; inclusive physical education;  
awareness  
Introducción  
El actual sistema nacional de educación plantea una educación regular inclusiva, frente a  
este desafío conforme a investigaciones previas está totalmente confirmado que el personal  
docente ecuatoriano presenta deficiencia en orientaciones metodológicas para cumplir con los  
currículos de las diferentes áreas académicas-deportivas debido a la demanda de discentes que  
presentan diversidad funcional asociada a las discapacidades: cognitiva, sensorial y motriz.  
Como antecedente el centro escolar donde estudia “Stalin” (nombre ficticio) se ha  
limitado en la caracterización e identificación de la diversidad funcional de sus discentes por  
parte del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE). Gracias a la comunicación entre el  
DECE y los padres de familia- representantes legales es de utilidad diseñar una nómina donde se  
describen a los señores estudiantes con su discapacidad específica, porcentaje, carnet del Consejo  
Nacional para la Igualdad de Discapacidades (CONADIS) y una valoración interna por parte de  
los psicólogos y especialistas a fin.  
Cabe mencionar que en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) presentado en el  
periodo escolar 2014-2015, que es el resultado de una evaluación institucional interna, expresa  
que el cuerpo docente de las diferentes áreas académicas realizan pequeñas adaptaciones  
curriculares, pero cada profesional de manera aislada sin un seguimiento de un par académico y  
menos de un especialista en educación inclusiva o especial (centro escolar de Stalin).  
En los formatos de plan de sesión o clase (destrezas) que plantea el Ministerio de  
Educación del Ecuador, se encuentra el ítem donde de carácter obligatorio se deben establecer  
las adaptaciones curriculares conforme a las necesidades educativas especiales.  
Debido a la experiencia de los investigadores en el área de la Cultura Física: Educación  
Física, Deportes y Recreación, de acuerdo al currículo de Educación Física vigente de 2016, en  
el presente periodo escolar 2016- 2017, en el bloque curricular de Movimientos Naturales, se  
diseñꢀ una unidad didáctica “Todos al agua”, en la cual, en la educaciꢀn regular se permitiꢀ  
integrar de manera activa y altamente afectiva a un estudiante que presenta diversidad funcional  
asociada con la discapacidad cognitiva “Síndrome de Down”, como referencia pertenece a la  
institución desde la educación inicial II (4 años).  
En su etapa escolar destaca su elevado desarrollo motor, de acuerdo a su evolución  
psicomotriz, por mérito fue parte de la selección de baloncesto del plantel.  
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Se utilizó las técnicas de análisis documental, entrevista a la representante legal- madre  
de familia de “Stalin” (presenta Síndrome de Down), una entrevista breve a la docente de  
Educación Física y con el aval de la mamá, se pudo poner en práctica un plan de sesión o clase  
de natación, tema: la flotación y se logró realizar un análisis posterior al plan de clase  
desarrollado.  
La sesión de clase que se impartió es la sesión número 3, tiene una particular  
característica favorable que es la puesta en práctica en compañía del representante legal. Se  
ubicaron con letras rojas en la descripción del plan de sesión o clase las modificaciones a  
mejorar. Stalin pertenece a un centro escolar emblemático de la ciudad de Guayaquil. Para el  
presente periodo lectivo 2016- 2017, actualmente se encuentra en el Octavo Año de Educación  
Básica Superior, Jornada Matutina (de 07 h 00 am hasta las 13 h 00 pm) de la misma institución.  
La mamá expresa su sana preocupación, ya que existen cambios fisiológicos,  
morfológicos, psicológicos, entre otros. Expresa que se encuentra en la adolescencia y no  
colabora con facilidad, se siente agradecida por las políticas del Estado ecuatoriano, en las que  
resaltan: La Constitución de la República del Ecuador con el artículo 47 y La Ley Orgánica de  
discapacidades y sus principios. Se conoce en la actualidad como trisomía 21debido a 1  
cromosoma demás en el par 21.  
Se describen rasgos característicos de: inteligencia, memoria, percepción, grado de  
atención, personalidad, facial, fisiológico y síntomas psicomotrices. Se adjunta un breve repaso  
sobre el porcentaje de Síndrome de Down en el Ecuador.  
Educación inclusiva UNESCO (2016)  
•
•
•
Derecho de todos, no es un privilegio  
Debe satisfacer necesidades básicas de aprendizaje  
Atención a grupos marginados y vulnerables  
Características de una verdadera inclusión  
•
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•
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•
•
•
•
Modelo de gestión basado en principios: justicia social, equidad y respuesta escolar.  
Modificaciones físicas-Estructuras (establecimiento).  
Características: físicas, médicas (discente).  
Disminuir la exclusión.  
Estrategias.  
Contextos escolares y extraescolares.  
Involucrar cambios.  
Visión y común.  
Autonomía: vida- trabajo.  
Marco teórico  
La Constituciꢀn de la República del Ecuador, (2008), en la Secciꢀn Sexta “Personas con  
discapacidad”, en el artículo 47 indica:  
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“
El Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades y, de manera  
conjunta con la sociedad y la familia, procurará la equiparación de oportunidades para las  
personas con discapacidad y su integración social”.  
Las entidades públicas y privadas deberán prestar una atención especializada, prestar  
servicios de salud específicos, de inclusión, medicación gratuita, y en particular de  
aquellas personas que lo necesiten de por vida.  
Se incluirá rehabilitación integral y asistencia permanente.  
En los servicios públicos y privados de transporte y espectáculos tendrán rebajas.  
En el régimen tributario exenciones.  
Generar políticas para potenciar las competencias laborales, en condición de igualdad de  
oportunidades e incorporación en entidades públicas y privadas.  
Deberán tener una vivienda de fácil acceso, y si no presentaren atención familiar, estarán  
en centros de acogida para su albergue.  
Se garantizará la educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su  
integración social, se garantizará su educación dentro de la regulación regular. Los  
planteles regulares presentarán un trato diferenciado y los de atención especial la  
educación especializada. Se cumplirán normas de accesibilidad e implementación de  
sistema de becas.  
Creación de centros y programas de enseñanza específicos.  
La atención psicológica gratuita para las personas con discapacidad y sus familias.  
Acceso de manera adecuada a todos los bienes y servicios. Se eliminarán barreras  
arquitectónicas.  
Acceso a mecanismos y formas alternativas de lenguaje, sordas, el oralismo y el sistema  
braille.  
Según La Ley Orgánica de discapacidades, (2012), en el Capítulo Segundo, de los Principios  
rectores resaltan:  
La discriminación.  
Protección a las personas con discapacidad.  
Igualdad de oportunidades.  
Responsabilidad social colectiva.  
En los actos del servicio público y privado, se atenderán prioritariamente a las personas  
con discapacidad.  
La interculturalidad.  
Participación e inclusión en la toma de decisiones.  
Accesibilidad: garantiza a las personas con discapacidad al entorno físico, transporte,  
información y comunicaciones, tecnología, otros servicios públicos y privados.  
Protección de niños, niñas, adolescentes con discapacidad.  
¿
Cómo define a la persona con discapacidad?  
Según el art. 6, de la Ley Orgánica de discapacidades manifiesta: “Se considera persona  
con discapacidad a toda aquella que, como consecuencia de una o más deficiencias físicas,  
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mentales, intelectuales o sensoriales, con independencia de la causa que la hubiera originado,  
ve restringida permanentemente su capacidad biológica, sicológica y asociativa para ejercer  
una o más actividades esenciales de la vida diaria, en la proporción que establezca el  
Reglamento”.  
Ilustración 1 Cromosoma 21  
Fuente: (Llano, 2014)  
Ilustración 2 Estructura Física “Down".  
Fuente: (Llano, 2014)  
Las causas se encuentran en un exceso de material genético que explica los tipos  
existentes:  
Síndrome de Down del par 21.  
Mosaicismo o por translocación.  
La incidencia es cada 800 nacimientos. A partir de los 35 años, aumenta el riesgo de tener  
un hijo Síndrome de Down. Se puede determinar entre la semana nueve y la catorce de gestación  
a partir de pruebas prenatales (engrosamiento del pliegue nucal, Triple Screening y  
amniocentesis) o en el momento de su nacimiento. Los niños con Síndrome de Down deben  
recibir un tratamiento adecuado desde los primeros meses de vida. Debe ser multidisciplinar que  
abarque las diferentes áreas: fisioterapia, logopedia, terapia ocupacional, psicomotricidad, etc.  
En dependencia al criterio de un equipo psicopedagógico el niño (a) podrá asistir a un  
centro de Educación Especial o un centro regular u ordinario. Cuando llegan a adultos, se les  
dificulta integrase en una sociedad que discrimina. Si no pueden conseguir trabajo, acuden a un  
Centro Ocupacional. Envejecen antes, tienen mayores probabilidades de padecer Alzheimer.  
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¿
Qué significa Síndrome de Down?  
Según Madrigal, (2016) es “Síndrome de Down también es conocido como Trisomía 21,  
trastorno genético que se caracteriza, principalmente por retraso mental que lleva  
caracateristicas físicas: ojos achinados, talla baja, debilidad en el tono muscular,  
susceptibilidad a ciertas enfermedades, etc)”.  
Define a niños-as de baja inteligencia, movimientos torpes, con facciones orientales: ojos  
achinados, rasgos faciales tipo mongoloide se los conoce como “mongꢀlicos”, término que en la  
actualidad es reemplazado por Síndrome de Down y el de trisomía 21 el más apropiado.  
¿
Qué es el síndrome de Down?  
Considerada la causa más frecuente de retraso mental, debido a un exceso de material  
genético. Presentan diversos síntomas:  
Bajo nivel intelectual.  
Fisonómicos: ojos almendrados, nariz pequeña con depresión en el tabique nasal, forma  
anormal de las orejas.  
Médicos: cardiopatías.  
El Doctor Jerome Lejuene descubrió que las personas con Síndrome de Down, poseen  
material genético extra, la mayoría de las ocasiones en el cromosoma 21. Da origen a un  
desequilibro biológico, afectando principalmente al cerebro. No presenta cura, pero si reciben  
apoyo adecuado se pueden lograr grandes mejoras en su bienestar, calidad de vida y su  
autonomía, debido que influyen los estímulos ambientales.  
Características de personas síndromes de Down:  
Inteligencia:  
Cada uno es un ser humano diferente, humanamente irrepetible, sentimientos; guardan  
parecido con sus familias.  
La mayoría presentan un nivel intelectual moderado, una minoría un retraso mental de  
leve o moderado, poca capacidad intelectual límite.  
Representa un nivel bajo intelectual, profundo o grave. Se tenía el paradigma que no  
podían asearse, vestirse o comer solos. Se consideraba que su nivel intelectual no pasaría  
de niños de 5 años.  
Está comprobado que desarrollan su inteligencia abstracta, es notable cuando llegan a la  
adolescencia, ya que en esta etapa baja en el pensamiento formal abstracto.  
Hay mejoras en últimos 20 años en el incremento del Cociente Intelectual Superior a 20  
puntos debido que recibieron mejoras en la atención temprana.  
Memoria:  
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No poseen memoria a corto plazo, dificultad en el almacenamiento y recuperación de la  
información.  
La memoria visual es mayor que la auditiva.  
Tienen desarrollada altamente la memoria operativa y procedimental, lo que les permite  
llevar tareas motrices secuenciales, ya que, si no terminan una, no avanzan en la  
siguiente.  
Les cuesta planificar estrategias, pasos a dar, múltiples actividades en un mismo tiempo.  
Desorientación espacial y temporal. Les es complejo comprender dónde están, conceptos  
del día, hora, etc.  
Problemas en la inteligencia numérica.  
No diferencian información de doble sentido, responden como si no tuviesen sentido del  
humor.  
Percepción:  
Los bebes Síndromes de Down, procesan con mayor facilidad la información visual que  
la auditiva; perciben mejor lo que ven que lo que oyen. El umbral de dolor es mayor,  
necesita estímulos de mayor intensidad para poder reaccionar.  
Atención:  
Presentan dificultades a la hora de mantener la atención durante mucho tiempo en la  
misma tarea u objeto. Se distraen con facilidad ante los estímulos diversos y novedosos.  
Los mecanismos de authoinhibición son menores.  
Características de la personalidad:  
En 1986 Jonh Langon Down determinó las siguientes características psicológicas:  
Facilidad en el humor imitativo.  
Aptitudes musicales.  
Obstinación.  
Escasa iniciativa, baja tendencia en la exploración. Se os debe de motivar.  
Deficiente capacidad para controlar e inhibir sus emociones, manifiestan una excesiva  
efusión de sentimientos.  
Muestran resistencia al cambio, tienden a parecer tercos.  
Dificultad para interpretar y analizar los acontecimientos externos.  
Son constantes, tenaces, responsables y puntuales. Cuidadosos y perfeccionistas con el  
trabajo.  
Rasgos físicos más frecuentes:  
Suelen ser de baja estatura y tendencia a la obesidad.  
Cara plana.  
Nariz pequeña y plana.  
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Ojos achinados y almendrados, las aperturas de los ojos se inclinan hacia arriba.  
Desarrollo anormal de las orejas.  
Bajo desarrollo óseo de, tercio medio del rostro.  
Maxilares y bocas reducidas, con mala oclusión dental, lo que les obliga a respirar por la  
boca. Los problemas de respiración afectan al desarrollo de las mejillas y limita la  
capacidad pulmonar.  
Desarrollo anormal de la pelvis.  
Síntomas psicomotrices:  
Reducido tono muscular debido a la pérdida de ligamentos.  
Presenta flacidez y torpeza de movimientos.  
Hiperflexibilidad.  
Ausencia del reflejo de Moro en recién nacido (arquear el cuerpo hacia atrás debido a  
ruidos fuertes).  
Problemas sensoriales:  
Pérdida de la capacidad auditiva. Según estudios entre el 66 % y el 89%.  
Problemas de visión, al menos el 3 % tienen cataratas.  
La incidencia es un niño nacido cada 800 nacimientos. A partir de los 35 años, aumenta el  
riesgo de tener un hijo Síndrome de Down. Se puede determinar entre la semana nueve y  
catorce de gestación partir de pruebas prenatales (engrosamiento del pliegue nucal, Triple  
Screening y amniocentesis) o en el momento de su nacimiento. Los niños con Síndrome de  
Down deben recibir un tratamiento adecuado desde los primeros meses de vida. Debe ser  
multidisciplinar que abarque las diferentes áreas: fisioterapia, logopedia, terapia ocupacional,  
psicomotricidad, etc.  
En dependencia al criterio de un equipo psicopedagógico el niño (a) podrá asistir a un  
centro de Educación Especial o un centro regular u ordinario. Cuando llegan a adultos, se les  
dificulta integrarse en una sociedad que discrimina. Si no pueden conseguir trabajo, acuden a un  
Centro Ocupacional. Envejecen antes, tienen mayores probabilidades de padecer Alzheimer.  
Pautas de actuación en programas educativos:  
Ofrecerles un mayor número de experiencias variadas.  
Las primeras sesiones deberán ser cortas, de apoco ir aumentando el tiempo de trabajo.  
En las horas de aprendizaje debe predominar la alegría, ofrecer objetos agradables y  
atrayentes.  
Hay que ayudarlos, orientarlos para que cumplan las tareas.  
Hay que repetir muchas para qué sirven y cómo se las realizan.  
Es importante relacionar, los aprendizajes áulicos con el contexto.  
Es imprescindible planificar las tareas y estudiar el orden con que se presentan.  
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No se deben dar soluciones, plantearlas cómo se lo puede hacer, y comunicarles que sí  
puede, o quien gana.  
Felicitarlos que lo han hecho bien.  
Evitar la fatiga.  
¿
Pueden trabajar?  
Son ciudadanos de derechos, pueden participar en organizaciones comunitarias, mercado  
laboral actividades culturales, deportivas, etc.  
Si alcanzan un nivel apto de autonomía, podrían vivir de manera independiente, pero con  
constante apoyo.  
Se pueden diseñar programas de inserción laboral de acuerdo a sus competencias.  
Los programas laborales, deben incluir formación prelaboral, ayuda en la búsqueda de  
empleo, entrenamiento en las tareas específicas y seguimiento en otros.  
Calidad de vida y Alzheimer  
La esperanza de vida se ha aumentado considerablemente en los últimos años alcanzan  
hasta los sesenta años. Mientras al principio del siglo XX no era frecuente que llegaran a  
los 20.  
Envejecen de manera temprana.  
Según la entrevista que efectuó Pepa Bueno, (2015) a Pablo Pineda (presenta Síndrome  
de Down), Licenciado en Psicopedagogía, conferencista, actor y escritor responde:  
La sociedad considera que el Síndrome de Down es una enfermedad, cuando no es  
“
verdad; expresa que no hay grados en los síndromes de Down”.  
Afirma:  
“
El Síndrome de Down es una diferencia no grados”.  
Personas con Síndrome de Down en el Ecuador  
El Diario, (2010) periódico de la ciudad de Portoviejo- Manabí, cita a Milton Jijón,  
presidente de la Sociedad Genética del Ecuador, el cual comparte datos relevantes: en el mundo  
por cada 600 nacidos vivos nace unSíndrome de Down, mientras en el Ecuador la cifra es de 1  
por cada 500. Está definido que el Sídrome de Down , se dá en mujeres que poseen entre los 25  
a 30 años.  
El diario, La Hora Nacional, (2016) cita a la “Mision Manuela Espejo” que expone un  
estudio en el que resalta que existen 7457 de personas con Síndrome de Down, con fecha de 18  
de diciembre de 2010. El 48.24 % son mujeres y el 51. 76 % con hombres.  
Metodología  
Se utilizaron las siguientes técnicas e instrumentos:  
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Observación directa.  
Entrevistas: mamá de Stalin y docente de Educación Física.  
Ficha de observación.  
Plan de Unidad de nataciꢀn “Todos al agua”.  
Diseño, aplicación y valoración de plan o sesión o clase.  
Planteamiento de criterios de evaluación en la sesión de clase.  
Breve análisis de la entrevista efectuada a la mamá de Stalin.  
Experiencia como madre de un niño con diversidad funcional.  
Se siente una madre especial por tener un niño especial: “Un ángel”. “Si Dios no me lo  
hubiera dado; me lo hubiera quitado”.  
Tratamiento de Stalin.  
Se encuentra en la escuela regular, recibe aparte terapias psicopedagógicas, asisten  
constantemente a psicólogos para que le ayuden y brinden orientaciones por la edad de púber que  
presenta Stalin.  
La influencia de la Educación física en Stalin.  
La mamá de Stalin expresa gratitud por la atención brindada por el área de Educación  
Física y Deportes del centro escolar, en vista que desde temprana edad mostraba limitaciones  
motrices, falta de confianza en realizar tareas cotidianas, ha superado temores en cuanto a la  
integración, participación y competencia deportiva. Particularmente Stalin manifiesta un mayor  
desarrollo motriz en relación al cognitivo.  
Deporte favorito de Stalin.  
Perteneció a la selección de baloncesto del plantel en las categorías formativas.  
Actualmente ha desarrollado de manera superlativa su motricidad fina y gruesa, sólo quiere pasar  
en un campo de baloncesto el cual tiene un alto grado de interacción con el contexto y  
compañeros en general.  
Percepción sobre la Educación inclusiva en el Ecuador.  
Expresa que en el actual gobierno las políticas han sido saludables o en beneficio a las  
personas con diversidad funcional. Resalta: “Hace poco estos niños, indistintamente del estatus  
social, raza, cultura al que pertenecen sus progenitores, los escondían” en la actualidad: “no  
existe vergüenza, complejos y discriminación”.  
Entrevista a la docente de Educación Física.  
El estudiante presenta un cuadro conductual:  
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INNOVA Research Journal 2016, Vol 1, No. 8, pp. 36-49  
“Permite guiarlo, orientarlo con estímulos que son agradables, gestos afectivos, abrazos,  
paseos dentro del entorno institucional para motivarlo en las diferentes actividades planteadas.  
Cuando el joven observa o percibe que hay agresiones, o un trato no afectivo, reacciona  
agresivamente; actúa como un niño de 10-11 años. Disfruta la práctica de la natación, tiene  
como característica el control de los esfínteres siempre que se encuentre con una compañía, que  
él considere agradable. (Simisterra, 2016).  
Esquema de la Unidad Didáctica “TODOS AL AGUA”  
Tabla 1 Esquema de la Unidad Didáctica “Todos Al Agua”  
Plan De Sesión  
Objetivos – Contenidos- Metodología- Atención A La Diversidad- Criterios De  
Evaluación- - Observaciones  
O Clase  
1
2
Iniciación Y Ambientación Con El Medio Acuático  
Sumersión (Meter La Cara Y El Cuerpo En El Agua) Y Respiración (Burbujas Y  
Resistencia Pulmonar)  
3
Flotación  
4
5
6
Flotación Ventral Y Dorsal Con Movimientos De Piernas  
Coordinación De La Flotación Ventral, Patada Y Brazada  
Festival De Habilidades Acuáticas  
Objetivos  
• Utilizar Los Diferentes Ejercicios Sobre Los Fundamentos Técnicos De Nataciꢀn Como  
Respiración, Flotación, Sumersión, Salto Y Locomoción (Rojas, Saltos, & Morales, 2015).  
1
.- Familiarizar Y Ambientar Con Todo El Medio Acuático Incluyendo Las Normas  
Seguridad E Higiene.  
.- Practicar Los Fundamentos Básicos De Sumersión Implicando La Inspiración Y  
Expiración.  
2
3
4
5
6
.- Ejecutar La Flotación Con Diferentes Variantes Tanto Ventral Y Dorsal.  
.- Aplicar La Flotación Ventral Y Dorsal Con Batimiento De Patada.  
.- Coordinar De La Flotación Ventral Con Patada, Brazada Y Respiración Bilateral.  
.- Motivar Las Prácticas De Destrezas Con Criterio De Desempeño Por Medio De  
Competencias Internas Logrando Toda La Participación De Los Estudiantes En El Medio  
Acuático.  
Contenidos  
1. Conocer Y Ejecutar Las Normas De Seguridad Dentro Y Fuera Del Medio Acuático.  
2
. Desarrollar La Resistencia Cardio-Pulmonar Por Medio De Juegos Acuáticos (Buceo  
Y Encontrar El Tesoro).  
. Ejecutar La Flotación En Sus Diferentes Formas Tanto Ventral, Dorsal, Barrilito,  
Estrella, Flecha, Etc… Con Implementos.  
. Ejecutar La Flotación Ventral Y Dorsal Con Desplazamientos Cortos Utilizando La  
Patada Con Implementos Y Variantes.  
. Realizar La Locomoción Alternando Patada Y Brazada Coordinando La Respiración  
Lateral En 10 Metros Utilizando Diferentes Implementos.  
. Fomentar El Trabajo Cooperativo E Integración A La Diversidad Por Medio De Los  
3
4
5
6
Festivales Acuáticos.  
Metodología  
Los Docentes Utilizan Como Herramientas Fundamentales Los Festivales Acuáticos  
Direccionados A Los Juegos Pre-Deportivos Con Un Aprendizaje Significativo Utilizando  
La Natación Como Un Seguro De Vida Además La Natación Contribuye A La Formación  
Integral Del Estudiante Desde El Punto De Vista De Los Saberes (Delors, 1994).  
El Docente Debe Conocer El Proceso De Enseñanza Aprendizaje De Los Fundamentos  
Básicos De La Natación Para Explicarlos Por Medio De Los Diferentes Estilos De  
Enseñanza Sabiendo Que Los Estudiantes Es El Actor Principal Del Proceso:  
Observación.  
Descubrimiento Guiado.  
Resolución De Problemas.  
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Asignación De Problemas.  
Mando Directo.  
Trabajos Cooperativos.  
Repetición.  
Sintético O Global.  
Analítico.  
Simple A Lo Complejo.  
Atención A La  
Diversidad  
Conocer Y Comprender Las Múltiples Posibilidades De Ejecución Del Movimiento En  
Los Estudiantes Con Diversidad Funcional Para Aplicar Las Diferentes Habilidades  
Motrices En La Vida Cotidiana Y Rehabilitación De La Misma.  
Conocer Y Ejecutar Los Fundamentos Básicos De La Natación A Los Estudiantes Con  
Diversidad Funcional.  
Criterios De  
Evaluación  
1. Conoce Y Aplica Las Normas De Seguridad Dentro Y Fuera Del Medio Acuático.  
2. Ejecuta La Resistencia Cardio-Pulmonar En Los Diferentes Juegos De Sumersión.  
3
4
. Demuestra La Flotación De Diferentes Tipos.  
. Ejecuta Y Demuestra La Flotación Ventral Y Dorsal Dinámica Con La Patada Por 5  
Metros.  
5
. Demuestra El Nado De Libre Combinando La Respiración Bilateral Por 10 Metros  
Con Implementos.  
6
. Valora La Importancia De La Natación Y La Integración Con Sus Compañeros.  
Observaciones  
La Unidad Didáctica Se Ubica Dentro Del Bloque 1 De Contenidos De “Movimientos  
Naturales” Que Se Desarrolla En El Currículo Nacional De Educaciꢀn Física 2012 En 8vo  
Año De Educación General Básica De La Página.  
Elaborado por: Roberto Rojas, David Morales, Alberto Saltos y Marcos Murillo.  
Análisis  
El resultado final de la sesión fue un éxito, estuvo presente el representante y ayudó con  
la entrevista sobre Stalin. A lo largo de la sesión de clase se trabajó de manera dinámica, porque  
Stalin colaboró en la sesión programada. A continuación, se explican los aspectos positivos de la  
sesión con las líneas de mejora.  
Aspectos positivos:  
Efectividad en la organización  
Flexibilidad en el desarrollo de las tareas encomendadas: Stalin colaboró en las diferentes  
fases de la sesión (Inicial, principal y final).  
Las tareas motrices fueron sencillas en forma general: Stalin pudo ejecutar las tareas con  
mayor facilidad.  
Las tareas fueron diversas y dinámicas.  
Juegos de voli-acuático muy activo y divertido.  
Discusión  
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Se debió utilizar mayor implementación.  
En el inicio de la sesión Patricio quería utilizar la piscina de menores de 3 años.  
Dar mayor ambientación por medio de juegos acuáticos sencillos.  
Dificultad en los ejercicios de respiración (inhalar por la boca y expirar por la nariz) se  
debe utilizar un juego como soplar la pelota de ping pon.  
Conclusión  
Ha sido una gran experiencia, ya que se pudo contar con la gentileza de la mamá de Stalin  
para realizar un abreve investigación de carácter vivencial.  
Se seleccionó natación en vista que es un deporte tradicional en el centro escolar,  
actividad donde se han formado deportistas de todos los niveles de competencias junto al trabajo  
con otras instituciones afines.  
Se pudo percibir en la sesión o clase, en la cual, sería una clase normal, así se dio.  
Aunque, por parte del docente, tuvo un poco más de atención (lazarillo) a Stalin por el temor que  
le presentaba la piscina.  
Se notó el disfrute de Stalin de la práctica deportiva, se aplicó el método de juegos en el  
agua, trabajo cooperativo, competencias en equipo, desarrollo de la técnica de flotación, patada y  
brazada en pareja y colectivo. El Lic. Alberto Saltos, mostró un gran dominio de la clase, la  
metodología del cómo llegar a Stalin, y como desarrollar sus potencialidades sin discriminación.  
La mamá de Stalin reiteró palabras de gratitud, por ser tomados en cuenta, en la presente  
investigación, y en los años que su hijo se ha encontrado en la educación regular. No ha recibido  
el mismo acompañamiento con otras áreas, que por ética no quiso mencionar, ya que ella  
considera que no le brindan la misma atención, paciencia o carisma.  
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