INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Agosto, 2017). Vol. 2, No.8 pp. 53-68  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v2.n8.2017.252  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Estudio de la demanda insatisfecha para el rediseño curricular de la carrera  
de contabilidad y auditoría, universidad nacional de Chimborazo en el  
Ecuador  
Study of the unsatisfied demand for the curricular redesign of the accounting  
and audit career, national university of Chimborazo in Ecuador  
Arellano Cepeda Otto  
Coronel Sánchez Jhonny Mauricio  
Cáceres Vargas Lisbeth Matilde  
Zavala Heredia Jhony Rodrigo  
Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador  
Autor para correspondencia: areotto@gmail.com  
Fecha de recepción: 08 de Mayo de 2017 - Fecha de aceptación: 10 de Agosto de 2017  
Resumen: El Rediseño curricular como estrategia de gestión, propicia la acreditación de las  
Universidades en el Ecuador a fin de mejorar la calidad educativa y desarrollar nuevas competencias  
en los futuros profesionales. El estudio tiene el objetivo de rediseñar el currículo de la carrera de  
Contabilidad y Auditoría Contador Público Autorizado, acorde con el marco constitucional, legal y  
reglamentario vigente, en función a la determinación de la pertinencia y las demandas y necesidades  
de la sociedad. Como metodología se usa el método deductivo y la investigación es de tipo descriptivo.  
Se realiza una evaluación curricular a fin de establecer los perfiles profesionales que sirven para  
determinar las competencias. Se aplica el cuestionario para determinar la demanda insatisfecha a una  
muestra de 448 empresas de una población de 10.333 empresas en la zona 3. Los resultados muestran  
que existe una demanda insatisfecha, lo que permite describir el Rediseño de la Carrera de Contabilidad  
y Auditoría de la Universidad Nacional de Chimborazo Ecuador, de acuerdo al contexto jurídico (Plan  
Nacional del Buen Vivir, contexto regional (Zona 3) y los objetivos de la Educación Superior Nacional  
(Direccionamiento de la SENESCYT).  
Palabras Clave: perfil profesional; empresas; calidad educativa; demanda; oferta  
Abstract: The curricular redesign as a management strategy, promotes the accreditation of universities  
in Ecuador in order to improve the quality of education and develop new skills in future professionals.  
The purpose of the study is to redesign the curriculum of Accounting and Auditing Accountant, in  
accordance with the constitutional, legal and regulatory framework in force, depending on the  
determination of the relevance and the demands and needs of society. As a methodology, the deductive  
method is used and the research is descriptive. A curricular evaluation is carried out in order to establish  
the professional profiles that serve to determine the competences. The questionnaire is applied to  
determine the unsatisfied demand for a sample of 448 companies from a population of 10,333  
companies in zone 3. The results show that there is an unsatisfied demand, which allows to describe  
the Redesign of the Accounting and Auditing Career of the National University of Chimborazo  
Ecuador, according to the legal context (National Plan for Good Living, regional context (Zone 3) and  
the objectives of National Higher Education (Addressing SENESCYT).  
Key words: professional profile; companies; educational quality; demand; offer  
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INNOVA Research Journal 2017, Vol 2, No. 8, pp. 53-68  
Introducción  
Antecedentes de la investigación  
En 1969, se crea en la ciudad de Riobamba la Facultad de Ciencias de la Educación  
Filosofía y Letras como una Extensión de la Universidad Central del Ecuador con las Escuelas  
de: Educación Técnica, Comercio y Administración, Física y Matemática, Química y Biología,  
Ciencias Sociales, Educación Física, Literatura y Castellano, Idiomas, Filosofía; las mismas que  
otorgaban títulos de tercer nivel como Licenciado en Ciencias de la Educación en las diferentes  
especialidades.  
La Universidad Nacional de Chimborazo es una persona jurídica, de derecho público, sin  
fines de lucro, autónoma, creada mediante Ley No. 98, publicada en el Suplemento del Registro  
Oficial No. 771 del 31 de agosto de 1995; su domicilio es la ciudad de Riobamba; sus siglas son  
UNACH; se rige por la Constitución de la República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación  
Superior, su Reglamento, leyes conexas, Estatuto, Reglamentos y Resoluciones que expidan el  
Consejo de Educación Superior y la Universidad. Es una Institución de calidad y reconocimiento  
social en el Sistema de Educación Superior, que oferta sus carreras de pregrado en la modalidad  
presencial y semipresencial. El Honorable Consejo Universitario, el 23 de julio de 1997 crea el  
Programa Académico de Auditoria y Contabilidad. El 13 de mayo de 1998, el Consejo  
Universitario cambió la denominación de Programa Académico a Escuela de Auditoria y  
Contabilidad, formando parte de la Facultad de Ciencias Políticas y Administrativas. Desde su  
creación hasta el año 2003, la Carrera otorgó el título de Licenciado en Auditoría y Contabilidad,  
Contador Público Autorizado (C.P.A.), con un periodo de estudio de 4 años; a partir de del año  
lectivo 2003-2004 se ofertó el título de Ingeniero en Contabilidad y Auditoría, C.P.A., en 5 años  
de estudio hasta la actualidad. De conformidad con lo que dispone la Ley Orgánica de Educación  
Superior, la modalidad de estudios se modificó del sistema anual al sistema semestral a partir de  
septiembre del 2011, misma que se encuentra actualmente en un proceso de finalización.  
Por tanto, el estudio tiene el objetivo de: “Rediseñar el currículo de la carrera de  
Contabilidad y Auditoría Contador Público Autorizado, acorde con el marco constitucional, legal  
y reglamentario vigente, en función a la determinación de la pertinencia y las demandas y  
necesidades de la sociedad”, en relación a lo Académico, Investigación, Vinculación, y  
Titulación (Art. 21,22,23 Reglamento de Régimen Académico), con un enfoque basado en  
competencias a partir de un planteamiento de un perfil profesional técnico- científico, que  
permite la planificación, evaluación y el desarrollo de competencias que respondan a las  
necesidad de los empleadores. Se considera que H1. La pertinencia del Rediseño está  
relacionada por la cantidad de empresas existentes y H2. La demandad insatisfecha determina el  
Rediseño Curricular.  
Marco Teórico  
El marco teórico responde a una revisión jurídica, teórica y filosófica que fundamenta el  
Rediseño curricular.  
a) Marco Legal o Jurídico del Rediseño curricular  
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El rediseño curricular responde a los principios establecidos en la art. 351 de la  
Constitución Política de la República del Ecuador, la Ley Orgánica de Educación Superior, el  
Reglamento de Régimen Académico del Consejo de Educación Superior (CES), el Reglamento  
de Presentación y Aprobación de Carreras y Programas de las Instituciones de Educación  
Superior, Reglamento de Armonización de la Nomenclatura de Títulos Profesionales y Grados  
Académicos que Confieren las Instituciones de Educación Superior del Ecuador.  
La Ley Orgánica de Educación Superior, da paso al marco normativo, el cual propone,  
organizar, regular y controlar las obligaciones y derechos a la educación Superior, dentro de  
parámetros comunes para todo el país, pero al mismo tiempo respeta la diversidad existente y  
fomenta la innovación educativa y la participación de los actores en su proceso; en consecuencia  
se consideran los principales artículos de este ley. Art. 1, 2, (Ley orgánica de Educación  
Superior, 2010). Además, el Estatuto Universitario (2013) establece en su Art. Nro. 1 que “La  
Universidad Nacional de Chimborazo es una institución de educación superior, con personería  
jurídica, sin fines de lucro, autónoma, de derecho público, creada mediante Ley No. 98,  
publicada en el Suplemento del Registro Oficial No. 771, del 31 de agosto de 1995, su domicilio  
principal es la ciudad de Riobamba; sus siglas son UNACH. Se rige por la Constitución de la  
República del Ecuador, la Ley Orgánica de Educación Superior, su Reglamento, otras leyes  
conexas, el presente Estatuto, los Reglamentos y Resoluciones que expidan el Consejo de  
Educación Superior; el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de  
la Educación Superior; y, la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e  
Innovación y la Universidad”.  
b) Aspectos Teóricos del Rediseño  
La teoría que fundamenta el Rediseño tiene como base en documentos internos del CES  
publicados por Elizabeth Larrea de Granados (2015) como: 1) El currículo de la Educación  
Superior desde la Complejidad sistémica; 2) Modelo de organización del conocimiento por  
dominios científicos, tecnológicos y humanísticos, 3) Nuevas tensiones y funciones de la  
educación a tomar en cuenta en la construcción de los perfiles de los docentes, 4) Unidad  
Curricular de Titulación. Además, el rediseño viene fundamentado por las teorías del aprendizaje  
recogidas por Schunk (2012) siendo ellas las siguientes:  
La teoría conductista, según Zapata (2016, pag.7 y 8) se da sus inicios a principios del  
siglo XX. Esta teoría, enfoca la psicología desde el mundo científico y educativo considerada  
como una ciencia natural más, está basada fundamentalmente en los cambios observables en la  
conducta del individuo, se enfoca en la repetición de patrones de conducta observables y  
medibles de un individuo, de manera que estos se ejecutan automáticamente, se toma animales  
como un punto de partida para la investigación, trata de explicar el comportamiento como una  
serie de estímulos y respuestas. Los representantes más importantes son: Pavlov (1927), Watson  
(1828), Skinner (1957), Hull (1940); así, Pavlov (1927) considera conceptos, como: el estímulo  
incondicionado, respuesta Incondicionada, estimulo neutro, estimulo condicionado, y respuesta  
condicionada; en cambio, para Schunk (2012, pág. 72), Watson crea el modelo de  
condicionamiento de Pavlov donde propone transformar la psicología en ciencia, alejándose de  
los enfoques estructurales y funcionalistas, conceptos como alma, mente conciencia, asumió el  
esquema E-R estímulo – respuesta. Skinner (1957) “centra su atención en las respuestas  
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INNOVA Research Journal 2017, Vol 2, No. 8, pp. 53-68  
voluntarias, teoría del condicionamiento, que realiza el sujeto de experimentación, el  
conductismo debe identificar qué factores ambientales influye en la conducta, la recompensa y el  
castigo pasan a ocupar un lugar esencial en los esquemas conductistas, sus estudios se basan en  
el Condicionamiento Instrumental u operante, describe modelos, como: refuerzo positivo,  
refuerzo negativo, entrenamiento por omisión, y castigo” (Schunk, 2012, pág. 72).  
La Teoría Cognitivista, surge en los años 60 y es una reacción a los limitantes del  
conductismo, el modelo de aprendizaje ya no es animal si no ordenador, la inteligencia artificial,  
la mente seria desde este punto de vista un instrumento que procesa la información, se acentúa  
los procesos más complejos en la solución de problemas, la formación de conceptos del  
procesamiento de información, sus representantes más importantes son: Piaget (1947), Bruner  
(1941), Ausubel (1950) y Vigotski (1925). Se impulsa el crecimiento de una Didáctica y Diseño  
Curricular centrado en lo Cognitivo.  
La Teoría Constructivista, tiene “sus raíces históricas y filosóficas en los escritos de  
Bredo (1997) y a Packer y Goicochea (2000)” (Schunk, 2012, pág. 230); en esta corriente la  
persona adquiere y genera conocimiento en función de sus experiencias anteriores, una  
construcción que es resultado de la interacción de factores que intervienen día a día, el  
conocimiento no es una copia de la realidad si no una construcción del ser humano, que se  
realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), que los construyo en  
su relación con el medio que lo rodea, y el contexto de su vida. Todo aprendizaje constructivo  
supone una construcción que lo realiza a través de un proceso mental que conlleva a la  
adquisición de un conocimiento nuevo el mismo que es acumulativo, y la posibilidad de  
construirlo y adquirirlo como una nueva competencia que le permite generalizar y aplicarlo a lo  
ya conocido en una nueva situación.  
El Aprendizaje basado en Competencias, según García Retana (2011, pág. 6) hace  
referencia a varios autores como: (Akhyar, 2010), (Ortega, 2008), (Aguerrondo, 2009), (Alonso  
y Gallegos, 2010), quienes mencionan conceptos del modelo educativo basado en  
Competencias, conceptualizando que el desarrollo de las competencias es el esfuerzo por  
integrar el proceso educativo de manera que se pueda garantizar que se ha alcanzado la  
formación completa, y los alumnos han desarrollado estilos propios de aprendizaje, se plantea el  
reto de estimular la creatividad, innovación y potencialidad del ser humano. En ella es  
importante que el diseño curricular considere las competencias, siendo que la curricula “es un  
proceso educativo integral que mantiene interdependencia con otros contextos y/o ámbitos”  
(Yanes (2005) en García (2011, pág. 7), donde “la universidad tiene la misión de formar en  
primer lugar como persona, y en segundo lugar como profesional, que desempeñará un trabajo  
para el que está siendo preparado….” (Villa Sánchez & Villa Leicea, 207, pág. 17) por  
consiguiente el estudiante aprende y actúa éticamente, en función social, alcanza un  
conocimiento (conceptual, procedimental y actitudinal) y este se convierte en una herramienta  
que le permite mostrar qué puede hacer con ese conocimiento. A esto es a lo que se llama una  
competencia. En este sentido la actitud es parte de la competencia desarrollada. En la  
formulación de los aprendizajes es muy importante tomar en cuenta, el entorno o el contexto, en  
el que se llevara a cabo la experiencia de aprendizaje.  
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El Aprendizaje basado en retos, es una nueva tendencia educativa del Aprendizaje, la  
cual forma parte de una perspectiva más general del Aprendizaje Vivencial. Primero se abordan  
elementos del Aprendizaje Vivencial, para después enfocar la discusión hacia el aprendizaje  
centrado en la solución de retos (Observatorio de innovación Educativa del Tecnológico de  
Monterrey, 2015, pág. 4). Según López (2015) el Aprendizaje Basado en Retos tiene sus raíces  
en el Aprendizaje Vivencial, el cual tiene como principio fundamental que los estudiantes  
aprenden mejor cuando participan de forma activa en experiencias abiertas de aprendizaje, que  
cuando participan de manera pasiva en actividades estructuradas. Asimismo, según Association  
for Experiential Education (2015) el “Aprendizaje Vivencial ofrece oportunidades a los  
estudiantes de aplicar experiencias de aprendizaje diseñadas, con actividades de reflexión,  
análisis crítico y síntesis, las experiencias de lo que aprenden en situaciones reales donde se  
enfrentan a problemas, descubren por ellos mismos, prueban soluciones e interactúan con otros  
estudiantes dentro de un determinado contexto” (Moore, 2013, pág. 4), como también menciona  
Akella (2010) que el Aprendizaje Vivencial es un enfoque holístico integrador del aprendizaje,  
que combina la experiencia, la cognición y el comportamiento. En el campo de la educación,  
destacados psicólogos y filósofos como John Dewey (1884), Jean Piaget (1947), William  
Kilpatrick (1928), Carl Rogers (1942) y David Kolb (1984) realizaron importantes aportes a las  
teorías del aprendizaje a través de la experiencia, plasmado en el modelo Kolb (1984). En García  
(2015) el Aprendizaje Basado en Retos es una técnica de enseñanza-aprendizaje colaborativa en  
la que se plantea una situación problemática relacionada con el entorno físico o social. A menudo  
utiliza escenarios de casos ficticios; su objetivo no es resolver el problema en sí, sino usarlo para  
el desarrollo del aprendizaje, el producto final puede ser tangible o bien, una propuesta de  
solución al problema.  
Materiales y Métodos  
Se considera el método inductivo y el tipo de investigación descriptivo. Como unidad de  
estudio se constituyen las empresas de la Zona 3, provincia de Chimborazo de la República del  
Ecuador. Se aplica como instrumento de recogida de información el cuestionario y como  
técnica la encuesta a una muestra de 448 empresas (muestreo pro balístico) en una población  
total de 10.333 empresas aplicada durante los meses de marzo a mayo del 2015 (ver tabla 1) a  
fin de determinar la demanda insatisfecha a partir de la demanda laboral y la oferta académica de  
la regional zona 3.  
Tabla 1. Distribución del Universo  
Antón  
Alausi  
Personas Naturales  
Sociedades  
Total  
% Participación  
Empresas  
93  
47  
48  
35  
90  
70  
132  
48  
419  
88  
512  
135  
214  
533  
213  
538  
412  
180  
5%  
1%  
2%  
5%  
2%  
5%  
4%  
2%  
Chambo  
Chunchi  
Colta  
166  
498  
123  
468  
280  
132  
Cumanda  
Guamote  
Guano  
Pallatanga  
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Penipe  
20  
118  
138  
1%  
Riobamba  
Total General  
3007  
3.590  
4451  
6.743  
7458  
10.333  
72%  
100%  
Fuente: Elaboración propia con base en datos del SRI - 2015  
El tamaño de muestra es de 448 empresas en función a la fórmula 1. Para poblaciones  
finitas de acuerdo a los datos que aparecen en la tabla 2.  
Fórmula 1. Determinación del tamaño de muestra para poblaciones finitas  
2
2
푁휎 푍  
푛 =  
2
2
2
(
푁 − 1)푒 + 휎 푍  
Tabla 2. Datos  
N
10333  
0,5  
휎2  
Z
2,58  
5,96%  
448  
E
N
Fuente: Elaboración propia con base en datos del SRI, 2015  
Resultados  
Determinación de la pertinencia para el Rediseño Curricular  
Los resultados de la investigación muestran que el rediseño de la Carrera de Contabilidad  
y Auditoría está relacionada por la cantidad de empresas, puesto que el 20% de las empresas en  
la Provincia del Chimborazo son públicas y el 80% son privadas (ver tabla 3), lo que significa  
que la región se caracteriza por un mercado ofertante de empresas con carácter privado, por  
tanto existe pertinencia.  
Tabla 3. Tipo de empresa/institución  
Variable  
Pública  
Privada  
TOTAL  
Frecuencia  
91  
357  
Porcentaje  
20%  
80%  
448  
100%  
Fuente: Encuesta Empresarios y empleadores, 2015  
Determinación de la demanda insatisfecha para el Rediseño Curricular  
Demostrar H2. Que la demandad insatisfecha determina el Rediseño Curricular de la  
Carrera de Contabilidad y Auditora en la Universidad Nacional de Chimborazo, implico la  
determinación de la demanda empresarial, la oferta empresarial y la demanda insatisfecha, como  
se presenta a continuación:  
Determinación de la demanda empresarial de profesionales del Área Contable  
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La región de la Provincia de Chimborazo, por los resultados de la investigación presenta  
una alta demanda de profesionales contadores por parte de los empleadores (empresa) ya que en  
el 70% de la empresas encuestadas mencionan que son muy necesarios para el desarrollo del  
país; lo que significa que existe demanda laboral para profesionales del área (ver gráfico 1) de la  
carrera de contabilidad y Auditoría.  
Gráfico 1. Demanda empresarial de contadores  
Fuente: Elaboración propia con base en Encuesta Dirigido a Empresarios, 2015  
Asimismo, las principales áreas de ocupación demandas por las empresas corresponden a  
puestos de trabajos relacionados con la actividad de la Contabilidad en un 96%, Tributación  
6
4%, Auditoría 48%, presupuestos un 38%, Tesorería un 34%, Pagaduría un 32% y  
Cumplimiento un 27%, Bodega un 17% y Otros un 10%, que cubren las necesidades  
ocupacionales de las empresas (Ver tabla 4 y grafico 3.), lo que significa que existe mayor  
demanda en puestos de trabajo relacionados con la: Contabilidad, Tributación, Auditoría. Lo que  
demuestra que existe una alta demanda en el mercado laboral de profesionales del área  
contable.  
Tabla 4. Áreas de ocupación requeridas por las Empresas  
Variable  
Contabilidad  
Auditoría  
Frecuencia  
430  
214  
Porcentaje  
96%  
48%  
Presupuestos  
Tributación  
Pagaduría  
171  
286  
145  
38%  
64%  
32%  
Tesorería  
Cumplimiento  
Bodega  
154  
123  
78  
34%  
27%  
17%  
10%  
Otros  
47  
Fuente: Encuesta Empresarios y empleadores, 2015  
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Gráfico 3. Áreas de ocupación  
Fuente: Tabla 4  
Determinación de la oferta Académica de profesionales de la Carrera de Contabilidad y  
Auditoria  
Los resultados de la investigación de acuerdo al reporte de demanda y oferta académica  
del Sistema de Nivelación y Admisión, de la Secretaria de Educación Superior, Ciencia,  
Tecnología e Innovación, al 24 de agosto del 2015, muestran que en el sub área del  
conocimiento, Educación Comercial y Administración, Carrera de Contabilidad y Auditoría  
desde el año 2014 al 2015 (Ver gráfico 2) se mantienen constantes por la asignación a la  
mencionada área (ver tabla 5.)  
Tabla 5. Oferta Académica por Sub área del Conocimiento marzo 2014 marzo 2015  
OFERTA ACADEMICA  
Periodismo e información  
Industria y producción  
mar-14  
sep-14  
mar-15  
35  
30  
35  
35  
32  
35  
Artes  
40  
30  
35  
Protección del medio ambiente  
Ingeniería y profesiones afines  
Informática  
35  
35  
35  
40  
32  
35  
40  
32  
35  
Agricultura, silvicultura y pesca  
Derecho  
40  
32  
35  
80  
70  
70  
Arquitectura y construcción  
Educación comercial y administración  
Ciencias sociales y del comportamiento  
Medicina  
75  
134  
105  
160  
250  
280  
65  
145  
170  
245  
400  
105  
140  
175  
245  
Formación de personal docente y ciencias  
Fuente: SNNA, 2015  
Determinación de la demanda insatisfecha y proyección de la demanda profesional  
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La demanda insatisfecha profesional viene dada por la diferencia entre la demanda  
laboral por parte de las empresas y la oferta por parte la carrera de Contabilidad y Auditoría. Los  
resultados de la investigación determinan que existe una demanda insatisfecha de 67  
profesionales para el año 2017, incrementándose en promedio en un 177% hasta el año 2021  
tomando como año base el año 2017 (Ver tabla 6).  
Tabla 6. Demanda insatisfecha de profesionales  
Año  
Número De  
Número De Nuevas  
Demanda Insatisfecha De  
Tasa De  
Estudiantes Titulados  
A
Empresas  
B
76  
102  
128  
154  
180  
206  
Profesionales  
A-B=C  
-3  
-67  
-90  
-116  
-145  
-176  
Crecimiento  
2
2
2
2
2
2
016  
017  
018  
019  
020  
021  
73  
35  
38  
38  
35  
30  
100%  
134%  
173%  
216%  
263%  
Elaborado: Comisión de Rediseño Carrera de Contabilidad con base en Encuesta  
El incremento de la demanda de profesionales en el área contable y de auditoria se debe a  
un incremento en la creación de nuevas empresas que alcanzaría de 493 en el año 2017 a 905  
para el año 2021 (ver tabla 7) en la Provincia de Chimborazo, Cotopaxi, Pastaza y Tungurahua  
como se puede observar en el gráfico 4.  
Tabla 7. Proyección de creación de nuevas empresas  
Provincia  
Cotopaxi  
2013  
2014  
2015  
2016  
2017  
2018  
2019  
2020  
109  
360  
48  
2021  
121  
412  
53  
29  
32  
52  
61  
73  
85  
97  
Chimborazo  
Pastaza  
7
29  
110  
24  
152  
28  
204  
33  
256  
38  
308  
43  
15  
17  
Tungurahua  
54  
66  
122  
308  
149  
390  
183  
493  
217  
596  
251  
699  
285  
802  
319  
905  
1
05  
144  
Fuente: Elaboración propia con base en datos de la Superintendencia de Compañías y Seguros, 2013 -2015  
Gráfico 4. Proyección de creación de nuevas empresas  
Fuente: Tabla 7  
Lo que significa que la demanda insatisfecha determina la realización del rediseño ya que  
existe un incremento en la demanda hasta el año 2022.  
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El Rediseño Curricular de la Carrera de Contabilidad y Auditoría  
a) Importancia de la Carrera de Contabilidad y Auditoría en el Rediseño  
El desarrollo económico empresarial en Ecuador se ha localizado en las ciudades de  
Guayaquil, Quito, Cuenca y Manta, Ambato lo que permite un comercio equilibrado a nivel  
interno, como el desarrollo de actividades comerciales a nivel externo por la disponibilidad de  
infraestructura, portuaria, aérea, además de recibir por parte del gobierno a la generación  
comercial a fin de fortalecer las regiones y zonas que no tuvieron un desarrollo económico  
sustentable. El Plan Nacional de Desarrollo 2013 -2017 denominado como el Plan Nacional del  
Buen Vivir, definido en el artículo Nº 280 de la Constitución de la República del Ecuador es un  
“instrumento al que se sujetarán las políticas, programas y proyectos público, la programación y  
ejecución el presupuesto del Estado y la inversión y la asignación de los recursos públicos; y  
coordinar las competencias exclusivas entre el Estado central y los gobiernos autónomos  
descentralizados. Su observancia será de carácter obligatorio para el sector público e indicativo  
para los demás sectores”, lo que permite a nivel de las Instituciones de Educación Superior  
formar profesionales en el campo de la Contabilidad y Auditoría, que respondan a las  
necesidades de empleabilidad en sus áreas específicas.  
Desde este contexto, la carrera de Contabilidad y Auditoría responde a las necesidades  
locales de la región del Chimborazo principalmente (ver Tabla 7), lo que significa que la carrera  
aporta de forma positiva en el desarrollo local dotando de profesionales que ocupan puestos  
relacionados en el área, como la de: Contadores, Auditores, presupuestos, tributación, y otros..  
Sin embargo, no existe un registro específico de la empleabilidad y actividades que realizan los  
profesionales, la mayor parte de los profesionales Contables prestan sus servicios en Asesoría  
tributaria y contable en oficinas propias, en los Gobiernos Autónomos Descentralizados  
Parroquiales, Municipales y Provinciales, en organizaciones de Economía Popular y Solidaría y  
en empresas de sector público y privado, por lo que no se puede restringir la importancia de las  
funciones que realizan los profesionales en este campo.  
b) Núcleos Básicos de la Carrera para el Rediseño Curricular  
La carrera de Contabilidad a fin de responder a las necesidades de la empresas contempla  
núcleos de formación profesional como (ve grafico 7) la de: 1) Contabilidad, con el propósito de  
que el profesional realice funciones de registro y síntesis de los efectos financieros de las  
operaciones que realiza una entidad económica, así como de los hechos económicos externos que  
le afectan para informar a los interesados y tomen decisiones oportunas y acertadas; 2) Auditoría,  
con el objeto de que el profesional debe estudiar el conjunto de normas, procesos y  
procedimientos de auditoría, que se aplican para evaluar y analizar las operaciones  
administrativas y financieras de una organización, a fin de obtener evidencia suficiente y opinar  
sobre el estado que guardan estas funciones con relación a los principios, normas y  
procedimientos establecidos en la profesión contable, emitiendo un informe que contenga,  
comentarios, conclusiones y recomendaciones o informando a los interesados mediante un  
dictamen que les permita tomar decisiones al respecto; 3)Tributación, con la finalidad donde el  
profesional maneje la naturaleza de las obligaciones fiscales de las personas naturales y  
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jurídicas, para financiar el gasto público, según lo establece la legislación ecuatoriana; 4)  
Finanzas, con el objetivo de realizar actividades relacionadas con el intercambio y manejo de  
capital. Como una parte de la economía ya que tienen que ver con las diferentes maneras de  
administrar dinero en situaciones particulares y específicas. Las finanzas permiten estudiar  
múltiples aspectos y elementos relacionados con todo el proceso de la obtención y  
administración del dinero o capital. Buscan mejorar las fuentes de las que se obtiene dinero y  
busca optimizar su utilización, que se puede derivar en su gasto o inversión; 5) Investigación, en  
ella se reconoce la importancia del desarrollo de la investigación a nivel, local, zonal, nacional e  
internacional, por tanto se considera un eje transversal en la formación del licenciado en  
Contabilidad y Auditoría, en la ejecución de los procesos sustantivos de la carrera. En este  
proceso de investigación, los docentes en su función de educadores, tutores y asesores, se  
constituyen en un ente importante para el desarrollo del pensamiento científico de los  
estudiantes, cuyo producto final establece la transformación de la realidad en concordancia con  
los cambios acelerados que suceden en el país y el mundo globalizado.  
Gráfico 6. Núcleos básicos de la Carrera de Contabilidad y Auditoria  
Fuente: Elaboración propia con base en al rediseño de la Carrera de Contabilidad y Auditoría, 2015  
c) Distribución de las asignaturas en el Rediseño Curricular  
La distribución de las asignaturas corresponde a Unidades de Organización Curricular  
establecidas en el Reglamento de Régimen Académico CES, 2015. De un total de 51 asignaturas,  
1
7 asignaturas corresponden en la Unidad Básica, 24 asignaturas en la Unidad Profesional y 10  
asignaturas en la unidad de Titulación (Ver tabla 8).  
Tabla 8. Distribución de asignaturas cursos o equivalentes  
Unidad De  
Organización  
Curricular  
Periodos  
Asignaturas, Cursos O  
Asignaturas Por  
% Por Unidad De  
Organización  
Curricular  
Académicos  
Equivalentes Por Periodo Unidad De  
Académico  
Organización  
Curricular  
Unidad Básica  
Primero  
Segundo  
Tercero  
6
5
6
17  
33,33%  
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Unidad  
Profesional  
Cuarto  
Quinto  
Sexto  
6
24  
47,06%  
6
6
Séptimo  
Octavo  
Noveno  
6
Unidad De  
Titulación  
6
10  
51  
19,61%  
100%  
4
Total  
51  
Fuente. Malla Curricular de la Carrera, 2016  
d) Perfil de ingreso considerado en el Rediseño Curricular  
El perfil de ingreso a la Carrera de contabilidad y Auditoría viene precedida al  
cumplimiento de niveles mínimos de aptitudes académicas, conocimientos, habilidades y  
destrezas, que demuestren las competencias básicas adquiridas en el bachillerato, en relación a  
las áreas: Lingüística, Científico – Técnico, Socio – Humanística y Razonamiento Lógico, para  
evaluar la comprensión y aplicación de las nociones aprendidas; tales como:  
Capacidad de lectura comprensiva.  
Capacidad de razonamiento lógico.  
Capacidad de expresión oral y escrita.  
Capacidad de análisis y síntesis.  
Capacidad de autoestima y predisposición para culminar la Carrera.  
Habilidades en el manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación.  
Práctica de valores éticos y morales.  
e) Perfil de egreso  
El perfil del egreso responde a:  
Ejercer su profesión con responsabilidad ética y vocación de servicio dentro de un marco  
de principios y valores humanísticos de respeto hacia la sociedad y el medio ambiente.  
Utiliza el emprendimiento e innovación con enfoque en el desarrollo de la matriz  
productiva que le permita generar empleo en la pequeña y mediana empresa y contribuir  
al cumplimiento del Plan Nacional del Buen Vivir.  
Elabora informes contables y financieros aplicando disposiciones legales y normas  
internacionales de información financiera, relacionados al funcionamiento de las  
empresas e instituciones públicas y privadas.  
Utiliza las Tics como herramienta de gestión para la elaboración de los estados  
financieros y los dictámenes de auditoría, así como en sus actividades particulares y  
empresariales.  
Identifica Calcula los elementos del costo de producción y prestación de servicios,  
aplicando procedimientos, sistemas, políticas contables y gerenciales para la toma de  
decisiones  
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Aplica indicadores financieros y de gestión para diseñar planes efectivos de soluciones de  
casos en el ámbito de la contabilidad, auditoría y finanzas que permita mejorar la  
posición socio económica de las organizaciones.  
Descubre y previene fraudes y delitos financieros en el desempeño de su práctica  
profesional.  
f) Perfil profesional  
El profesional en Contabilidad y Auditoría tendrá la capacidad de desarrollar actividades:  
El Contador – Auditor aplica principios morales y éticos tales como la integridad,  
objetividad, imparcialidad, independencia, honestidad, honradez, confidencialidad.  
Fomenta e innova emprendimientos, analiza, sintetiza, trabaja en equipo, negocia y toma  
decisiones, organiza, maneja los recursos financieros y económicos de las empresas con  
responsabilidad, contribuyendo a cumplir con los Objetivos Plan Nacional del Buen  
Vivir.  
Diseña e implementa sistemas de información donde se aplique la teoría contable y el  
registro de operaciones acorde con los principios, normas de contabilidad generalmente  
aceptada, Leyes y Reglamentos afines a su profesión mediante el uso de herramientas  
computarizadas.  
Organiza, coordina y supervisa el funcionamiento económico y administrativo en  
empresas públicas y/o privadas mediante el manejo integral de la contabilidad con el uso  
de las Tics.  
Elabora, analiza e interpretar Estados Financieros para apoyar a una correcta y eficiente  
toma de decisiones.  
Planifica y ejecuta Auditorias Financieras, Administrativas, de Gestión e Informáticas  
acorde con las disposiciones legales y las Normas de Auditoria Generalmente Aceptadas  
Audita las áreas Funcionales de la empresa siguiendo la filosofía de mejora continua,  
diseña, implementa y evalúa Sistemas de Control Interno para un adecuado uso de  
recursos.  
Discusión  
La formación del profesional Contable responde a las necesidades y requerimientos de la  
provincia y la Zona 3, convertida en el centro de acopio agrícola y enclave comercial a escala  
nacional, el estudio de la pertinencia está vinculada a la vocación productiva, agropecuaria,  
manufacturera, ambiental, energética y de servicios de la zona, ésta encaminada a ofrecer una  
carrera profesional a una población mestiza, indígena, afroecuatorianos, blancos y de los pueblos  
y nacionalidades indígenas; el rediseño y pertinencia es una oferta con una sólida formación  
académica, investigativa, vinculación articulada con prácticas profesionales, en empresas  
públicas y privadas. La Carrera tiene como objeto de estudio los Sistemas contables y Control,  
la formación profesional de Contadores – Auditores, con dominios en las disciplinas básicas del  
conocimiento Contabilidad, Tributación, Auditoría y Finanzas, en concordancia con las nuevas  
tendencias nacionales e internacionales para la creación y construcción del conocimiento en  
contextos de investigación e innovación, con énfasis en el manejo eficiente de los recursos  
económicos y financieros. Elabora los estados financieros de acuerdo a la norma nacional e  
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internacional vigente, ejecuta auditorias, utiliza métodos y técnicas cuantitativas en el  
procesamiento y análisis de información financiera.  
La Carrera de Contabilidad y Auditoría, incorpora nuevas competencias a la Sociedad del  
Conocimiento como desafío para superar las barreras intelectuales creadas en la formación  
ocupacional, acordes a los señalamientos del Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017, la  
Agenda Para la Transformación Productiva 2010 - 2013, la propuesta de cambios en el  
conocimiento de la Matriz Productiva, Agenda Zonal y Provincial 2011; Plan de Desarrollo  
Chimborazo Minga por la Vida 2015 – 2020, las corrientes y requerimientos de los actores y  
sectores Internacionales. En este contexto la importancia del Contador – Auditor radica en un  
alto nivel de profesionalismo a fin de vincularse al progreso de la comunidad, contribuyendo de  
esta manera al crecimiento económico de la sociedad ya que “el gran salto de una sociedad  
primaria-extractivita a una sociedad del conocimiento sólo es posible si actuamos en distintos  
ámbitos, principalmente en la generación y transferencia de conocimiento, y en la formación de  
personas e instituciones de excelencia. En este contexto, estamos creando el ambiente ideal para  
incrementar la productividad sistémica del país y desarrollar nuevas áreas de investigación como  
son: Bio-Ciencias, Tecnologías de la Información y Comunicación, Nano-Ciencias, Energías  
Alternativas, entre otras…” (Espinoza, 2013).  
Conclusiones  
El estudio de pertinencia y la determinación de la demanda insatisfecha de la carrera de  
Contabilidad y Auditoría, obtuvo herramientas para la construcción de un nuevo currículo que se  
ajusta a los requerimientos y necesidades de la sociedad, promoviendo la integración de los  
saberes ancestrales y la intercultaralidad, con formación humana y ética, capaz de responder al  
mundo laboral.  
La nueva Malla Curricular se fundamenta en los requerimientos de los sectores y actores,  
y en la solución de los nodos críticos que resuelve la carrera, dando énfasis en la praxis  
profesional, la fundamentación teórica, la investigación, y complementando con itinerarios  
multiprofesionales, dando formación a los futuros profesionales en Contabilidad y Auditoría de  
acuerdo a necesidades laborales de la zona 3 y de todo el país.  
El Rediseño curricular de la carrera responde a las necesidades empresariales y a las  
nuevas competencias requeridas por el estado, la administración tributaria, las empresas públicas  
y privadas, para esto se determinaron el objeto de estudio, los objetivos de formación de la  
carrera, el perfil profesional, elementos que están alineados a las nuevas tendencias nacionales e  
internacionales.  
La construcción de la Misión, Visión, objetivos, perfil de egreso, perfil profesional de  
Contador, competencias generales, se articulan a los objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir,  
la problemática socioeconómica, y requerimientos laborales de la zona 3.  
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