ARTÍCULO ORIGINAL  
NÚMERO ESPECIAL  
INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
(Septiembre-Diciembre 2023). Vol. 8, No.3.1 pp. 25-44  
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v8.n3.1.2023.2319  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Innovación pedagógica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de  
matemáticas para estudiantes de Educación General Básica considerando las  
Tecnologías de la Información y la Comunicación  
Pedagogical innovation in the teaching-learning process of mathematics for  
students of Basic General Education considering Information and  
Communication Technologies  
Freddy Bayron Potes-Duque  
Universidad Politécnica Salesiana, Guayaquil, Ecuador  
fpotes@est.ups.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0001-8060-9593  
Johnny José Jiménez-Contreras  
Universidad Politécnica Salesiana, Guayaquil, Ecuador  
jjimenez@ups.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0003-4977-910X  
Recepción: 14/07/2023 | Aceptación: 26/10/2023 | Publicación: 24/11/2023  
Cómo citar (APA, séptima edición):  
Potes-Duque, F. B., y Jiménez-Contreras, J. J. (2023). Innovación pedagógica en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje de matemáticas para estudiantes de Educación General Básica  
considerando Tecnologías de la Información y la Comunicación. INNOVA Research Journal,  
8
(3.1), 25-44. https://doi.org/10.33890/innova.v8.n3.1.2023.2319  
Resumen  
Las Matemáticas son consideradas como una ciencia exacta en las competencias del currículo de  
Educación Básica, actualmente con estudiantes nativos digitales en las aulas. Para una acertada  
aplicación de Tecnologías de Información y Comunicación en los procesos de enseñanza-  
aprendizaje de las matemáticas, es necesaria una conexión con los procesos experienciales y las  
innovaciones educativas. El objetivo de este artículo fue implementar la estrategia de innovación  
pedagógica en la enseñanza-aprendizaje basada en TIC en el campo de las matemáticas de  
educación básica y evaluar sus efectos. Se utilizó un enfoque transversal mixto, un análisis  
sistemático de la literatura correlacionada de la base de datos Scopus y el análisis bibliométrico de  
la literatura utilizando criterios de exclusión de palabras clave en la herramienta VOSviewer. Se  
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Freddy Bayron Potes-Duque y Johnny José Jiménez-Contreras  
ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Septiembre-Diciembre, 2023). Vol. N8, No. 3.1, pp. 25-44  
identificaron las principales estrategias pedagógicas de las innovaciones educativas existentes que  
aplican las TIC específicas de las matemáticas. Luego, en el desarrollo de un plan de lección en  
un curso de 10mo para la Educación Básica de matemáticas en una institución educativa, se  
implementó la estrategia de innovación educativa con una muestra de 22 estudiantes, entre los  
cuales los estudiantes reconocieron y aplicaron un índice de percepción de 95,45% en el  
aprendizaje y calificaron a las herramientas TIC aplicadas con el 100% de usabilidad, utilidad y  
aplicabilidad, además, se demostró una tasa de satisfacción de aprendizaje del 100%. Al evaluar  
el proceso se evidenció que 95,46% de estudiantes mejoran el rendimiento y desempeño  
alcanzando los objetivos académicos sustentados en integración de modelos y estrategias de  
aprendizaje activo.  
Palabras claves: estrategias de enseñanza; TIC; innovación educativa; matemáticas.  
Abstract  
Mathematics is considered an exact science in the competencies of the Basic General Education  
curriculum, especially when there are digital native students in the classroom. The application of  
information and communication technologies in the teaching-learning processes of mathematics  
requires a connection with experiential processes and educational innovations. The objective of  
this article was to implement the strategy of pedagogical innovation in ICT-based teaching-  
learning in the field of higher education mathematics and to evaluate its effects. A mixed cross-  
sectional approach was used, a systematic analysis of the correlated literature from the Scopus  
database and bibliometric analysis of the literature using keyword exclusion criteria in the  
VOSviewer tool. The main pedagogical strategies of existing educational innovations that apply  
ICT specific to mathematics were identified. Then, in the development of a lesson plan in a 10th  
grade course for Basic General Mathematics Education of an educational institution, the  
educational innovation strategy was implemented with a sample of 22 students, among which the  
students recognized and applied a perception index of 95.45% in learning and qualified the ICT  
tools applied with 100% usability, utility and applicability, and a learning satisfaction rate of 100%  
was also demonstrated. At the end of the evaluation process, it was possible for 95.46% of students  
to improve performance and performance, reaching the academic objectives supported by the  
integration of models and strategies of active learning.  
Keywords: learning strategies; ICT; educational innovation; mathematics.  
Introducción  
La innovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentra actualmente en un  
continuo análisis y debate reflexivo por lo que, el docente debe enfrentar su presencia en las  
diferentes áreas del conocimiento, esto implica, aplicar la innovación de las prácticas docentes en  
las guías y currículos (Tena et al., 2021). La importancia de investigar las herramientas y  
aplicaciones TIC disponibles para su uso en el proceso educativo radica no solo en conocerlas sino  
también en identificar cómo evaluarlas con criterios estandarizados que permitan establecer  
accesibilidad universal, escalabilidad, con criterios de equidad e inclusión, respetando las reglas  
de didáctica y pedagogía con énfasis en la innovación continua y sostenida (Lozano García, 2021).  
Cuando se hace referencia a las nuevas TIC para mejorar la enseñanza-aprendizaje en  
matemáticas, es principalmente el uso de calculadoras científicas, calculadoras gráficas,  
simuladores, hojas de cálculo, pizarras digitales, diseño asistido por computador, videos  
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Innovación pedagógica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de matemáticas para estudiantes de Educación  
General Básica considerando Tecnologías de la Información y la Comunicación  
(YouTube) y plataformas en línea (Lecaros Palma, 2021). Para implementar las TIC y mejorar el  
proceso de enseñanza-aprendizaje, los profesores deben estar altamente calificados (Gómez-  
Carrasco et al., 2020). La integración de las aplicaciones TIC en los procesos de mejora de la  
enseñanza y el aprendizaje es un reto para demostrar su máximo potencial. Los avances en la  
educación inclusiva y el desarrollo de un pensamiento pedagógico en el que se consideren los  
beneficios de las TIC en la educación dentro de una sociedad digitalizada siguen siendo  
insignificantes en la medida en que la metodología tradicional de enseñanza-aprendizaje se centra  
en clases magistrales y libros de texto (Palomares-Ruiz et al., 2020). En el contexto actual, los  
futuros profesores son los nativos digitales que están siendo educados en esta era digital (Ndlovu  
et al., 2020). Satisfacer las necesidades educativas de la sociedad moderna significa básicamente  
cambiar la imagen de la educación centrada en el profesorado, las nuevas formas de construir  
conocimiento tienen un potencial real para transformar el proceso de enseñanza y aprendizaje, para  
imaginar un entorno educativo diverso en el que el papel del estudiante se tome en serio (Açıkgül  
y Şad, 2020). La innovación pedagógica es la estrategia para integrar creativamente la práctica  
pedagógica con los actores de la comunidad educativa (Jegadeeswari et al., 2021). Los docentes  
entienden que adaptarse al contexto digital actual es una necesidad y un compromiso, la  
integración de las TIC en las prácticas pedagógicas implica un mayor esfuerzo y dedicación; lo  
que desde la percepción docente no es una ventaja para su rol profesional (Veiga y de Andrade,  
2
021). El profesor necesita mejorar y enriquecer las oportunidades de aprendizaje para enseñar a  
sus estudiantes de manera significativa con el apoyo de las nuevas TIC (Álvarez-Rodríguez, 2019).  
Una de las grandes hipótesis en la integración de las TIC en el mundo educativo es que  
para generar innovación pedagógica no basta con introducir una estructura y recursos informáticos  
(
Pozo-Sánchez et al., 2021). Las principales limitaciones para implementar las TIC en el proceso  
de enseñanza-aprendizaje varían según las habilidades tecnológicas de profesores y estudiantes  
Kim, 2020). La brecha digital que existe en la era actual se refiere a la fuerte desigualdad que  
existe entre quienes pueden acceder a nuevas plataformas y herramientas TIC y quienes no  
Montenegro et al., 2020), así como aquellos que no tienen el grado de conocimiento de las  
(
(
tecnologías digitales (Juan, 2019).  
El propósito de este artículo es explorar las estrategias de innovación educativa más  
aplicadas para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar los  
procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas para estudiantes de educación general  
básica superior y evaluar su impacto en el aprendizaje.  
Trabajos relacionados  
Las políticas educativas centralizadas han sido otro factor que ha tenido un impacto  
desequilibrado en los planes de integración de las TIC en las escuelas (Román García y Prendes  
Espinosa, 2020). Aprender matemáticas requiere una alta abstracción de conceptos para  
comprender diversos fenómenos y situaciones que ocurren en la vida cotidiana (Das, 2019). La  
tecnología ha facilitado enormemente nuestro enfoque y comprensión de los diversos fenómenos  
de esta ciencia (Jeong y González-Gómez, 2020). Por lo tanto, la incorporación de tecnología es  
una buena alternativa para apoyar los procesos de enseñanza (Theobald et al., 2020). No hay  
límites cuando se trata de la aplicación de una tecnología en el ámbito educativo, ya que puede  
implementarse en diferentes actividades de enseñanza-aprendizaje (Hernandez-de-Menendez y  
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Morales-Menendez, 2019). Varias estrategias han demostrado su utilidad en el proceso de  
aprendizaje académico como el aprendizaje basado en proyectos e invertido complementado con  
la integración de los modelos TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) y SAMR  
(Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition) en la mediación con las Tecnologías de  
la Comunicación y la Información, apoyadas en la interactividad y flexibilidad de la filosofía  
STEAM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) y el desarrollo del aprendizaje  
crítico (Campos Retana, 2021). La metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)  
permite a los estudiantes aprender en escenarios reales y el uso de simuladores en el aprendizaje  
constituye una estrategia válida que mejora significativamente la práctica educativa (Del Valle-  
Ramón et al., 2020). Los estudiantes logran el aprendizaje de forma autónoma mediante la  
aplicación de las TIC y procesos de aprendizaje basados en proyectos de ABP que fomentan la  
experimentación con la aplicación de simuladores (Salido López, 2020). Para lo cual, el profesor  
es guía y desarrollador de contenidos académicos didácticos, motivando a los estudiantes de  
manera significativa (Vargas Vargas et al., 2020).  
El aprendizaje invertido está desatendido cuando los estudiantes están fuera del aula para  
interactuar con el contenido educativo (Sucari et al., 2019). Para aplicar esta interacción, se  
necesitan las plataformas y herramientas digitales generadas por el profesor a cargo (Hinojo  
Lucena et al., 2019). La efectividad del aprendizaje invertido en comparación con los estilos de  
aprendizaje tradicionales, en los que no se utiliza la tecnología, se ha evidenciado en la literatura  
científica, los estudiantes muestran una actitud activa antes, durante y después de la clase, así como  
un papel docente orientado a guiar y guiar el proceso de instrucción (Moreno-Guerrero et al.,  
2
021).  
El modelo TPACK establece que para implementar un proceso de aprendizaje utilizando  
la tecnología, se debe considerar el dominio integrado del conocimiento tecnológico, pedagógico  
y disciplinario (Area y Adell, 2021). El modelo pedagógico SAMR propuesto para mejorar la  
incorporación de las TIC en la elaboración de actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje  
se compone de cuatro etapas que corresponden a: reemplazar – aumentar – modificar y redefinir  
siendo la sustitución y aumentar las claves para mejorar, y las etapas de modificar y redefinir para  
transformar (Shouman, D., Momdjian, 2019).  
La interactividad y flexibilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje introducida por las  
TIC permite a los estudiantes atender contenidos académicos de manera integral con la ayuda de  
tecnologías como la realidad aumentada e inmersiva, los profesores de áreas STEAM que aplican  
las TIC suelen obtener mejores resultados en menos tiempo, facilitando la atención y comprensión  
de los estudiantes (Paunova-Hubenova et al., 2019). La implementación de la educación STEAM  
(Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas), en las escuelas secundarias, es una  
estrategia efectiva que formula la innovación y la creación de recursos educativos abiertos (Gillet  
et al., 2019).  
El desarrollo de la tecnología sumado a las estrategias de aprendizaje activo contribuye a  
mejorar el desempeño en el área de las matemáticas, logrando un aprendizaje efectivo con  
diferentes métodos de aprendizaje activo, motivando la atención y participación de los estudiantes  
siguiendo las dinámicas de hacer, revisar, aprender y aplicar (Lopez-Caudana et al., 2020).  
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Innovación pedagógica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de matemáticas para estudiantes de Educación  
General Básica considerando Tecnologías de la Información y la Comunicación  
La Figura 1 muestra la propuesta de innovación docente aplicada al proceso de enseñanza  
y aprendizaje a partir de clases presenciales y en línea, y posteriormente la incorporación de nuevas  
herramientas habilitadas por las TIC, en la planificación de clases en el campo de las matemáticas  
cambiando el desarrollo de escenarios de innovación educativa como: simuladores STEAM,  
calculadoras digitales gráficas, para actividades de desarrollo de contenido, actividades en el aula,  
desarrollo de ejercicios y evaluación del aprendizaje.  
Figura 1  
Propuesta de Estrategias de innovación Educativa aplicando TIC en los procesos de enseñanza  
aprendizaje de matemáticas en Educación Básica  
Clases Online Magistrales  
Plan de Clases On line de Matemáticas  
con estrategias pedagógicas de  
innovacion TIC Aprendizaje y  
rendimiento escolar  
Videos conferencias  
diapositivas  
Clases Presenciales  
Magistrales  
Modelos TPACK + SAMR  
STEAM Simuladores calculadoras  
digitales  
Recursos bibliográficos  
textos impresos  
Metodología  
La presente investigación se desarrolló mediante la metodología descriptiva interpretativa  
con enfoque mixto esto es cualitativo y cuantitativo, considerado como un método válido, a través  
de la selección de una fuente de datos documental como el análisis de la literatura relacionada para  
establecer de acuerdo a los objetivos la interpretación de realidades, metodologías y técnicas  
aplicadas con resultados satisfactorios (Guevara et al., 2020).  
Es de vital importancia reconocer las estrategias de innovación pedagógicas aplicada para  
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y evaluar su impacto utilizando las Tecnologías  
de la Información y la Comunicación de las matemáticas de Educación General Básica Superior  
EGBS, por lo cual, se estableció inicialmente un análisis bibliométrico, a continuación un  
diagnóstico de estrategias aplicadas por los docentes y los recursos TIC disponibles de los  
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estudiantes, posteriormente, se diseña un plan de clase mediante la integración de los modelos  
TPACK y SAMR, a continuación, se integra en el desarrollo del plan de clase las modificaciones  
y aumentos de herramientas TIC especializadas en matemáticas y modelos STEAM como  
simuladores y herramientas digitales de cálculo, al concluir se evalúa el impacto del aprendizaje y  
rendimiento obtenidos durante el proceso de innovación como se detalla en la Figura 2.  
Figura 2  
Ciclo propuesto para establecer estrategias pedagógicas Investigación en innovación educativa  
para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas utilizando las TIC  
Evaluación Del  
Impacto  
Aprendizaje Y  
Rendimiento  
Satisfacción En  
Estudiantes  
Integracion Tic  
Especializadas  
Matematicas  
Steam  
Simuladores  
Calculadoras  
Gráfica Digitales  
Diseño De Un  
Plan De Clases  
Establecer  
Estrategia  
Pedagógica  
Innovación  
Diagnostico Y  
Evaluacion  
Estrategias  
Pedagogicas  
Docentes  
Analisis  
Bibliometrico  
Samr Tpack  
Estrategias  
Pedagogicas De  
Innovacion  
Recursos Tic  
Estudiantes  
Para identificar las estrategias pedagógicas de innovación con mayor aporte científico en  
el campo de la innovación educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje utilizando las TIC,  
se realizó un análisis bibliométrico de artículos científicos de alcance mundial, regional y nacional,  
de los últimos años a partir del año 2019 a través de VosViewer y análisis de correlación en un  
mapa de red. Se utilizaron palabras clave de estrategia, innovación educativa, TIC y matemáticas  
en la base de datos de artículos científicos Scopus.  
En el desarrollo de la investigación se tuvieron disponibles 3 paralelos de Educación  
General Básica Superior (EGBS: octavo, noveno y décimo) de un establecimiento educativo de la  
ciudad de Guayaquil, donde en una primera etapa, se llevó a cabo una encuesta con la ayuda de la  
escala de Likert a un grupo de 9 docentes de Educación General Básica Superior, especializados  
en esta materia identificar las estrategias de enseñanza que los maestros usaron principalmente  
para crear planes de lecciones y planes micro curriculares, de igual manera, en esta encuesta se  
evaluaron diversas temáticas y contenidos, los cuales fueron clasificados en las siguientes  
secciones: Operaciones Básicas, Conjuntos, Álgebra, Funciones Lineales, Trigonometría y  
Geometría, Ecuaciones y Estadística. Además, era de interés conocer en qué actividades del plan  
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Innovación pedagógica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de matemáticas para estudiantes de Educación  
General Básica considerando Tecnologías de la Información y la Comunicación  
de clases y micro curricular los docentes utilizan las TIC, para lo cual, se establecieron las  
siguientes etapas del plan de clases: Introducción emocional, Tareas, Evaluación, Actividades  
colaborativas, aprendizaje invertido, aprendizaje significativo. A continuación, se consultó a los  
docentes si los estudiantes tenían un cierto nivel de familiaridad y conocimiento con relación al  
uso de herramientas tecnológicas aplicadas en matemáticas, por lo cual se utilizaron las categorías  
de alto, medio y bajo. De esta forma, se buscó obtener información relevante que permita mejorar  
la enseñanza de las matemáticas y brindar herramientas efectivas para el aprendizaje de alumnos  
de matemáticas.  
En una segunda etapa, de los 9 docentes originalmente seleccionados del área de  
matemáticas, finalmente, se decidió escoger a un docente de décimo de educación general básica,  
que posea la mayor experticia y experiencia en la utilización de herramientas tecnológicas. A este  
docente se le consultó sobre las herramientas TIC que aplicaban recurrentemente en el desarrollo  
de un plan de clase Online, y respondió: Microsoft Teams, YouTube, Power Point, Excel y de  
manera eventual Canvas, Quizizz, Google Classroom, Kahoot.  
En una tercera etapa, de una población de 181 alumnos contenidos en los 3 paralelos de  
Educación General Básica Superior (EGBS), se escogió como muestra a 22 estudiantes del 10°  
año de EGBS con edades comprendidas entre los 14 y 15 años, debido a que se podían escoger  
contenidos académicos de mayor relevancia para el estudio, se utilizó una técnica de muestreo  
escogida por conveniencia. A estos estudiantes se les realizó una encuesta con el fin de conocer  
qué dispositivos utilizaban para conectarse a las clases virtuales. La encuesta se llevó a cabo  
utilizando Google Form y se les preguntó a los alumnos si utilizaban PC de escritorio, tabletas,  
teléfonos inteligentes o computadoras portátiles para acceder a las clases. La finalidad de esta  
encuesta fue determinar las limitaciones y facilidades que enfrentan los estudiantes en cuanto a la  
interacción y dinámicas de las actividades de las herramientas tecnológicas. Por tal motivo, se  
obtuvo información valiosa para mejorar la calidad de las clases virtuales y adaptar las  
herramientas TIC a las capacidades y recursos de los alumnos.  
El plan de clase para el área de matemáticas se desarrolló con la aprobación del docente  
correspondiente, incorporando los modelos TPACK y SAMR en la planificación micro curricular  
con contenidos técnicos pedagógicos. En la Figura 3 se ilustran las acciones de innovación  
educativa que se emplearon en la elaboración del plan de clase, haciendo uso de herramientas  
especializadas de matemáticas como la simulación y el cálculo de funciones matemáticas. Se  
identificaron oportunidades de mejora y se aplicaron estrategias de aprendizaje con el uso de los  
modelos TPACK y SAMR, siguiendo un proceso de innovación que incluyó la evaluación  
diagnóstica y la presentación del tema. Se determinaron métodos específicos para abordar las  
dificultades que tienen los estudiantes en el aprendizaje de matemáticas, enfocándose tanto en las  
competencias de razonamiento matemático y lógico, como en el uso de herramientas TIC.  
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Figura 3  
Integración de Modelos TPACK y SAMR para la innovación pedagógica tecnológicos aplicado  
en un plan micro curricular en el área de Matemáticas de EGB Superior  
•
•
Redefinir Estrategias Pedagógicas en el plan de clase y planificacion microcurricular.  
Modificar Plan de clases incluyendo desarrollo de contenidos , actividades y tareas aplicando  
herramientas TIC.  
Conocimiento  
Pedagógicos  
PK  
•
•
Contenidos académicos del área de matemáticas.  
Identificar oportunidades para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las  
matemáticas y las dificultades de aprendizaje.  
Conocimiento  
Contenidos  
CK  
•
•
Aumentar el uso simuladores y herramientas STEAM disponibles en las actividades de un plan  
de clase.  
Sustituir por herramientas TIC especializadas en el area de matemáticas considerando los  
recursos disponibles de los estudiantes.  
Conocmiento  
Tecnológicos  
TK  
Además, se realizó una encuesta a los mismos 10 estudiantes acerca de la percepción del  
aprendizaje de las matemáticas, con la escala de 1 a 10, siendo 1 la escala de poca percepción y 10  
la escala de mayor percepción de aprendizaje, usabilidad, satisfacción y utilidad con los recursos  
y actividades del desarrollo del Plan de Clase en las fases previa y posterior de la aplicación de la  
muestra, como se muestra en la Tabla 1 a continuación.  
Tabla 1  
Valoración de la percepción según indicador  
Indicador  
Valoración de la percepción  
Aprendizaje: El estudiante percibe que  
aprendió y comprende los contenidos del Plan  
de clase.  
1 menor percepción,10 máxima percepción  
Usabilidad: El estudiante manifiesta la  
facilidad de uso de la Herramienta TIC  
aplicada.  
1 menor percepción,10 máxima percepción  
Satisfacción: El estudiante se sienta satisfecho 1 menor percepción,10 máxima percepción  
del conocimiento aprendido.  
Utilidad: El estudiante considera que es útil  
las herramientas TIC aplicadas.  
1 menor percepción,10 máxima percepción  
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Innovación pedagógica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de matemáticas para estudiantes de Educación  
General Básica considerando Tecnologías de la Información y la Comunicación  
Para evaluar el rendimiento del aprendizaje se elaboró una prueba de los contenidos  
desarrollados en las actividades del plan de clases con el tema asignado función lineal con las  
herramientas TIC, se solicitó al docente los resultados del rendimiento escolar referente al mismo  
tema de los 22 estudiantes, utilizando un indicador relacionado con el rendimiento escolar, y  
clasificándolo de acuerdo con las categorías mostradas en la tabla 2.  
Tabla 2  
Valoración de rendimiento escolar  
Indicador  
Rendimiento escolar  
Alcanza el puntaje máximo requerido  
20 puntos  
Alcanza el puntaje requerido  
De 15 a 19 puntos  
14 puntos  
Alcanza el puntaje mínimo requerido  
No alcanza el puntaje requerido  
1 a 13 puntos  
Para finalizar se realizó una comparación de los resultados de esta investigación tanto Pre–  
test y Post-test de la percepción del aprendizaje y la diferencia del rendimiento en el aprendizaje  
de los contenidos desarrollados en el plan de clase de matemáticas haciendo uso de estrategias  
pedagógicas de aprendizaje para la innovación educativa en estudiantes de Educación General  
Básica Superior.  
Resultados  
Se realizó una búsqueda exhaustiva de trabajos académicos utilizando criterios de selección  
correspondiente a la Base de datos bibliográfica Scopus, abarcando desde el año 2018 hasta el  
2
022. Se emplearon palabras clave específicas, como "Estrategias pedagógicas", "Innovación" y  
"TIC", lo que arrojó un total de 61 artículos relacionados. Posteriormente, se realizó un análisis  
bibliométrico correlacional de las palabras clave utilizando la herramienta VOSviewer, con el fin  
de crear un mapa de red que destacara las estrategias de aprendizaje innovadoras que involucran  
el uso de TIC y que fueron abordadas en los diferentes artículos científicos de investigación. Entre  
las estrategias resaltadas se encontraron el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje activo,  
el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje semipresencial o blended learning, el flipped learning  
conocido como aula invertida, el móvil learning, el social media, y el aprendizaje basado en retos,  
como se puede ver en la Figura 4.  
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Figura 4  
Análisis bibliométrico en VOSviewer correlacional de artículos de la base de datos bibliográfica  
Scopus sobre estrategias de Innovación Educativa que aplican TIC en la innovación educativa  
En esta sección se consideraron los resultados de una reunión con los docentes de la  
institución educativa que describieron estrategias pedagógicas que usaba el personal docente en el  
desarrollo de contenidos de aprendizaje los cuales se describen en la figura 5, este análisis se  
realizó previo a la implementación de la estrategia de innovación para lo cual se realizó una  
encuesta a 9 docentes de EGB que impartían clases de matemáticas en la institución educativa de  
lo cual se estableció que el 77.8% usualmente aplicaban el aprendizaje basado en proyectos, el  
5
5.56% ocasionalmente usaban aprendizaje colaborativo, el 44.44% aprendizaje basado en  
experiencias y en la investigación, el 22.22% aprendizaje activo y otras estrategias 11.11%.  
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Innovación pedagógica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de matemáticas para estudiantes de Educación  
General Básica considerando Tecnologías de la Información y la Comunicación  
Figura 5  
Tipos de Estrategias de aprendizaje usados por docentes al inicio del proceso de propuesta de  
innovación aplicando las TIC  
Otros  
Aprendizaje colaborativo  
11,11%  
55,56%  
Aprendizaje basado en la investigacion  
Aprendizaje basado en la experiencias  
Aprendizaje activo  
44,44%  
44,44%  
22,22%  
Aprendizaje basado en proyectos  
77,78%  
Sobre la percepción de dificultades de aprendizaje en matemáticas en los alumnos de  
educación general básica superior, se preguntó a los docentes ¿En qué contenido(s) considera usted  
que los estudiantes tienen dificultades de aprendizaje? y se obtuvieron los siguientes resultados:  
Trigonometría y Geometría 88.89%, Álgebra y Ecuaciones 77.78%, Operaciones básicas y  
Funciones lineales 55.56%, Estadística y Probabilidad 44.44% y Conjuntos 22.22% de acuerdo  
con la figura 6.  
Figura 6  
Percepción de dificultades en el aprendizaje de Matemáticas en EGBS  
1
00%  
8
8,89%  
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0%  
0%  
0%  
0%  
0%  
0%  
0%  
0%  
0%  
7
7,78%  
77,78%  
5
5,56%  
55,56%  
44,44%  
2
2,22%  
0
%
Operaciones  
Basicas  
Conjuntos  
Algebra  
Funciones Trigonometria y Ecuaciones  
lineales Geometria  
Estadistica  
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Freddy Bayron Potes-Duque y Johnny José Jiménez-Contreras  
ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Septiembre-Diciembre, 2023). Vol. N8, No. 3.1, pp. 25-44  
En relación con el uso de herramientas TIC en los procesos aprendizaje en el plan de lección  
pretest, se preguntó a los docentes ¿En el desarrollo del plan de clase en cuál(es) de las actividades  
utiliza las TIC? y se obtuvieron los siguientes resultados: el 100% en el aprendizaje invertido,  
8
8.89% en actividades colaborativas de los estudiantes, en Evaluación un 77.78%, en la  
introducción emocional y tareas un 66.67%, en aprendizaje significativo 55.56% como se puede  
observar en la figura 7.  
Figura 7  
Uso de herramientas TIC en el proceso de aprendizaje en el plan de lección pre-test  
1
1
20%  
00%  
1
00,00%  
8
8,89%  
7
7,78%  
8
6
4
2
0%  
0%  
0%  
0%  
6
6,67%  
66,67%  
5
5,56%  
0
%
Introduccion  
Emocional  
Tareas  
Evaluacion  
Actividades  
Colaborativas  
Aprendizaje  
invertido  
Aprendizaje  
significativo  
En relación con el nivel de conocimiento del uso de las TIC, se preguntó a los docentes  
Cuál cree usted qué es el nivel de conocimiento tienen sus estudiantes en el uso de las TIC para  
¿
aprender matemáticas? y se obtuvieron los siguientes resultados: El 63,64% lo considera nivel  
medio, el 27,27% nivel alto y el 9,09% nivel bajo. Estos resultados se ilustran en la Figura 8.  
Figura 8  
Nivel de conocimiento de los estudiantes en el uso de TIC en matemáticas  
7
6
5
4
3
2
1
0,0%  
0,0%  
0,0%  
0,0%  
0,0%  
0,0%  
0,0%  
63,64%  
2
7,27%  
Alto  
9
,09%  
0
,0%  
Medio  
Medio  
Bajo  
Alto  
Bajo  
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Innovación pedagógica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de matemáticas para estudiantes de Educación  
General Básica considerando Tecnologías de la Información y la Comunicación  
A los estudiantes se les realizó la pregunta ¿Con qué dispositivo se conecta a las clases  
virtuales? y se obtuvieron los siguientes resultados: el 63.64% usaban Smartphone, el 18.18% PC  
Desktop, el 13.64%, tablet y 4.55% PC portátil, esto indica que se deben usar aplicaciones  
amigables en formatos de pantalla diversos y con capacidad de registros de memoria limitados.  
Estos resultados se pueden apreciar en la figura 9.  
Figura 9  
Forma de conectividad de los Estudiantes en las clases Online y el uso de TIC  
7
6
5
4
3
2
1
0%  
0%  
0%  
0%  
0%  
0%  
0%  
6
3,64%  
1
8,18%  
1
3,64%  
4,55%  
0
%
PCDESCTOP  
TABLET  
SMART PHONE  
PORTABLE PC  
Para el plan de clases sobre la función lineal en la Tabla 3, se tomó en cuenta que la mayoría  
de los estudiantes usan teléfonos inteligentes, por lo que las herramientas utilizadas debían ser  
compatibles con todos los dispositivos de los estudiantes para mantener la equidad. Para lograr  
esto, se usaron herramientas especializadas de matemáticas, como la Calculadora Matemática  
GeoGebra y el simulador PHET en línea de la Universidad de Colorado. Los accesos al GeoGebra  
y al simulador PHET se registraron en la Figura 10 y Figura 11, respectivamente.  
Tabla 3  
Datos informativos del plan de Clase  
Área  
Matemáticas  
Tema  
Función lineal  
Estrategias aplicadas  
Aprendizaje activo, colaborativo, STEAM  
TIC  
Microsoft Teams, GeoGebra, Simulador PhET  
Diapositivas, Dinámicas, Ejercicios, Evaluación.  
Actividades  
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Freddy Bayron Potes-Duque y Johnny José Jiménez-Contreras  
ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Septiembre-Diciembre, 2023). Vol. N8, No. 3.1, pp. 25-44  
Figura 10  
GeoGebra Suite Calculadora  
Figura 11  
Simulador en línea PETH Graficando rectas  
Durante el inicio de la clase se realizó una consulta a los estudiantes para conocer su nivel  
de percepción con relación al uso de las TIC para el aprendizaje de las matemáticas. El resultado  
obtenido mostró que el 54.55% de los estudiantes consideró las TIC útiles para el aprendizaje, el  
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General Básica considerando Tecnologías de la Información y la Comunicación  
6
3.64% se mostró satisfecho con su uso, el 57.14% percibió que su comprensión y aprendizaje  
mejoraba con su uso y el 54.55% consideró que las TIC eran fáciles de utilizar. Luego de aplicar  
estrategias de aprendizaje activo usando plataformas como Microsoft Teams, GeoGebra y  
Simuladores PHET en el desarrollo del plan de clase, enfocado en el tema de Función Lineal, se  
consultó nuevamente a los estudiantes sobre su percepción del aprendizaje de las matemáticas. Los  
resultados obtenidos indicaron que el 100% de los estudiantes consideró que las TIC fueron útiles  
para el aprendizaje, el 100% se mostró satisfecho con su uso, el 95.45% percibió que su  
compresión y aprendizaje mejoraron con su uso y el 100% consideró que las TIC fueron fáciles de  
utilizar y resultaron ser eficaces en su aprendizaje. Estos resultados pueden ser comparados a través  
de un gráfico radial mostrado en la figura 12 que ilustra los resultados comparados del pre-test y  
post-test.  
Figura 12  
Indicadores de percepción del Aprendizaje mediados con TIC  
COMPRENSION DEL  
PRE TEST  
POST TEST  
APRENDIZAJE  
1
00,00%  
9
5,45%  
8
6
4
2
0,00%  
0,00%  
0,00%  
0,00%  
0,00%  
5
7,14%  
6
3,64%  
SATISFACCION  
00,00%  
54,55% USABILIDAD  
00,00%  
1
1
5
4,55%  
UTILIDAD 100,00%  
Al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando la estrategia de aprendizaje  
activo y tecnologías de la información y comunicación (TIC), se llevó a cabo una evaluación de  
aprendizaje. Se observó que el 40.91% de los estudiantes alcanzó el puntaje máximo de 20 puntos,  
en comparación con solo el 13.64% en el pretest. Además, el 54.55% de los estudiantes alcanzó el  
puntaje requerido (entre 15 y 19 puntos), en contraste con el 22.73% en el pretest. Por otro lado,  
el grupo de estudiantes que solo logró el puntaje mínimo requerido de 14 puntos se redujo a solo  
el 4.55%, en comparación con el 63.64% en el pretest. En general, estos resultados demuestran la  
mejora significativa en el rendimiento académico de los alumnos después de la experiencia con  
TIC. La Figura 13 ilustra estos resultados de manera gráfica.  
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Freddy Bayron Potes-Duque y Johnny José Jiménez-Contreras  
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Figura 13  
Gráfico comparativo de rendimiento académico Pre-Test vs Post Test (TIC +Innovación)  
Discusión  
7
6
5
4
3
2
1
0%  
0%  
0%  
0%  
0%  
0%  
0%  
PRE-TEST; PUNTAJE  
MINIMO  
REQUERIDO; 63,64%  
POST-TEST;  
PUNTAJE  
REQUERIDO ;  
5
4,55%  
POST-TEST;  
PUNTAJE MAXIMO  
REQUERIDO; 40,91%  
PRE-TEST; PUNTAJE  
REQUERIDO ;  
22,73%  
PRE-TEST; PUNTAJE  
MAXIMO  
REQUERIDO; 13,64%  
POST-TEST;  
PUNTAJE  
MINIMO  
REQUERIDO;…  
0
%
PRE-TEST  
POST-TEST  
En el Ecuador, es necesario acoger estrategias educativas eficientes disponibles para que  
los docentes puedan lograr niveles de captación y de concentración que les permita alcanzar los  
objetivos del aprendizaje de los estudiantes con habilidades y técnicas básicas del conocimiento  
aplicando TIC (Francisca et al., 2020).  
Los retos para los representantes del sistema educativo institucional en tanto en cuanto los  
docentes y los estudiantes enfrentan nuevos estrategias pedagógicas y metodológicas que se  
mantengan a largo plazo, que involucran la tecnología en competencias disciplinarias, el trabajo  
colaborativo, se fortalece con la educación digital y cooperativa (Molnár, 2021). Los procesos  
pedagógicos de enseñanza aprendizaje que consideran el uso de recursos digitales y software en la  
educación de matemáticas establecen como una nueva habilidad y competencia el uso de  
herramientas digitales para mejorar el aprendizaje y la resolución de problemas (Pepin et al., 2021).  
El uso de la TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje ha incorporado nuevas  
herramientas pedagógicas de aprendizaje para la innovación como el uso de los dispositivos  
móviles favoreciendo a aplicaciones de realidad aumentada y virtual que por su afinidad y  
percepción permiten al estudiante mejorar sensiblemente el rendimiento escolar (Reyes, 2021).  
Conclusiones  
En el ámbito educativo, es común utilizar diversas estrategias para mejorar la enseñanza y  
aprendizaje de acuerdo con las necesidades específicas de estudiantes y al contexto en que se  
desempeñan. Ante los nuevos desafíos que enfrentan tanto los docentes como los estudiantes,  
resulta esencial la aplicación de innovaciones pedagógicas que considera el desarrollo de  
competencias en áreas como la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas. En el área  
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Innovación pedagógica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de matemáticas para estudiantes de Educación  
General Básica considerando Tecnologías de la Información y la Comunicación  
de la docencia de matemáticas, el uso de estrategias pedagógicas y tecnológicas permite un  
aprendizaje dinámico y atractivo, en el que se fomenta la interacción con dispositivos tecnológicos  
y la realización de actividades en escenarios lúdicos como los simuladores.  
Además, se favorece la realización de actividades como la presentación de contenidos,  
tareas y aprendizaje autónomo, ya sea de manera síncrona o asíncrona. En el desarrollo de un plan  
de clase que utiliza la tecnología, la combinación de estrategias innovadoras de modelos  
pedagógicos como TPACK y SAMR permitió la incorporación de nuevas herramientas TIC en  
lugar de simplemente reemplazar la clase anterior. Como resultado, se observó una mejora  
significativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, especialmente en  
aquellos estudiantes que solían obtener solo el puntaje mínimo requerido, quienes lograron un  
rendimiento académico superior después de la implementación de estas estrategias innovadoras.  
Para lograr resultados satisfactorios en la implementación de una innovación pedagógica  
con el uso de herramientas de tecnología para la información y comunicación, es fundamental  
identificar oportunidades de mejora y los recursos disponibles, tanto pedagógicos como  
tecnológicos y de conocimiento, y adaptarlos al entorno correspondiente. Es necesario impulsar  
cambios que permitan agregar, sumar, modificar o redefinir estrategias, especialmente en el área  
de las matemáticas, esto influirá de manera positiva con los l objetivos de desarrollar competencias  
en los estudiantes de Educación General Básica Superior que les permitan continuar su formación  
académica de manera efectiva, incluyendo el Bachillerato y la Universidad.  
Se concluye que establecer estrategias de innovación en el proceso de aprendizaje de las  
matemáticas el impacto en el rendimiento escolar es positivo facilitando la comprensión del  
aprendizaje y su evaluación al usar herramientas TIC adecuadas al nivel educativo aplicado.  
Agradecimiento  
Al grupo de Innovación educativa GIE-IDI de la Universidad Politécnica Salesiana por  
permitirnos participar dentro del proyecto de investigación MEMOTECH. A todos los docentes  
de la Unidad Educativa Vicente de Piedrahita Carbo por su colaboración en el proceso.  
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