INNOVA Research Journal 2019, Vol 2017. Vol. 2, No.8.1 pp. 374-384
En dicho proceso, la tarea del profesor girar en torno a la promoción en el participante de captar
conceptos sobre la profesión y la cultura, a la par del desarrollo de habilidades y el reforzamiento de
determinadas actitudes que lo impulsen a ejercer de la mejor manera su vocación profesional y humana;
siendo eje central el crecimiento del estudiante, no sólo en el tema que se imparte, sino en su desarrollo
como individuo.
Bajo ese hilo conductor, la docencia universitaria resulta ser una tarea distinta a otras y con
complejidad notable, sobre todo en esta época donde pasar de estar centrada en la enseñanza a otra que
esté centrada en el aprendizaje de los estudiantes. A partir de este nuevo enfoque González (2007) hace
énfasis en que “los docentes tendrán que actuar como guías, facilitadores, mediadores de proceso,
modelos, investigadores, y punto referencia en el proceso de aprendizaje”. Estableciendo, un nuevo rol
dentro del desempeño docente, de manejador de perspectiva globalizada del conocimiento al de asumirá
la función de promotor, animador, incorporador de contenidos y tutor, entre otras.
Desde esta perspectiva, Zabalza (2003) plantea que el desempeño docente es complejo pues en él
se suscitan situaciones incontrolables e impredecibles, llenas de incertidumbre y de azar; hay que estar
pendientes de cada uno de ellos, atender sus individualidades; supervisar el proceso que va siguiendo;
facilitar su progreso a través de los recursos didácticos.
Es a partir de este contexto, que Morin (1999) plantea una reforma del pensamiento y por tanto
una reforma de la enseñanza. Siendo así, que en su obra “La Cabeza bien puesta” aboga por la misión de
la enseñanza centrado en trasmitir, no saber puro, sino una cultura que permita comprender nuestra
condición y ayudarnos a vivir.
De igual manera, ese autor hace alusión a la problemática de enseñanza partiendo de las
contradicciones y a la resonancia de las acciones del ser humano, postulando tres ideas como son:
contextualizar, globalizar y anticipar. Se quiere con ello significar, la generación de una forma de
pensamiento de la realidad humana que no aísle sino que contextualice, que no vea la localmente sino
global y por último que no se centre en el aquí y el ahora sino que anticipe los efectos de cualquier
acción. Todo ello con el propósito de permitir un conocimiento pertinente, y no mutilado, y que al final se
desarrolle un pensamiento centrado en la condición humana del mundo y no únicamente pedazos de ese
pensamiento.
La idea es que entro del desempeño docente a raíz de los cambios propuestos por la sociedad
moderna, destaca el hecho de que estos profesionales no acumulan conocimientos sino investigan,
piensan, se comunican, tienen iniciativa, aprenden a trabajar por su propia cuenta y de esta manera
contribuyen al desarrollo comunitario
Se define en este sentido, la firme convicción de que el docente rompa con la concepción de ser
simple transmisión del saber y que participe activamente en la investigación de su propia práctica y en la
resolución de los problemas que le plantea su entorno social y que contribuya con la transformación del
sistema educativo. Así como también, pone en evidencia a necesidad de un conocimiento
multidisciplinario, pues la educación, tradicionalmente, ha formado al ser humano con esquemas
disyuntores, que buscan la comprensión a través de la separación de las partes.
Bibliografía
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