ARTÍCULO ORIGINAL  
INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Mayo-agosto, 2025). Vol. 10, No.2, pp. 1-23  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v10.n2.2025.2734  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
La ética docente como factor determinante en el desarrollo de la autoestima  
académica de los estudiantes en el entorno educativo  
Teaching ethics as a determining factor in the development of students'  
academic self-esteem in the educational environment  
Yessenia Abigail Ruano-Armas  
Unidad Educativa Alto Cenepa, Quito, Ecuador  
yessenia.ruano@acemil.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0003-9103-0685  
Andrea Gabriela Anchundia-Aguilar  
Unidad Educativa Torremolinos, Guayaquil, Ecuador  
aanchundia@torremolinos.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0001-3099-6545  
María Leonor Cedeño-Sempertegui  
Universidad de Especialidades Espíritu Santo, Guayaquil, Ecuador  
marlaleonorc@uees.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0002-7050-0671  
Recepción: 11/12/2024 | Aceptación: 28/03/2025 | Publicación: 28/05/2025  
Cómo citar (APA, séptima edición):  
Ruano-Armas, Y., Anchundia-Aguilar, A. y Cedeño-Sempertegui, M. (2025). La ética docente  
como factor determinante en el desarrollo de la autoestima académica de los estudiantes en el  
entorno educativo. INNOVA Research Journal, 10(2), 1-23.  
https://doi.org/10.33890/innova.v10.n2.2025.2734  
Resumen  
Este estudio analiza la relación entre la ética docente y la autoestima de estudiantes de bachillerato  
en una unidad educativa, mediante un enfoque cuantitativo correlacional explicativo, se evaluaron  
Esta obra se comparte bajo la licencia Creative Commons Atribución-No Comercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)  
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/  
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Yessenia Abigail Ruano-Armas, Andrea Gabriela Anchundia-Aguilar, María Leonor Cedeño-Sempertegui.  
ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Mayo-Agosto, 2025). Vol. N10, No. 2, pp. 1-23  
cinco dimensiones de ética docente y autoestima en 70 estudiantes y 3 docentes usando  
cuestionarios y observación directa. Los análisis de correlación de Spearman revelaron relaciones  
significativas y positivas en todos los niveles educativos (ρ=0,999; ρ=0,994; ρ=0,993),  
confirmando la influencia de las prácticas éticas docentes en el desarrollo emocional estudiantil,  
sin embargo, se identificaron patrones contrastantes: segundo de bachillerato presentó la mayor  
ética percibida (3,93) pero menor autoestima (3,48); mientras tercero mostró la mayor autoestima  
(3,94) con ética intermedia (3,15). Los hallazgos sugieren que, aunque existe una correlación  
fuerte, factores contextuales adicionales como madurez psicosocial, presiones académicas y  
expectativas post bachillerato moderan esta relación, la investigación destaca la necesidad de  
fortalecer la formación ética docente y adaptar estrategias pedagógicas según el nivel educativo,  
estableciendo la base para futuras investigaciones sobre la influencia de factores mediadores en  
diferentes entornos educativos.  
Palabras clave: ética, docente, aprendizaje socioemocional, psicología del adolescente,  
educación.  
Abstract  
This study analyzes the relationship between teacher ethics and self-esteem of high school students  
in an educational unit, using a quantitative correlational explanatory approach. Five dimensions of  
teacher ethics and self-esteem were evaluated in 70 students and 3 teachers using questionnaires  
and direct observation. Spearman correlation analyses revealed significant and positive  
relationships at all educational levels (ρ=0.999; ρ=0.994; ρ=0.993), confirming the influence of  
teaching ethics practices on student emotional development, however, contrasting patterns were  
identified: second year of high school presented the highest perceived ethics (3.93) but lower self-  
esteem (3.48); while third year showed the highest self-esteem (3.94) with intermediate ethics  
(
3.15). The findings suggest that, although there is a strong correlation, additional contextual  
factors such as psychosocial maturity, academic pressures and post-baccalaureate expectations  
moderate this relationship. The research highlights the need to strengthen teacher ethics training  
and adapt pedagogical strategies according to the educational level, establishing the basis for future  
research on the influence of mediating factors in different educational environments.  
Keywords: ethics, teacher, social-emotional learning, adolescent psychology, education.  
Introducción  
La educación, como pilar del desarrollo humano y social, va más allá de la transmisión de  
conocimientos para constituirse en un proceso integral que moldea la formación del individuo en  
todas sus dimensiones, más allá de la adquisición de habilidades cognitivas, la educación  
desempeña un papel preponderante en la construcción de valores, actitudes y el estado emocional  
de los estudiantes, dentro de este contexto, la labor docente no se ve limitada a la enseñanza de  
contenidos académicos, sino que también conlleva una responsabilidad ética que impacta  
directamente en la experiencia educativa y en la percepción que los estudiantes tienen de sí  
mismos, por lo que cuando la educación se maneja mediante un enfoque integrador, se permite  
aplicar métodos pedagógicos qué, más allá de los currículos, buscan cultivar valores éticos y  
fortalecer la autoestima de los estudiantes, que resultan aspectos clave para su desarrollo personal  
y social. (Solórzano et al., 2018)  
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La ética docente como factor determinante en el desarrollo de la autoestima académica de los estudiantes en el entorno  
educativo.  
Dentro de este marco, la ética docente emerge como un elemento perentorio con el cual se  
puede guiar las prácticas educativas y además influir de manera significativa en el desarrollo  
psicológico y emocional de los estudiantes, y de forma particular en la formación de la autoestima,  
la cual se puede entender cómo la valoración que un individuo tiene sobre sí mismo, cobrando  
importancia en el rendimiento académico, la motivación y la capacidad de los estudiantes para  
enfrentar desafíos tanto dentro como fuera del aula (Saeedi et al., 2024), por ello comprender cómo  
la ética docente impacta en la autoestima estudiantil se convierte en una cuestión de relevancia  
tanto teórica como práctica.  
La importancia de este estudio radica en su capacidad para aportar evidencia empírica sobre  
la relación entre la ética docente y la autoestima de los estudiantes, de forma más específica en el  
contexto del bachillerato, promoviendo con ello, el desarrollo de programas y políticas de  
formación docente que den prioridad a ciertos aspectos éticos en la enseñanza, así también, el  
presente estudio puede ser considerado un punto de referencia para próximos estudios en  
psicología educativa y ética profesional, cambiando paradigmas te como aplicar en la enseñanza  
prácticas éticas repercute no solo en rendimientos académicos, si no en la formación psicológica  
y emocional de los estudiantes, puesto que, como señalan Yidana y Arthur (2024), los estudiantes  
con mayores niveles de autoestima tienen una probabilidad mayor de exhibir altos niveles de  
compromiso afectivo, cognitivo y conductual en sus tareas académicas.  
El estudio adquiere particular importancia dentro del contexto actual, donde la formación  
integral y el bienestar emocional de los estudiantes son reconocidos como elementos clave para el  
éxito académico y personal, como señala Yao et al. (2023), es necesario fomentar comprensiones  
éticas por las cuales fluyamos como unos coexistentes responsables que van evolucionando como  
seres capaces de conectar en sus relaciones la razón y el corazón.  
El objetivo principal de esta investigación es analizar la relación entre la ética docente y la  
autoestima de los estudiantes de bachillerato, evaluando de forma específica la percepción de los  
estudiantes sobre la conducta ética de sus docentes y su impacto en la construcción de su  
autoimagen, para ello se plantean los siguientes objetivos específicos: primero, evaluar las  
dimensiones de la ética docente percibidas por los estudiantes y su relación con los niveles de  
autoestima, segundo, identificar las variaciones en la relación entre ética docente y autoestima y  
diferentes niveles de bachillerato, y tercero, explorar los factores contextuales mediadores en la  
relación entre ética docente y autoestima estudiantil.  
La metodología empleada de enfoque cuantitativo y diseño correlacional explicativo, hace  
uso de cuestionarios y guías de observación para la recopilación de datos de 70 estudiantes y 3  
docentes, con datos analizados mediante pruebas de correlación de Spearman, por medio de este  
enfoque, se pretende la comprensión de los mecanismos que emplean los docentes durante su  
accionar pedagógico y actitudinal para el fortalecimiento de la autoimagen de los estudiantes y la  
promoción de un ambiente de aprendizaje positivo y adecuado.  
Con base en este planteamiento, la hipótesis de esta investigación es: La ética docente se  
relaciona positivamente con el nivel de autoestima en los estudiantes, al fomentar un ambiente de  
respeto y confianza que mejora la percepción de los estudiantes sobre su propio valor. Probar esta  
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Yessenia Abigail Ruano-Armas, Andrea Gabriela Anchundia-Aguilar, María Leonor Cedeño-Sempertegui.  
ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Mayo-Agosto, 2025). Vol. N10, No. 2, pp. 1-23  
hipótesis permitirá establecer bases para una mejor comprensión de la influencia de la ética en el  
ámbito educativo y abrir caminos para políticas educativas que pongan énfasis en la formación  
ética de los docentes como una herramienta clave para el desarrollo personal de los estudiantes.  
Marco teórico  
Pero, ¿qué representa la ética docente? Para Córdova et al. (2022) se entiende como: “la  
expresión, compromiso y responsabilidad moral del docente ante su profesión” (p. 685), en cambio  
para Ibarra (2021) “es este conjunto de prácticas educativas éticas que adquieren este significado  
porque se realizan a favor del aprendizaje de los alumnos” (p. 302), dichas definiciones resultan  
complementarias y reflejan la complejidad del rol docente.  
Señalan Oliveira et al. (2022), que una educación de calidad implica la asunción de  
responsabilidades y el compromiso por parte del educador, la interrelación entre ética y moral en  
el contexto educativo establece las bases para comprender cómo los principios éticos del docente  
se materializan en acciones concretas dentro del aula. De acuerdo Abreu y Marín (2020), uno de  
los propósitos fundamentales de la educación es la formación integral del individuo, el aula se  
transforma en un entorno adecuado para fomentar interacciones sociales que contribuyen a la  
humanización del ser humano.  
El término ética docente ha sido objeto de un extenso debate en el ámbito de la psicología  
educativa, destacándose su influencia no solo en el desempeño académico de los alumnos, sino  
además en su crecimiento personal y emocional (Quispe, 2022), es a través de sus acciones y  
elecciones éticas, que los educadores crean un entorno de confianza y respeto, lo que repercute en  
el clima del aula y en la manera en que los estudiantes aprecian su propiedad valía.  
Para Carpio et al. (2018) la ética constituye:  
Un proceso de transformación en el interior de la persona que se reflejará en su conducta,  
ya que se concibe el proceso de asimilación de la ética a partir de un conjunto de pasos o  
etapas en espiral ascendente que van desde la reflexión y deliberación, la adquisición de  
conciencia, la distinción entre lo conveniente y lo nocivo, la adopción de principios sanos,  
la asunción de deberes de manera voluntaria y la actuación de manera íntegra y responsable  
(
pp. 7-8).  
La concepción de la ética como un proceso de transformación personal tiene implicaciones  
para la práctica docente, ya que establece una relación dialéctica entre el desarrollo ético del  
educador y su capacidad para fomentar valores en sus estudiantes (Heikkilä et al., 2023). De  
acuerdo a Dimeo (2021) “El docente tiene el deber de ser un ejemplo de vida para el estudiantado,  
pues solo así propiciará valores como la justicia, la integridad y el amor por el conocimiento” (p.  
9
8), el imperativo ético del docente como modelo de vida conecta directamente con la formación  
de la autoestima en los estudiantes, para lograr esto, es imprescindible que el docente desarrolle  
las acciones y actitudes pedagógicas y educativas que brinden el apoyo y la asistencia necesarios  
(Ibarra, 2021).  
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La ética docente como factor determinante en el desarrollo de la autoestima académica de los estudiantes en el entorno  
educativo.  
En función a lo anterior, Luna (2022) concluye sobre la ética docente actual que “un buen  
actuar ético, además de constituirse por mecanismos de cooperación, dialógicos, colaborativos y  
negociadores, se fortalece y responde mejor ante el continuo cambio, porque implica atender las  
especificidades de la realidad o el contexto” (p. 8), el docente debe establecer conexiones de valor  
con los estudiantes, atendiendo a sus necesidades específicas y creando un ambiente propio para  
el desarrollo de una autoestima saludable (Xu, 2023).  
Desde el enfoque psicológico, Buitrago y Sáenz (2021) conceptualizan la autoestima cómo  
la autoevaluación de habilidades, características y éxitos, por otra parte, Mendoza (2019),  
conceptualizan a la autoestima como: “El conjunto de varios aspectos de competencia, traducidos  
en la confianza y seguridad en uno mismo” (p. 15).  
Desde la óptica del desarrollo psicosocial propuesta por Erikson (1968), la etapa escolar es  
en la construcción de la identidad y la autoestima del individuo, donde los educadores destacan, la  
teoría del aprendizaje social propuesta por Bandura (1977), refuerza la relación descrita al subrayar  
que los estudiantes adquieren conocimientos también mediante la observación y la imitación de  
comportamiento ético que sus educadores demuestran, por otro lado, Rogers (1969), desde una  
perspectiva humanista, resalta la relevancia de establecer un entorno educativo que se distinga por  
la autenticidad, la aceptación incondicional y la empatía.  
En el contexto educativo actual, la ética en la enseñanza ha adquirido una importancia  
mayor, influenciada por múltiples factores sociales y culturales, los educadores deben ajustar su  
práctica profesional mientras preservan elevados estándares morales y profesionales (Ramos &  
López, 2019). Según Vera (2022), existe una correlación positiva moderada entre el  
comportamiento ético del docente y el desarrollo de la autoestima de los alumnos, además,  
Mendoza (2019) señala una relación directa entre las dimensiones del liderazgo docente y el  
crecimiento de la autoestima de los estudiantes.  
Con base en lo anterior, Ponce et al. (2023) afirman que: “las estrategias en las mejoras del  
ámbito educativo se enfocan en elementos tan claves en el desarrollo del estudiante como lo son  
la autoestima y el autocontrol”, (p. 1781). Cullen (2017) argumenta que la enseñanza posee una  
dimensión ética y política intrínseca, lo que implica que los educadores deben gestionar la tensión  
entre el cuidado individual (hospitalidad) y la adaptación a la naturaleza cambiante de los procesos  
educativos.  
La incorporación de los códigos éticos en la formación docente es necesaria para capacitar  
a los futuros educadores en la confrontación de los retos del mundo real, Silva et al. (2020), así  
también, Ramón (2022) sugiere la implementación de estrategias orientadas a reforzar la ética  
profesional de los docentes, a través de la creación de una cultura organizacional innovadora.  
Tanchuk y Emery (2024) proponen una perspectiva tanto cognitiva como afectiva en la  
resolución de problemas, respaldando los compromisos de los educadores que se oponen a la  
opresión y sugiere que las decisiones éticas deben fundamentarse en la solución práctica de  
problemas, en lugar de teorías morales abstractas, en este sentido, Tunsaje (2019) subraya la  
relevancia de cultivar una cultura ética dentro de las instituciones educativas, con la finalidad de  
fortalecer el profesionalismo en las mismas.  
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Yessenia Abigail Ruano-Armas, Andrea Gabriela Anchundia-Aguilar, María Leonor Cedeño-Sempertegui.  
ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Mayo-Agosto, 2025). Vol. N10, No. 2, pp. 1-23  
Indican Barrientos et al. (2019) que los docentes que han recibido formación emocional  
están mejor preparados para crear un ambiente cálido y seguro, para Fierro et al. (2021), las  
dimensiones del clima de aula que más influyen en las emociones de los estudiantes, son la  
"
satisfacción e involucración en el aula" y la "relación con el profesor", Moreno et al. (2023)  
concluyen que “Los docentes y los programas educativos en Latinoamérica deben prestar atención  
a la promoción de la inteligencia emocional para lograr una educación más integral y enfocada en  
el desarrollo integral de los estudiantes” (p. 4745).  
El clima emocional en el aula (CEA), de acuerdo a Alonso y Nieto (2018) se encuentra  
íntimamente vinculado al sentido de comunidad dentro del mismo, dado que ambos elementos  
impactan en la satisfacción emocional de los estudiantes y su bienestar psicológico, además, las  
acciones que el docente implementa en el aula para crear un ambiente emocional adecuado  
incluyen el desarrollo de habilidades comunicativas, pues como señalan, Barrientos et al. (2020)  
“
Los maestros que muestran predisposición a comportarse de forma adecuada emocionalmente, y  
a establecer unas buenas relaciones con sus alumnos, han generado, a su vez, que entre los propios  
niños se produzcan unas interacciones positivas” (p. 74).  
Metodología  
El estudio posee un enfoque cuantitativo, ya que la investigación cuantitativa permite  
analizar de manera objetiva la relación entre la ética docente y la autoestima de los estudiantes,  
utilizando mediciones estandarizadas y análisis estadísticos para identificar posibles correlaciones  
o impactos. El nivel de investigación es explicativo-correlacional, ya que se busca analizar la  
influencia de la ética docente (variable independiente) sobre la autoestima de los estudiantes  
(variable dependiente), estableciendo la naturaleza de dicha relación.  
La población del estudio estará conformada por los 70 estudiantes de bachillerato,  
primero, segundo y tercero de bachillerato), así como los 3 docentes que dictan clases y fungen  
(
como tutores en dichos grados del subnivel, en una unidad educativa, ubicada en la parroquia de  
Calderón, en la ciudad de Quito, Ecuador. Dado que la población es relativamente pequeña, se  
aplicará un muestreo censal, es decir, se incluirá a la totalidad de estudiantes (70) y docentes (3)  
en la investigación.  
La elección de la muestra censal responde a la necesidad de obtener información precisa y  
representativa de la totalidad de la población del estudio, dado el tamaño relativamente reducido  
del grupo de estudiantes y docente, se minimiza el sesgo muestral y se garantiza que todas las  
percepciones y comportamientos relevantes sean consideradas en el análisis.  
Ya que el propósito de esta investigación es el análisis de la influencia de la ética docente  
en la autoestima de los estudiantes de una unidad educativa; se aplica un diseño de investigación  
de tipo transversal, ya que la recolección de datos fue realizada en un momento específico en el  
tiempo. La investigación se desarrolló en un período de tres meses, distribuida en tres fases.  
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La ética docente como factor determinante en el desarrollo de la autoestima académica de los estudiantes en el entorno  
educativo.  
En la etapa de planificación, que se extendió por un mes, se llevó a cabo una revisión de la  
literatura y se elaboró el marco teórico para sustentar el estudio, así mismo, durante este período  
se diseñaron los instrumentos para la recolección de datos y suscribieron los permisos necesarios  
de las autoridades de la institución educativa en la que se realizó la investigación. Al finalizar esa  
etapa, se dio inicio a la fase de recolección de datos que también duró un mes, en esta fase, se  
administró el cuestionario sobre ética profesional docente a los profesores y el cuestionario de  
evaluación de la autoestima de los estudiantes, así mismo, se llevaron a cabo las observaciones  
directas utilizando la guía de observación de la práctica docente y la guía de observación del  
comportamiento relacionado con la autoestima estudiantil, con el objetivo de enriquecer la  
información recabada a través de los cuestionarios.  
Finalmente, se dio la fase de análisis y resultados, que también abarcó un mes, que se  
enfocó en el procesamiento y análisis de los datos recolectados, interpretando los resultados para  
comprender las relaciones entre las variables estudiadas y culminando con la elaboración del  
informe final de la investigación. Para el análisis de los datos, se emplearon técnicas de estadística  
descriptiva, que permitieron calcular medidas de media aritmética y tipos de distribución (por  
medio de la prueba de Shapiro-Wilk) en las subpoblaciones, con el objetivo de caracterizar las  
variables estudiadas. Asimismo, se aplicaron pruebas de correlación de Spearman, para determinar  
la relación existente entre la ética docente y la autoestima estudiantil.  
En cuanto a las técnicas e instrumentos de recolección de datos, se tiene un cuestionario de  
ética profesional docente, que fue diseñado para evaluar la percepción de los estudiantes respecto  
a la ética profesional de sus docentes, con base a lo aplicado por Kumala y Falani (2023), los cuales  
desarrollaron un instrumento para la medición de la ética profesional de los docentes, el  
instrumento del presente estudio, se estructuró en cinco dimensiones: comportamiento ético  
profesional, responsabilidad en la práctica docente, valores morales demostrados, relaciones  
interpersonales éticas y toma de decisiones éticas. Cada una de estas dimensiones abarcaba  
aspectos específicos como puntualidad, confidencialidad, planificación, respeto, empatía y  
resolución de conflictos, siendo valoradas mediante una escala Likert de cinco puntos.  
Complementariamente, se utilizó una guía de observación de práctica ética docente, que permitió  
evaluar de manera directa y sistemática las prácticas éticas de los docentes en el aula a través de  
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5 indicadores distribuidos en las mismas dimensiones del cuestionario se empleó una escala de  
cuatro puntos para registrar el nivel de cumplimiento de cada indicador, esta guía partió tanto de  
lo realizado por Kumala y Falani (2023) como de Kusumaningrum et al. (2019) quienes midieron  
la ética profesional y el desempeño docente con un enfoque metodológico de sistemas flexibles.  
Para evaluar la autoestima de los estudiantes, se aplicó un cuestionario de evaluación de la  
autoestima para alumnos, que abarcó cinco dimensiones: autoestima académica, social, personal,  
autoconfianza y autovaloración. Este cuestionario constó de 25 ítems que exploraban la confianza  
de los estudiantes en su aprendizaje, su integración social, su seguridad personal y su capacidad  
para valorar logros y enfrentar desafíos. La información obtenida fue complementada con una guía  
de observación conductual de autoestima estudiantil, que incluyó 25 indicadores organizados en  
las mismas dimensiones del cuestionario. Este instrumento permitió registrar comportamientos  
específicos de los estudiantes dentro del aula mediante una escala de cuatro puntos,  
proporcionando un enfoque integral en la evaluación de la autoestima. Ambos instrumentos, tanto  
el cuestionario como la guía de observación se desarrollaron fundamentándose en el estudio de  
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Monteiro et al. (2022) que propusieron para una evaluación eficaz de la autoestima: una escala  
breve de autoestima de Rosenberg.  
Para asegurar la validez y confiabilidad de los instrumentos utilizados en la investigación,  
inicialmente los cuestionarios guías de observación fueron sometidos a una evaluación por parte  
de expertos en educación y psicología, quienes analizaron la pertinencia y claridad de los ítems en  
relación con las variables estudiadas y posteriormente se realizó una prueba piloto con un grupo  
reducido de estudiantes y docentes, sobre cómo identificar posibles dificultades en la comprensión  
de los ítems y realizar los ajustes necesarios.  
Resultados  
El análisis de los resultados que se presenta a continuación, responde directamente al  
objetivo principal de esta investigación: analizar la relación entre la ética docente y la autoestima  
de los estudiantes de bachillerato en la comunidad educativa. Los datos obtenidos permitieron  
evaluar no solo la existencia de una correlación entre ambas variables, sino también identificar  
patrones específicos que varían según el nivel educativo.  
Los datos se procesaron de la siguiente manera: la población de 70 estudiantes fue dividida  
en los tres grados que conforman el bachillerato; segundo y tercero de bachillerato. El primero  
compuesto por 31 estudiantes, el segundo por 18 y el tercero por 21; a dichos estudiantes se les  
aplicó el cuestionario sobre autoestima y el cuestionario sobre la ética docente de su  
correspondiente tutor, que no solo es profesor en diversas materias con ellos, sino que se ocupa de  
gestionar los aconteceres académicos y personales que se presentan en el aula.  
A cada estudiante se le promedio su valor correspondiente al autoestima determinada y el  
valor asignado al docente en su ética, dichos valores se unificaron con los generados en las guías  
de observación a docentes y estudiantes ( los cuales se llevaron a escala 5), de la siguiente forma:  
se le asignó un porcentaje del 75% al autoestima definida por los alumnos y el otro 25% a lo  
establecido por el observador, en el caso de la ética es al contrario, el 75% corresponde a lo  
determinado en la guía de observación y el otro 25% es lo medido en los alumnos. Los valores de  
dichos promedios, por grado, se presentan en las tablas 1 2 y 3, junto con los diagramas de  
dispersión de cada relación entre ética docente y autoestima estudiantil, en las figuras 1, 2 y 3.  
La metodología de ponderación aplicada 75% y 25%, busca equilibrar la percepción  
subjetiva de los estudiantes con la observación sistemática realizada por las investigadoras;  
permitiendo siglos de angulación de datos que fortalece la validez del resultado, respondiendo al  
primer objetivo específico de la investigación, que busca evaluar las dimensiones de la ética  
docente percibidas por los estudiantes y su relación con los niveles de autoestima.  
Se presenta entonces la primera tabla con los valores de autoestima y ética para los 31  
estudiantes que conforman dicho grado, y el promedio total de ambas variables.  
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8
La ética docente como factor determinante en el desarrollo de la autoestima académica de los estudiantes en el entorno  
educativo.  
Tabla 1  
Promedios de autoestima estudiantil y ética docente en 1ero de bachillerato  
Estudiantes  
Autoestima estudiantil (sobre 5)  
Ética docente (sobre 5)  
1
2
3
4
5
6
7
8
9
3,14  
3,95  
3,40  
1,60  
3,94  
3,78  
4,65  
3,74  
4,66  
3,98  
3,16  
2,77  
4,75  
2,89  
3,49  
3,40  
4,28  
4,15  
3,79  
2,54  
4,26  
4,50  
3,80  
3,98  
4,37  
3,54  
3,35  
3,36  
3,50  
3,67  
3,07  
3,66  
2,48  
2,63  
2,51  
1,81  
2,61  
2,60  
2,78  
2,58  
2,78  
2,65  
2,48  
2,31  
2,80  
2,41  
2,55  
2,55  
2,73  
2,66  
2,60  
2,28  
2,71  
2,76  
2,61  
2,66  
2,75  
2,56  
2,50  
2,51  
2,56  
2,58  
2,43  
2,56  
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
Promedio Total  
Fuente: elaboración propia (2024)  
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9
Yessenia Abigail Ruano-Armas, Andrea Gabriela Anchundia-Aguilar, María Leonor Cedeño-Sempertegui.  
ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Mayo-Agosto, 2025). Vol. N10, No. 2, pp. 1-23  
Figura 1  
Diagrama de dispersión de ética docente y autoestima estudiantil en 1ero de bachillerato  
Fuente: elaboración propia (2024)  
El diagrama de dispersión para el primero de bachillerato revela una relación lineal positiva  
entre las variables estudiadas, lo que sugiere que a mayor percepción de comportamiento ético por  
parte del docente, mayor es el nivel de autoestima reportado por los estudiantes. A continuación,  
la tabla 2, donde se presentan de forma análoga a la tabla anterior: los valores promediados por  
estudiante (en este caso los 18) y los valores promedio totales.  
Tabla 2  
Promedios de autoestima estudiantil y ética docente en 2do de bachillerato  
Estudiantes  
Autoestima estudiantil (sobre 5)  
Ética docente (sobre 5)  
1
2
3
4
5
6
7
3,90  
3,83  
4,35  
3,36  
3,26  
3,80  
3,09  
4,05  
4,01  
4,06  
3,93  
3,91  
3,98  
3,86  
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10  
La ética docente como factor determinante en el desarrollo de la autoestima académica de los estudiantes en el entorno  
educativo.  
Estudiantes  
Autoestima estudiantil (sobre 5)  
Ética docente (sobre 5)  
8
9
3,05  
2,13  
3,83  
3,45  
3,80  
3,88  
3,72  
2,51  
3,76  
3,46  
3,46  
3,48  
3,86  
3,55  
3,98  
3,93  
3,96  
4,03  
3,96  
3,75  
3,96  
3,95  
3,93  
3,93  
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Promedio Total  
Fuente: elaboración propia (2024)  
Figura 2  
Diagrama de dispersión de ética docente y autoestima estudiantil en 2do de bachillerato  
Fuente: elaboración propia (2024)  
El análisis visual del diagrama de dispersión para el segundo de bachillerato muestra  
igualmente una tendencia positiva, aunque con características particulares, cómo la concentración  
de puntos en valores superiores de ética docente cercanos a cuatro, pero con una variabilidad  
considerable en los niveles de autoestima, lo que sugiere que en este grupo pueden existir factores  
moderadores adicionales que influyen en la relación entre las variables estudiadas.  
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11  
Yessenia Abigail Ruano-Armas, Andrea Gabriela Anchundia-Aguilar, María Leonor Cedeño-Sempertegui.  
ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Mayo-Agosto, 2025). Vol. N10, No. 2, pp. 1-23  
Finalmente, la tabla 3, donde se presentan los valores correspondientes al tercero de  
bachillerato en cuanto a las variables de estudio.  
Tabla 3  
Promedios de autoestima estudiantil y ética docente en 3ero de bachillerato  
Estudiantes  
Autoestima estudiantil (sobre 5)  
Ética docente (sobre 5)  
1
2
3
4
5
6
7
8
9
3,72  
3,00  
3,76  
4,35  
1,44  
3,92  
2,91  
4,37  
4,41  
4,47  
3,70  
4,35  
4,52  
4,63  
3,72  
3,55  
4,15  
4,26  
4,66  
4,29  
4,65  
3,94  
3,21  
2,80  
3,21  
3,28  
2,31  
3,23  
2,66  
3,28  
3,28  
3,30  
3,11  
3,25  
3,30  
3,31  
3,21  
3,08  
3,23  
3,23  
3,31  
3,25  
3,31  
3,15  
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
Promedio Total  
Fuente: elaboración propia (2024)  
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12  
La ética docente como factor determinante en el desarrollo de la autoestima académica de los estudiantes en el entorno  
educativo.  
Figura 3  
Diagrama de dispersión de ética docente y autoestima estudiantil en 3ro de bachillerato  
Fuente: elaboración propia (2024)  
El diagrama correspondiente al tercero de bachillerato, presenta una distribución más  
amplia de los datos; lo que refleja una mayor heterogeneidad en los niveles de autoestima para  
valores similares de ética docente que es distinta a la observada en los grados anteriores, apunta la  
posibilidad de que factores vinculados a la madurez psicosocial, las expectativas post bachillerato  
o las dinámicas propias del último año escolar, estén ejerciendo una influencia en la autoestima de  
estos estudiantes.  
Para determinar la correlación entre las dos variables de los diferentes casos, como primer  
paso se realiza la prueba Shapiro-Wilk, que se utiliza en poblaciones menores a 50 individuos,  
para determinar la normalidad en los datos y así establecer qué tipo de prueba estadística de  
correlación se puede aplicar.  
Los resultados de dicha prueba realizada a través del software estadístico SPSS, se exhiben  
en la tabla 4, que muestra los resultados, tanto para la variable “autoestima estudiantil”, como para  
la variable “ética docente”, con los tres profesores, identificándose como PA, al profesor de  
primero de bachillerato, PB al profesor de segundo y PC al profesor de tercero.  
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13  
Yessenia Abigail Ruano-Armas, Andrea Gabriela Anchundia-Aguilar, María Leonor Cedeño-Sempertegui.  
ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Mayo-Agosto, 2025). Vol. N10, No. 2, pp. 1-23  
Tabla 4  
Prueba de normalidad Shapiro-Wilk aplicada a las poblaciones en ambas variables  
Pruebas de normalidad  
a
Kolmogorov-Smirnov  
Shapiro-Wilk  
Profesor  
Estadístico  
gl  
Sig.  
,200  
Estadístico  
Gl  
31  
18  
21  
31  
18  
21  
Sig.  
,255  
,065  
,001  
,000  
,002  
,000  
*
PA  
PB  
PC  
PA  
PB  
PC  
,099  
,174  
,184  
,172  
,236  
,355  
31  
18  
21  
31  
18  
21  
,958  
,903  
,799  
,826  
,801  
,636  
Autoestima  
estudiantil  
,159  
,061  
,021  
,009  
<,001  
Ética docente  
*
. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.  
a. Corrección de significación de Lilliefors  
Fuente: elaboración propia por medio de SPSS (2024)  
Analizando la tabla 4 se puede afirmar que como el T valor (Sig.) es menor a 0,05 en la  
población del profesor PC en cuanto a la variable autoestima estudiantil, la misma posee una  
distribución distinta a la normal, lo mismo pasa para todas las poblaciones de la variable ética  
docente, por tanto no se puede utilizar la prueba de correlación de Pearson, que requiere que ambas  
variables presenten una distribución normal, en este caso se puede entonces aplicar la correlación  
de Spearman, que trabaja con las dos variables cuantitativas continuas (autoestima estudiantil y  
ética docente) cuya no distribución, no es normal en todos los casos. La tabla 5 presenta la prueba  
de correlación entre las dos variables aplicada a la población del primero de bachillerato  
Tabla 5  
Prueba de Correlación de Spearman para 1ero de Bachillerato  
Correlaciones  
Autoestima  
Ética docente  
estudiantil  
Coeficiente de  
1
,000  
,999**  
correlación  
Sig. (bilateral)  
N
Autoestima estudiantil  
Ética docente  
.
31  
<,001  
31  
Rho de Spearman  
Coeficiente de  
correlación  
Sig. (bilateral)  
N
,
999**  
1,000  
<,001  
31  
.
31  
*
*. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).  
Fuente: elaboración propia por medio de SPSS (2024)  
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14  
La ética docente como factor determinante en el desarrollo de la autoestima académica de los estudiantes en el entorno  
educativo.  
Para esta primera prueba de correlación, como el ρ valor (Sig.) es menor a 0,05 el nivel de  
correlación tiene significancia, y como el coeficiente de correlación es positivo, se asume que  
mientras aumente la ética docente, aumentará la autoestima estudiantil, y como el valor es de 0,999  
se encuentra en un nivel de correlación determinado como excelente o relación fuerte entre las  
variables. En la tabla 6 se muestra la misma prueba aplicada a la población de segundo de  
bachillerato.  
Tabla 6  
Prueba de Correlación de Spearman para 2do de Bachillerato  
Correlaciones  
Autoestima  
Ética docente  
estudiantil  
Coeficiente de  
1
,000  
,994**  
correlación  
Sig. (bilateral)  
N
Autoestima estudiantil  
Ética docente  
.
18  
<,001  
18  
Rho de Spearman  
Coeficiente de  
correlación  
Sig. (bilateral)  
N
,
994**  
1,000  
<,001  
18  
.
18  
*
*. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).  
Fuente: elaboración propia por medio de SPSS (2024)  
En este caso se repite el hecho de que la correlación existe o es significativa, es de nuevo  
positiva y de nivel excelente, aunque el valor de correlación disminuye a 0,994. Finalmente, en la  
tabla 7 se presenta la prueba de correlación aplicada al tercero de bachillerato, la última  
subpoblación del estudio.  
Tabla 7  
Prueba de Correlación de Spearman para 3ero de Bachillerato  
Autoestima  
Ética docente  
estudiantil  
Coeficiente de  
1
,000  
,993**  
correlación  
Sig. (bilateral)  
N
Autoestima estudiantil  
Ética docente  
.
21  
<,001  
21  
Rho de Spearman  
Coeficiente de  
correlación  
,993**  
1,000  
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15  
Yessenia Abigail Ruano-Armas, Andrea Gabriela Anchundia-Aguilar, María Leonor Cedeño-Sempertegui.  
ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Mayo-Agosto, 2025). Vol. N10, No. 2, pp. 1-23  
Autoestima  
Ética docente  
estudiantil  
<,001  
21  
Sig. (bilateral)  
N
.
21  
*
*. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).  
Fuente: elaboración propia por medio de SPSS (2024)  
Para esta última prueba de correlación, la analogía se mantiene al obtener de nuevo una  
relación significativa positiva entre la autoestima estudiantil y la ética docente, con un valor de  
correlación igual a 0,993 que le otorga de nuevo un excelente nivel a la relación entre las variables.  
Las pruebas de correlación de Spearman confirman una relación fuerte y positiva entre la  
ética docente y la autoestima estudiantil y los grados (ρ=0,999; ρ=0,994 y ρ=0,993), resultados  
que respalda la hipótesis inicial del estudio y destaca la importancia de la ética docente como un  
factor clave en el desarrollo emocional de los estudiantes, sin embargo, es crucial interpretar estos  
datos con cautela, ya que la correlación por sí sola no implica causalidad, es posible que otros  
factores no medidos en este estudio, como el clima escolar o el apoyo familiar, también están  
influyendo en esta relación.  
Finalmente, se presenta la tabla 8, donde se realiza una comparativa entre los promedios  
totales para los tres grados de bachillerato.  
Tabla 8  
Promedios totales de autoestima estudiantil y ética docente  
Grado  
Autoestima estudiantil (sobre 5)  
Ética docente (sobre 5)  
1
3
ero Bachillerato  
3,66  
3,48  
3,94  
2,56  
3,93  
3,15  
2
do Bachillerato  
ero Bachillerato  
Fuente: elaboración propia (2024)  
Tercero de bachillerato muestra el nivel más alto de autoestima estudiantil (3,94), seguido  
por primero (3,66) y finalmente segundo (3,48). Los resultados podrían sugerir un incremento de  
autoestima conforme los estudiantes avanzan hacia su último año, aunque también podría estar  
influido por diferencias en el contexto o en la dinámica educativa de cada grado.  
En cuanto a la ética docente, segundo de bachillerato presenta el valor más alto (3,93),  
seguido por tercero (3,15) y por último primero (2,56). Este resultado podría reflejar percepciones  
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16  
La ética docente como factor determinante en el desarrollo de la autoestima académica de los estudiantes en el entorno  
educativo.  
más favorables de la ética docente en el segundo grado, posiblemente debido a las características  
del tutor o del entorno educativo en ese nivel.  
Es notable que no existe una relación directamente proporcional entre los valores de ética  
docente y autoestima estudiantil cuando se comparan los tres grados. Por ejemplo, segundo de  
bachillerato tiene el valor más alto en ética docente pero el más bajo en autoestima estudiantil. Los  
resultados apuntan a que existen otros factores además de la ética docente, que influyen en los  
niveles de autoestima de los estudiantes, a pesar de que las pruebas de calificación de Spearman  
mostraron una fuerte relación positiva dentro de cada grado individualmente, este hallazgo está  
cumpliendo con el segundo objetivo específico del estudio, al identificar y analizar las variaciones  
en la relación entre ética docente y autoestima en los diferentes niveles de bachillerato.  
Además de las variaciones observadas entre los grados, los resultados sugieren que otros  
factores contextuales y evolutivos podrían estar mediando en la relación entre ética docente y  
autoestima estudiantil, por ejemplo, en segundo de bachillerato a pesar de tener el valor más alto  
de ética docente, la autoestima esencial es la más baja, lo que podría estar relacionado con  
presiones académicas o expectativas más altas en este nivel; por otro lado, en tercero de  
bachillerato, el aumento de estima podría estar influenciado por la cercanía de su incorporación y  
una mayor madurez emocional.  
Conclusiones  
Los resultados de esta investigación revelan una relación significativa y positiva entre la  
ética docente y la autoestima estudiantil en los tres niveles de bachillerato de una unidad educativa,  
confirmando la hipótesis inicial del estudio. Las pruebas de evaluación de Spearman mostraron  
coeficientes de evaluación excepcionalmente altos (0,999; 0,994 y 0,993) para primero, segundo  
y tercero de bachillerato respectivamente, indicando una relación fuerte entre ambas variables  
dentro de cada nivel educativo.  
Sin embargo, al comparar los promedios entre los diferentes grados, se observaron  
variaciones interesantes que sugieren la influencia de factores adicionales en la relación entre ética  
docente y autoestima estudiantil. Por ejemplo, mientras que segundo de bachillerato presentó el  
nivel más alto de ética docente (3,93), paradójicamente mostró el nivel más bajo de autoestima  
estudiantil (3,48). Por otro lado, tercero de bachillerato exhibió el nivel más alto de autoestima  
estudiantil (3,94) con un nivel intermedio de ética docente (3,15). Estas variaciones sugieren que,  
si bien existe una compensación positiva dentro de cada grado, la relación entre estas variables es  
compleja y probablemente esté mediada por otros factores contextuales y de desarrollo.  
Estos hallazgos respaldan lo expuesto por Gupta (2020) sobre las implicaciones prácticas  
del estudio sobre ética, valores, autoestima y estilo cognitivo en adolescentes, la cual destaca una  
relación positiva entre la autoestima y los comportamientos éticos. Al fomentar la autoestima en  
los adolescentes, los educadores y los padres pueden fomentar la toma de decisiones y los  
comportamientos éticos. Esto se puede lograr mediante entornos de apoyo que reconozcan y  
celebren los logros individuales, mejorando así la autoestima.  
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Yessenia Abigail Ruano-Armas, Andrea Gabriela Anchundia-Aguilar, María Leonor Cedeño-Sempertegui.  
ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Mayo-Agosto, 2025). Vol. N10, No. 2, pp. 1-23  
Los resultados también se alinean con los estudios previos citados, como el de Vera (2022)  
y Mendoza (2019), que establecieron correlaciones positivas entre el componente ético del docente  
y el desarrollo de la autoestima en los alumnos. Sin embargo, los hallazgos del presente estudio  
muestran correlaciones más fuertes que las encontradas en estos estudios anteriores, lo que podría  
atribuirse a las características específicas del contexto educativo estudiado.  
La investigación también confirma la importancia de una comprensión verdadera y  
significativa de la ética y su valor social en los entornos educativos, tal como afirma Arboleda  
(
2024): “comprensiones éticas por las cuales fluyamos como coexistentes responsables que  
evolucionan como personas edificantes al conectar en sus relaciones razón y corazón” (p. 19).  
También se debe considerar la identidad del profesor dentro del contexto del aula de clase  
y su relación intrínseca con su ética, Granjo et al. (2020), descubrieron que la orientación ética  
desempeña un papel significativo en la identidad del profesor, demostrando efectos directos e  
indirectos en varios componentes del estudio. En concreto, la orientación ética está relacionada  
con la competencia percibida, la satisfacción de las necesidades psicológicas, el compromiso y la  
autoestima global.  
La variabilidad en los niveles de autoestima entre los diferentes grados, a pesar de las  
fuertes correlaciones dentro de cada uno, sugiere la necesidad de considerar el desarrollo evolutivo  
de los estudiantes y otros factores contextuales al implementar estrategias educativas. Esto  
coincide con lo propuesto por Cullen (2017) sobre la importancia de la "hospitalidad pedagógica"  
y la necesidad de adaptar las prácticas educativas al contexto específico.  
Es importante reconocer que, aunque este estudio demuestra correlaciones significativas,  
presenta limitaciones metodológicas que deben considerarse al interpretar los resultados, la  
investigación se realizó en un único contexto educativo específico, lo que podría limitar la  
generalización de los hallazgos a otros entornos, además, al ser un estudio transversal, no permite  
establecer relaciones causales definitivas entre la ética docente y la autoestima estudiantil, por lo  
que se sugiere la necesidad de investigaciones complementarias que aborden estas situaciones y  
profundicen en la comprensión de esta relación.  
Las implicaciones prácticas de estos hallazgos sugieren, en primera instancia, la necesidad  
de promover la creación de ambientes educativos que favorezcan tanto el desarrollo ético como  
emocional, tal como señala Marchant et al. (2020) sobre la importancia de “que los  
establecimientos educacionales tengan un enfoque psicoeducativo que permita a los alumnos  
desarrollar lo socioemocional, crear vínculos, desarrollar un proyecto de vida” (p. 199).  
Los hallazgos de Sharma et al. (2023) complementan los resultados de este estudio, al  
destacar el impacto beneficioso del sentido de propósito y la autoestima en la mejora de la salud  
mental, el bienestar subjetivo, el rendimiento académico y el desarrollo de habilidades de  
afrontamiento efectivas en estudiantes de educación secundaria, su investigación reveló que tanto  
la conciencia del propósito como el propósito altruista son factores que influyen en la autoestima  
de los estudiantes, lo que respalda la importancia de establecer programas educativos que  
fortalezcan estos aspectos, en este sentido, los resultados del presente estudio sugieren que la ética  
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18  
La ética docente como factor determinante en el desarrollo de la autoestima académica de los estudiantes en el entorno  
educativo.  
docente podría ser un factor clave en la promoción de este sentido de propósito entre los  
estudiantes.  
Además, en segunda instancia, se debe fortalecer la formación ética de los docentes,  
considerando su impacto significativo en la autoestima de los estudiantes, ya que como advierten  
Ramírez et al. (2023) “La ética docente supone un compromiso, pues si el docente no actúa  
apegado a esta, afecta negativamente su proyección como persona y la proyección de la escuela,  
su vinculación y acciones de transformación social” (p. 671).  
Resulta relevante considerar los hallazgos de Li et al. (2021), quienes observaron que la  
formación docente atenuaba la asociación entre la educación parental y la autoestima estudiantil,  
sus resultados sugieren que los docentes con elevada formación académica tienden a brindar un  
apoyo más positivo y emplear prácticas constructivas que mitigan la autovaloración negativa de  
los estudiantes, lo que refuerza la conclusión de este estudio sobre la importancia de la formación  
ética docente y su impacto en el desarrollo emocional de los estudiantes, señalando que la calidad  
de interacción docente-estudiante es más determinante que factores cuantitativos como la  
proporción profesor-alumno.  
También se deben implementar programas de desarrollo profesional que enfaticen la  
importancia de la ética docente y su relación con el desarrollo emocional de los estudiantes, y, en  
consecuencia, desarrollar estrategias diferenciadas por nivel educativo, considerando las  
variaciones observadas en la relación entre ética docente y autoestima estudiantil.  
Es fundamental reconocer, cómo señalan Holopainen et al. (2020), que incluso los  
estudiantes con buen desempeño académico pueden enfrentar desafíos escolares que impactan  
negativamente su bienestar subjetivo y autoestima, la observación resalta una limitación  
importante del presente estudio, que no controló variables como rendimiento académico o  
presiones externas que podrían influir en la relación entre ética docente y autoestima, por tanto, se  
recomienda implementar sistemas de apoyo académico y psicológico personalizados, donde la  
responsabilidad sea compartida por todo el personal escolar, garantizando que los docentes reciban  
capacitación específica en ética profesional y desarrollo emocional de los estudiantes.  
Para futuras investigaciones, se recomienda explorar los factores adicionales que median  
la relación entre ética docente y autoestima estudiantil; realizar estudios longitudinales que  
permitan comprender mejor cómo evoluciona esta relación a lo largo del tiempo; investigar las  
razones específicas de las variaciones en la evaluación entre diferentes niveles educativos; ampliar  
el estudio a diferentes contextos educativos para validar la generalización de estos hallazgos.  
Agradecimientos  
Las autoras desean expresar su sincero agradecimiento al Ing. Douglas García, quien, con  
su experticia en docencia universitaria, elaboración de artículos y demás trabajos de investigación,  
ha sido un eje fundamental en la producción de este escrito. Así también, agradecen a la Unidad  
Educativa Alto Cenepa, por permitir la recopilación de los datos necesarios para este artículo.  
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ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Mayo-Agosto, 2025). Vol. N10, No. 2, pp. 1-23  
Financiamiento  
El presente artículo fue financiado únicamente por las autoras.  
Conflicto de intereses  
Las autoras no presentan ningún conflicto de interés en la elaboración de este trabajo de  
investigación.  
Contribución de las autoras  
•
•
•
MSc. Yessenia Abigail Ruano Armas: realizó la conceptualización del escrito, análisis  
formal de datos, validación, escritura del borrador original, redacción, revisión y edición.  
MSc. Andrea Gabriela Anchundia Aguilar: realizó la curación de datos, investigación,  
metodología, visualización.  
Dra. María Leonor Cedeño Sempertegui: administradora de proyectos, proporcionó  
recursos y encargada de supervisión.  
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