ARTÍCULO ORIGINAL  
NÚMERO ESPECIAL  
INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
(Septiembre-Diciembre 2023). Vol. 8, No.3.1 pp. 1-24  
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v8.n3.1.2023.2305  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Coevaluación y aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa  
Zegel Ipae, Lima 2023. Valoración de una experiencia  
Co-evaluation and learning in the students of the Educational Institution  
Zegel Ipae, Lima 2023. Evaluation of an experience  
Emilio José Chocobar-Reyes  
Escuela de Negocios Zegel Ipae, Lima, Perú  
echocobar@zegelipae.edu.pe  
https://orcid.org/0000-0002-5270-1162  
Recepción: 23/06/2023 | Aceptación: 25/09/2023 | Publicación: 24/11/2023  
Cómo citar (APA, séptima edición):  
Chocobar-Reyes, E. J. (2023). Coevaluación y aprendizajes en los estudiantes de la Institución  
Educativa Zegel Ipae, Lima 2023. Valoración de una experiencia. INNOVA Research Journal,  
8
(3.1), 1-24. https://doi.org/10.33890/innova.v8.n3.1.2023.2305  
Resumen  
La investigación tuvo el objetivo de identificar los efectos de implementar la coevaluación entre  
estudiantes de la institución educativa Zegel Ipae como herramienta de la evaluación, 2023. La  
metodología fue cuantitativa, diseño cuasiexperimental y explicativa. La unidad de análisis fueron  
dos grupos de estudiantes de cursos diferentes donde participaron un total de 41 distribuidos en  
cada grupo: G1 (27) y G2 (14). Al ser cuasiexperimental se implementó un instrumento de  
coevaluación innovador en ambos cursos y luego se aplicó una encuesta para levantar información.  
A diferencia de otros cursos en los cuales no se aplica la coevaluación, los resultados respecto de  
las actividades de estudio determinaron que más del 85% de estudiantes consideraron que la  
coevaluación logró una mejor distribución de las tareas, aumentó la participación y asistencia a las  
reuniones programadas y se buscó mayor y mejor información elevando la calidad de las tareas  
y/o exámenes. Respecto de las dificultades más del 74% señalaron que, a pesar de ser la primera  
vez que aplican la coevaluación, lograron superar el temor inicial logrando minimizar los  
problemas de falta de participación, asistencia a las reuniones e incumplimiento de tareas.  
Respecto de las satisfacciones más del 71% señalaron que trabajaron mejor, profundizaron más en  
los temas académicos, aumentaron su responsabilidad por presión de sus propios compañeros,  
tomaron mejores decisiones y aprendieron a aplicar el control y seguimiento entre ellos. La  
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Emilio José Chocobar-Reyes  
ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Septiembre-Diciembre, 2023). Vol. N8, No. 3.1, pp. 1-24  
investigación demostró que el instrumento de coevaluación implementado generó grandes  
beneficios y mejoró el proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes.  
Palabras claves: coevaluación; evaluación entre pares; instrumento de coevaluación.  
Abstract  
The research had the objective of identifying the effects of implementing the peer evaluation  
among students of the Zegel Ipae educational institution as an evaluation tool, 2023. The  
methodology was quantitative, quasi-experimental and explanatory design. The unit of analysis  
was two groups of students from different courses where a total of 41 participated in each group:  
G1 (27) and G2 (14). Being quasi-experimental, an innovative peer-assessment instrument was  
implemented in both courses and then a survey was applied to collect information. Unlike other  
courses in which the peer assessment is not applied, the results regarding the Study Activities  
determined that more than 85% of students considered that the peer assessment achieved a better  
distribution of tasks, increased participation and attendance at meetings. scheduled and more and  
better information was sought, raising the quality of homework and/or exams. Regarding the  
Difficulties, more than 74% indicated that, despite being the first time that they applied the peer  
evaluation, they managed to overcome the initial fear, minimizing the problems of lack of  
participation, attendance at meetings and non-compliance with tasks. Regarding Satisfaction, more  
than 71% indicated that they worked better, delved deeper into academic subjects, increased their  
responsibility due to pressure from their own peers, made better decisions, and learned to apply  
control and follow-up among themselves. The research showed that the implemented peer-  
assessment instrument generated great benefits and improved the teaching and learning process in  
students.  
Keywords: co-evaluation; peer evaluation; co-evaluation instrument.  
Introducción  
La evaluación siempre fue considerada como un término con varios significados, es decir,  
es polisémica, pudiendo referirse a calificar, medir, comparar, controlar, analizar, valorar, apreciar;  
entre otros. (Chaviano et al., 2016). En algunos países de España, la gran mayoría de centros  
educativos presentan dos grandes problemas que son la definición de evaluación, que está  
altamente relacionada con calificación “poner notas”, y la obsesión por la calificación tanto de  
padres como de profesores. (López y Pérez, 2017). Sin embargo, aún existe la tendencia  
mayoritaria de considerarla un sinónimo de calificar minimizando el hecho que puede ser  
considerada como un proceso donde el propio individuo, que está aprendiendo, podría llevarla a  
cabo, y donde lo más importante debería ser que ésta conduzca a la mejora continua. Así mismo,  
aún se sigue dando prioridad al docente como centro del conocimiento y a la “cultura del examen”  
como la mejor evaluación de los conocimientos de los estudiantes. (Molina et al., 2020).  
En ese sentido, y con el paso del tiempo, se han presentado transformaciones en las  
prácticas educativas aplicando innovaciones para lograr mejorar los aprendizajes (Moreno, 2021),  
pero que, muchas de ellas, continuaron siendo acompañadas por las mismas estrategias de  
evaluaciones tradicionales. Así, diversos estudios apoyan la necesidad de transformar las  
estrategias evaluativas porque las tradicionales sólo contemplan acciones de “examinar, calificar  
y medir” y no asocian la formación integral del estudiante y porque hay incoherencias entre las  
nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje con las formas de evaluar tradicionales. Además,  
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Coevaluación y aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa Zegel Ipae, Lima 2023. Valoración de una  
experiencia  
existe gran insatisfacción de los estudiantes respecto de la calificación recibida, lo que mella la  
función formativa en ellos y los condiciona a siempre depender de la evaluación y opinión del  
docente limitando el desarrollo de competencias evaluadoras y poder juzgar su propio crecimiento.  
(Chaviano et al., 2016; Mola et al., 2021; Buitrago et al., 2022; Duan y Wu, 2023).  
La evaluación debe lograr perfeccionar los dos grandes procesos de enseñanza y de  
aprendizaje, debe lograr acreditar los saberes y controlar los aprendizajes en función a criterios  
que permitan emitir un “juicio valorativo” por parte de todos los involucrados, y que permitan  
tomar mejores decisiones para definir el éxito o fracaso académico. Así, la evaluación de los  
estudiantes -quienes están en una constante formación académica y conductual por parte de la  
institución educativa- no solamente debería utilizarse para medir lo aprendido, sino, ir más allá  
buscando la construcción de conocimientos, habilidades, emisión de juicios valorativos para la  
toma de decisiones y desarrollo de estrategias que les permitan, a los estudiantes, resolver  
problemas reales. (Gross y Cano, 2021; Chaviano et al., 2016; Muñoz y Araya, 2020; Segura y  
Quiros, 2019).  
Entonces, las nuevas tendencias proponen la evaluación del aprendizaje como alternativa  
a la evaluación tradicional, añadiendo los términos de “evaluación como aprendizaje”, “evaluación  
para el aprendizaje” (Moreno, 2021), “evaluación cualitativa, alternativa y auténtica” (Chaviano  
et al., 2016). Aquí, la evaluación cualitativa está referida a valorar, emitir juicios de valor sobre la  
base de información y de su interpretación obtenida por diferentes medios, la evaluación  
alternativa, implica saber si los estudiantes realizaban o no las tareas grupales asignadas, y la  
evaluación auténtica, busca que los estudiantes demuestren la aplicación de lo aprendido he  
implica la colaboración e interacción entre ellos demostrando su progreso a lo largo del tiempo  
teniendo sus raíces en el pensamiento significativo de Ausubel y Novak. Otra tendencia es la  
llamada “evaluación orientada al aprendizaje” fundamentada en la participación de los estudiantes  
empleando estrategias de evaluación que promueven y maximizan su aprendizaje logrando el  
desarrollo de competencias académicas y laborales. En ésta última, no sólo el docente es quien  
evalúa, sino también, los estudiantes que, formados en grupos de trabajo, se autoevalúan,  
surgiendo la llamada “coevaluación” (Álvarez, 2008), que involucra activamente a los estudiantes  
en la toma de decisiones y responsabilidad para la evaluación de las actividades porque, tanto el  
docente como los estudiantes, tienen bien definidos los objetivos de cada sesión de aprendizaje y  
los criterios para su logro. (Chaviano et al., 2016).  
Cabe señalar que, la evaluación suele ser definida de acuerdo con el momento en que se  
aplica, pudiendo ser formativa -cuando es empleada como un insumo para verificar y evaluar el  
proceso de aprendizaje del estudiante-, y sumativa cuando se buscan verificar y evaluar los  
resultados. (Ochoa y Moya, 2019).  
La coevaluación exige fomentar la participación de los estudiantes en el proceso evaluativo  
logrando que éstos desarrollen su autonomía, aprendan a medir logros de su parte, aprendan a  
dictar y aceptar críticas, aprendan a colaborar con el docente en la actividad de evaluar logrando  
profundizar en el aprendizaje. (Maureira et al., 2020). También, logra que los estudiantes revisen,  
evalúen y comparen los resultados de los trabajos y tareas entre todos, que se brinden  
retroalimentación entre todos -que en ocasiones es más útiles que la del docente- y que aprendan  
a realizar el seguimiento y control de las aportaciones de cada integrante. (Buitrago et al., 2022;  
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Chang, 2023). Debe quedar claro que la retroalimentación del profesor al estudiante no debería ser  
la única opción para mejorar su aprendizaje, sino que, involucrar al mismo estudiante en este  
proceso desarrollará y fortalecerá sus habilidades de metacognición y autorregulación, y los  
empoderará en sus propios procesos de aprendizajes (Gross y Cano, 2021) y también que la  
capacidad de evaluar a sus iguales o coevaluar tiene una relación positiva con el rendimiento  
académico. (Cano et al., 2022).  
En lo que la gran mayoría concuerda es que, la evaluación es imprescindible para lograr el  
mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde se abandone la “cultura de la  
evaluación” y que se permita verificar saberes y controlar los aprendizajes, sin importar tanto la  
calificación asignada al estudiante (Molina et al., 2020; Mola et al., 2021; Pascual et al., 2022).  
Cabe señalar que, los exámenes individuales tradicionales se han venido desprestigiando con el  
tiempo y los docentes ahora emplean diversos instrumentos para valorar el aprendizaje, donde el  
docente debe también tener una mentalidad que olvide el esquema de evaluación tradicional y  
conservadora. (Moreno, 2021).  
Se dice que muchas instituciones educativas aún siguen poniendo énfasis en el trabajo de  
los profesores antes que en el aprendizaje de los estudiantes, pero, otras han aceptado el cambio e  
implementado innovaciones en los sistemas y procedimientos de evaluación de sus estudiantes  
otorgándoles protagonismo y donde, teniendo en cuenta la autonomía y libertad de cátedra del  
docente, éste puede aplicar diversas “metodologías flexibles (Correa et al., 2022), colaborativas,  
participativas, democráticas y humanas” entre los estudiantes siendo la base para poder  
implementar la coevaluación entre partes (Moreno, 2021).  
Chaviano et al., (2016) consideraron que es necesario profundizar en un trabajo  
metodológico que presente herramientas de evaluación del aprendizaje bajo la perspectiva de la  
evaluación orientada al aprendizaje, evaluación alternativa y evaluación auténtica.  
Con todo lo anteriormente señalado, es importante especificar los diferentes términos  
utilizados que involucran la participación del estudiante en el proceso de evaluación como se  
detalla en la Tabla 1.  
Tabla 1  
Diferentes técnicas de participación del estudiante en el proceso de evaluación  
Técnica  
Definición  
Es la evaluación que el estudiante realiza sobre sí mismo, sobre  
un proceso o resultados personal a partir de ciertos criterios  
preestablecidos. Este proceso exige el acompañamiento hasta que  
se logra la autonomía.  
Autoevaluación o “Self-Assessment”  
Es la evaluación entre pares, entre iguales, es decir, entre  
estudiantes. Es recomendable valorar tanto aspectos grupales  
como los aportes individuales de los miembros del grupo.  
Coevaluación o Evaluación entre  
iguales o “Peer-assessment”  
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Coevaluación y aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa Zegel Ipae, Lima 2023. Valoración de una  
experiencia  
Técnica  
Definición  
Evaluación Compartida  
o
“Co-  
Es el proceso de diálogo entre docente y estudiante sobre la  
evaluación de los aprendizajes y del proceso de enseñanza-  
aprendizaje  
assessment”  
Assessment"  
Assessment"  
o
o
"Collaborative  
"Cooperative  
Calificación Dialogada o "Dialogic Proceso en el cual estudiante y docente dialogan sobre la  
Mark" calificación final del curso, basados en criterios establecidos.  
Nota: la tabla muestra algunos de los principales términos que implican la participación del  
estudiante en el proceso de evaluación. Elaboración: propia, a partir de la adaptación de López y  
Pérez (2017; p. 45); Torres (2021); Kambourova et al., (2021).  
La coevaluación también es conocida como “evaluación por pares” la cual, se lleva a cabo  
entre personas que, independientemente de sus conocimientos y experiencia, está recibiendo la  
misma formación y permite recibir y dar retroalimentación a sus pares logrando así enriquecer la  
calidad de aprendizaje mediante los comentarios y sugerencias, corrige las carencias y debilidades  
educativas heredadas y desarrollar habilidades en los estudiantes. (Boillos, 2021). Sin embargo, es  
preciso indicar que la valoración de los estudiantes también se toma en cuenta en la autoevaluación  
y evaluación entre pares (Pascual et al., 2022), pero en la coevaluación el docente comparte la  
responsabilidad de la evaluación con sus estudiantes, involucrándolos activamente. Con la  
coevaluación los estudiantes realizan juicios racionales para evaluar los logros, aportes y  
capacidades de sus compañeros, elevan sus metas de aprendizaje y, sobre todo, aprenden más y  
mejor al “presionarse” y controlarse mutuamente. (Álvarez, 2008; Mola et al., 2021).  
Cuando se involucra al estudiante en los procesos de evaluación se logran beneficios como  
mejorar el aprendizaje, dar mayor autonomía, autorregular el proceso de aprendizaje, desarrollar  
capacidad de análisis crítico y autocrítica, forma personas responsables y democráticas, mejora el  
clima del aula, permite resolver problemas, entre los principales. (López y Pérez, 2017; p. 41).  
Así, los hallazgos de Pascual et al., (2022) demostraron que cuando los estudiantes participan en  
el proceso de enseñanza-aprendizaje, específicamente, en la elaboración y corrección del propio  
examen, se obtienen mejores calificaciones y mayor rendimiento académico.  
En ese sentido, la evaluación es “una categoría muy compleja y controversial” y las  
exigencias modernas demandan que ésta tenga un enfoque holístico donde, además de la  
evaluación del docente, se involucre al estudiante en todo el proceso, pudiendo evaluar su propio  
aprendizaje y el de sus compañeros. Aquí, el evaluado -el estudiante- empieza a tener “voz” para  
autoevaluarse como evaluar a sus partes con la retroalimentación o feedback, emitiendo y  
aceptando juicios de valor sobre el desempeño en las tareas y actividades del curso, todo lo cual  
se hace habiéndose, previamente, definido criterios claros de evaluación, donde los estudiantes  
asumen el compromiso de respetarlos, apropiándose de éstos y pudiendo ajustarlos para su mejor  
autorregulación. No sólo se logran beneficios académicos sino también sociales porque los  
estudiantes mejoran sus vínculos de amistad, logran mayor confianza en las tareas desarrolladas,  
generando un mejor clima. De esta manera, la evaluación del docente tomará muy en cuenta la  
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autoevaluación de los estudiantes buscando que sea “justa” y con mayor aceptación para cada uno  
de ellos. (Chaviano et al., 2016; Moreno, 2021, Boillos, 2021).  
Así también, Álvarez (2008), Filgueira y Gherab (2020) consideran que la coevaluación  
implica tres propósitos siendo a) el estudiante comprende mejor la función de evaluar que  
desarrolla el docente, b) desarrolla habilidades en el estudiante con relación al proceso de  
evaluación, y c) el estudiante adquiere la competencia de autoevaluarse y evaluar los resultados.  
En esa línea de ideas, Molina et al., (2020) señalaron que los sistemas de evaluación formativa y  
compartida generan beneficios como a) mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje  
aumentando la motivación de los estudiantes por involucrarse más, b) es considerada una  
evaluación más coherente que las demás cuando se centra en el aprendizaje del estudiante, y c)  
desarrollan la responsabilidad, autonomía y autocrítica en los estudiantes durante el proceso de  
aprendizaje.  
También los investigadores Maureira et al., (2020) señalaron que la coevaluación tiene tres  
importantes características que son a) permite que el estudiante participar en el proceso de  
evaluación de conocimientos de sus pares; b) permite desarrollar habilidades de evaluación,  
retroalimentación y negociación; y c) el estudiante evalúa sus propios conocimientos y aportes al  
logro de las tareas.  
Sin embargo, para lograr buenos resultados con la participación del estudiante en el proceso  
de evaluación, son necesarias tres condiciones, a) el docente debe generar una cultura dentro del  
aula que promueva la coevaluación entre pares, donde el estudiante sienta que tiene una  
participación importante en este proceso, lo cual, se logra comunicando constantemente las reglas  
establecidas para la evaluación, b) los estudiantes deben reconocer, respetar y valorar los aportes  
y habilidades de sus compañeros generando así un buen ambiente de trabajo, y c) cambiar la  
metodología de evaluación siendo más abierta y menos convencional, donde se puedan evaluar  
competencias “conceptuales, procedimentales y actitudinales”. (Moreno, 2021; Filgueira y  
Gherab, 2020).  
De este modo, el trabajo en equipo se vuelve una estrategia muy utilizada para el desarrollo  
de tareas, trabajos y exámenes grupales donde, muchas veces, los estudiantes sienten insatisfacción  
con las evaluaciones recibidas por parte de los docentes a cargo -evaluación sumativa- porque  
sienten que no todos los integrantes del equipo se esforzaron lo suficiente para desarrollar las  
actividades y sólo algunos fueron los que la realizaron. (Álvarez, 2008; Chaviano et al., 2016). De  
igual forma, el docente ya no tiene el poder absoluto para evaluar, sino que lo comparte con sus  
estudiantes quienes asumirán la responsabilidad de valorar el desempeño de sus pares verificando  
sus avances, ayudándose y corrigiéndose entre ellos mismos. (Moreno, 2021; Fraile et al., 2021).  
Pero, existe temor tanto de la institución educativa como de muchos docentes, de compartir  
la responsabilidad de la evaluación con sus estudiantes y, a pesar de conocer cómo aplicar la  
coevaluación su frecuencia de uso es muy baja (Cañadas, 2022). No obstante, aquellos que sí la  
aplican avalan las ventajas de implementar esta metodología, porque los estudiantes logran  
conocer sus propias capacidades, aprenden a hacer juicios más racionales al momento de evaluar  
a sus pares, pensar profundamente, tomar mejores decisiones, impulsando y desarrollando aún más  
sus aprendizajes. (Álvarez, 2008). Entonces, para poder aplicar el instrumento de coevaluación  
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Coevaluación y aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa Zegel Ipae, Lima 2023. Valoración de una  
experiencia  
entre los estudiantes, se necesita que ellos desarrollen habilidades; por lo tanto, es necesario que  
el instrumento sea simple, fácil de aplicar y cuantitativo, buscando minimizar riesgos y posibles  
sesgos como subestimar o sobrevalorar a sus pares (Moreno, 2021; Álvarez, 2008); así el  
estudiante, poco a poco, se va adaptando a la nueva forma de valorar sus trabajos. (Gómez y  
Quesada, 2020).  
Dentro de todo este contexto, se investigaron dos grupos diferentes de estudiantes como se  
detalla en la Tabla 2, señalando que cualquier nueva estrategia implica grados de riesgos y necesita  
ser evaluada.  
Tabla 2  
Grupos de estudio  
Grupo  
Curso  
Carrera Profesional Ciclo Institución Educativa  
Administración de Empresas 2do  
G1  
G2  
Laboratorio de Integración I  
Zegel Ipae  
Zegel Ipae  
Laboratorio de Integración III Administración de Negocios 4to  
Nota: la tabla muestra los grupos de estudio analizados en la investigación. Elaboración: Propia, a  
partir del sílabo del curso de la institución educativa Zegel Ipae (2022) y Zegel Ipae (2023).  
Se buscó responder la pregunta de investigación ¿qué efectos tiene la implementación de  
la coevaluación entre estudiantes de la institución educativa Zegel Ipae como herramienta de la  
evaluación, 2023?  
El objetivo fue identificar los efectos de implementar la coevaluación entre estudiantes de  
la institución educativa Zegel Ipae como herramienta de la evaluación. Estos efectos relacionados  
a tres criterios de coevaluación como son: a) las actividades de estudio -distribuir de tareas, nivel  
de participación, mejoramiento de calidad de trabajos-, b) las dificultades -reducir el miedo e  
incertidumbre, los problemas por falta de participación, por falta de asistencia a las reuniones, por  
falta de tiempo para cumplir las tareas- y c) la satisfacción del estudiante -mayor integración para  
desarrollar las tareas, profundización en conocimientos, mayor generación de ideas, maximización  
del aprendizaje, mejoramiento de habilidades para la toma de decisiones y control, mayor  
responsabilidad, mayor satisfacción y calificaciones más justas.  
Materiales y métodos  
La metodología fue de tipo cuantitativa con dos grupos de comparación, de diseño  
cuasiexperimental porque se manipuló la variable independiente para observar su efecto sobre la  
variable dependiente y de alcance explicativo. (Gallardo, 2017; Hernández y Mendoza, 2018).  
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Muestra  
La unidad de análisis fueron dos grupos de estudiantes de cursos diferentes -G1 y G2-  
desarrollados en 18 sesiones de clases, una por semana, donde participaron un total de 41  
estudiantes distribuidos en cada grupo -G1 y G2- como se aprecia en la Tabla 3.  
Tabla 3  
Total de estudiantes participantes  
Total  
Estudiantes  
Activos  
Total Estudiantes % de  
Grupo Curso  
Carrera Profesional  
Participantes  
Participación  
Laboratorio de  
Administración de  
Empresas  
Administración de  
Negocios  
G1  
G2  
31  
27  
87.10%  
Integración I  
Laboratorio de  
Integración III  
19  
14  
73.70%  
Total  
50  
41  
82.00%  
Nota: la tabla muestra la cantidad de estudiantes que participaron en la investigación de acuerdo  
con el curso analizado. Elaboración: propia, tomando como referencia los sílabos de Zegel Ipae  
(2022) y Zegel Ipae (2023).  
Procedimiento  
Durante el desarrollo de las sesiones de clases se aplicaron diferentes actividades de  
enseñanza y aprendizaje; así:  
•
•
Formación aleatoria de grupos de trabajo para analizar una microempresa y aplicar la teoría  
estudiada cada semana.  
Exposición de tareas grupales al inicio de cada sesión para verificar el cumplimiento y dar  
la retroalimentación respectiva. Aquí los estudiantes aplicaron la coevaluación sobre sus  
aportes al logro de la tarea.  
•
•
Evaluaciones Continuas (EC) mediante un cronograma preestablecido por la institución  
educativa los estudiantes rindieron evaluaciones continuas grupales y los estudiantes  
aplicaron la coevaluación sobre sus aportes al logro de la EC.  
Examen Final (EF) mediante un cronograma preestablecido por la institución educativa los  
estudiantes rindieron la evaluación final grupal y aplicaron la coevaluación sobre sus  
aportes al logro de la EF.  
La coevaluación se introdujo en todas las evaluaciones de ambos cursos, tanto  
preestablecidas como designadas por el docente.  
Dentro de este contexto, la investigación consideró dos etapas para el proceso de  
coevaluación, así:  
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Coevaluación y aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa Zegel Ipae, Lima 2023. Valoración de una  
experiencia  
1
. Primera etapa: definición de coevaluación  
Partiendo de la aplicación de una metodología de coevaluación innovadora (Correa et al.,  
2
022) desarrollada por el investigador, es que desde el inicio del curso y durante cada semana de  
clases se explicó y reforzó que la coevaluación es el proceso en el cual los estudiantes, en sus  
grupos de trabajo formados, deben llegar a acuerdos sobre los criterios señalados en la Tabla 4,  
los cuales fueron ser claros y sencillos logrando así mejorar su confiabilidad. (Atarés et al., 2021).  
Seguidamente colocaron un porcentaje de participación de 0% a 100% a cada integrante  
del grupo por el cumplimiento de las tareas y exámenes dejados por el docente, como se aprecia  
en la Tabla 5. (Álvarez, 2008; Buitrago et al., 2022; García et al., 2020; Vázquez et al., 2021).  
Tabla 4  
Criterios por considerar para realizar la coevaluación entre estudiantes  
Distribución de tareas  
Actividades  
de Estudio  
Búsqueda de información  
Nivel de participación  
Calidad de tareas: revisión y corrección  
Desconfianza y temor en aplicar la coevaluación a sus pares  
Falta de participación en el desarrollo de las actividades  
Asistencia a las reuniones  
Dificultades  
Tiempo en el desarrollo de tareas  
Desarrollo de trabajo: tareas y/o exámenes  
Profundización académica y mayores conocimientos  
Ayuda entre integrantes y compartir de ideas  
Maximización del aprendizaje  
Satisfacciones  
Responsabilidad de los integrantes  
Toma de decisiones de los integrantes  
Control de integrantes  
Extensión a todos los cursos  
Calificación más justa para cada integrante  
Nota: la tabla muestra los criterios para realizar la coevaluación por parte de los estudiantes.  
Elaboración: Propia, basado en Álvarez (2008); Buitrago et al., (2022) y García et al., (2020)  
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Emilio José Chocobar-Reyes  
ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Septiembre-Diciembre, 2023). Vol. N8, No. 3.1, pp. 1-24  
Tabla 5  
Escala de porcentaje de participación en el desarrollo tareas y exámenes grupales asignadas  
por los estudiantes en su coevaluación  
Nota  
Equivalente  
Porcentaje de Coevaluación de  
los Estudiantes  
1
9
9
8
8
7
7
6
6
5
5
4
4
3
3
2
2
1
1
5
0
00%  
5%  
0%  
5%  
0%  
5%  
0%  
5%  
0%  
5%  
0%  
5%  
0%  
5%  
0%  
5%  
0%  
5%  
0%  
%
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
0
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
%
Nota: la tabla muestra los rangos de coevaluación entre estudiantes para sus participaciones en el  
desarrollo de tareas y/o exámenes. Elaboración: propia, a partir de la experiencia del investigador  
aplicando el instrumento durante más de diez años.  
En ese sentido, como se aprecia en la Tabla 6, los estudiantes desarrollaron sus tareas y/o  
exámenes y colocaron un porcentaje de coevaluación a cada integrante de su equipo para la Tarea  
1
(T1).  
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experiencia  
Tabla 6  
Ejemplo de coevaluación de grupo de estudiantes en la Tarea 1 (T1)  
Porcentaje de  
Integrantes  
Coevaluación de los  
Estudiantes  
Tarea (T)  
T1  
Estudiante 1  
Estudiante 2  
Estudiante 3  
Estudiante 4  
Estudiante 5  
100%  
90%  
T1  
T1  
T1  
T1  
10%  
70%  
100%  
Nota: La tabla muestra un ejemplo de la coevaluación entre estudiantes. Elaboración: propia, a  
partir de la experiencia del investigador aplicando el instrumento durante varios años. En la Figura  
1
, se muestran las acciones del proceso de coevaluación que llevan a cabo los estudiantes:  
Figura 1  
Flujograma de acciones del proceso de coevaluación de los estudiantes  
Nota: la figura muestra el flujograma de acciones realizadas por los estudiantes para realizar las  
tareas y/o exámenes grupales junto con el proceso de coevaluación de cada uno de ellos.  
Elaboración: propia, a partir de la experiencia del investigador aplicando el instrumento durante  
varios años y empleando Lucidchart.com.  
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2
. Segunda etapa: proceso para el cálculo de la nota del estudiante (Nota Obtenida)  
Como segundo paso, se explicó y aplicó el procedimiento para el cálculo de la nota de cada  
estudiante tomando en cuenta la coevaluación realizada entre ellos como se detalla en la Tabla 7.  
Así, la Nota Obtenida (a*b) sería el resultado de multiplicar el Porcentaje de Coevaluación de los  
Estudiantes (a) por la Nota del Docente (b).  
Cabe señalar que la Nota del Docente (b) estuvo referida a la evaluación y calificación que  
el profesor del curso realizó sobre la tarea y/o examen entregado por cada equipo de trabajo.  
Tabla 7  
Proceso de cálculo de la nota del estudiante  
Porcentaje de  
Nota del  
Nota  
Producto  
Detalle  
Coevaluación de los Docente  
Obtenida  
(a*b)  
Estudiantes (a)  
(b)  
Evaluaciones Continuas Los estudiantes rinden  
(
(
EC) y Evaluación Final evaluaciones continuas y  
EF) programadas por la un examen final durante  
0% a 100%  
De 0 a 20  
(a*b)  
institución educativa  
todo el ciclo académico.  
Nota: la tabla detalla las evaluaciones que la institución tiene implementadas y muestra el cálculo  
de la nota obtenida del estudiante que resulta de multiplicar la coevaluación de los estudiantes y la  
nota del docente. Elaboración: propia, a partir de la experiencia del investigador aplicando el  
instrumento durante varios años.  
La Tabla 8, ejemplifica el cálculo de la Nota Obtenida (a*b) por cada estudiante al emplear  
la coevaluación, siendo diferente para cada uno de ellos a pesar de que la Nota del Docente (b) fue  
1
9 (diecinueve). Se evidencia que el “Estudiante 3” tuvo un Porcentaje de Coevaluación de los  
Estudiantes (a) del 10%, que significa que “no trabajó o no aportó lo suficiente” y lo cual el docente  
no podría haberlo sabido y le hubiese colocado de nota 19, sin merecerlo ni siendo justo.  
Tabla 8  
Ejemplo de Nota Obtenida en una tarea y/o examen aplicando la coevaluación  
Porcentaje de Coevaluación Nota del  
de los Estudiantes (a)  
Nota Obtenida  
Docente (b) (a*b)  
19  
Integrantes  
Nota en Letras  
Diecinueve  
Estudiante 1  
100%  
19  
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Coevaluación y aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa Zegel Ipae, Lima 2023. Valoración de una  
experiencia  
Porcentaje de Coevaluación Nota del  
Nota Obtenida  
Integrantes  
Nota en Letras  
de los Estudiantes (a)  
Docente (b) (a*b)  
Estudiante 2  
Estudiante 3  
Estudiante 4  
Estudiante 5  
90%  
10%  
80%  
100%  
19  
19  
19  
19  
17  
2
Diecisiete  
Dos  
15  
19  
Quince  
Diecinueve  
Nota: la tabla muestra el cálculo de la nota de cada estudiante aplicando la fórmula de la  
coevaluación planteada. Elaboración: propia, a partir de la experiencia del investigador aplicando  
el instrumento durante varios años.  
Recopilación y análisis de datos  
Para el recojo de los datos y con la finalidad de evidenciar los efectos de la aplicación de  
la coevaluación se empleó como técnica la encuesta mediante un cuestionario online para ambos  
grupos de análisis, el cual fue enviado por Google Forms buscando identificar los efectos de la  
coevaluación como herramientas de evaluación orientada al aprendizaje y evaluación formativa y  
auténtica.  
El cuestionario elaborado constó de 17 ítems para recoger la opinión de los estudiantes y  
consideró tres aspectos: a) las Actividades de estudio (ítems 1,2,3 y 4); b) las Dificultades (ítems  
5
,6,7 y 8); y c) las Satisfacciones (ítems 9,10,11,12,13,14,15,16 y 17). El grado de grado de  
confiabilidad y consistencia interna fue medido mediante el Alfa de Cronbach el cual arrojó un  
resultado de 0,865 el cual es muy alto. (Tabla 9 y Tabla 10).  
Tabla 9  
Confiabilidad y Consistencia Interna del Instrumento  
Estadísticas de fiabilidad  
Alfa de Cronbach  
865  
N de elementos  
,
17  
Nota: la tabla muestra la confiabilidad y consistencia interna del instrumento que es muy alta.  
Elaboración: propia, mediante el empleo del SPSS v.25.  
Además, se empleó la escala de Likert siguiente:  
•
•
•
•
•
Totalmente en desacuerdo = 1  
En desacuerdo = 2  
Ni de acuerdo ni en desacuerdo = 3  
De acuerdo = 4  
Totalmente de acuerdo = 5  
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Tabla 10  
Instrumento: Cuestionario para identificar los efectos de la implementación de la coevaluación  
Efectos  
N° Ítem  
Debido a la coevaluación entre estudiantes se generó una mejor distribución de  
1
las tareas entre todos los integrantes del grupo, a diferencia de otros cursos  
donde no se aplica  
La aplicación de la coevaluación entre estudiantes aumentó el nivel de  
participación y búsqueda de mejor información con buenas fuentes  
bibliográficas, por cada integrante del grupo, a diferencia de otros cursos donde  
no se aplica  
La aplicación de la coevaluación entre estudiantes aumentó la participación, de  
todos los integrantes del grupo, a las reuniones programadas para intercambiar  
la información encontrada y realizar la tarea y/o examen, a diferencia de otros  
cursos donde no se aplica  
2
Actividades de  
estudio  
3
La aplicación de la coevaluación entre estudiantes mejoró la calidad de revisión  
y corrección de las respuestas en las tareas y/o exámenes, a diferencia de otros  
cursos donde no se aplica  
4
5
El proceso de coevaluación causó cierta desconfianza o miedo inicial por tener  
que evaluarse entre compañeros  
Durante la aplicación de la coevaluación entre estudiantes se minimizaron los  
problemas de falta de participación, debido a que la mayoría - o todos- los  
integrantes del grupo cumplieron con la búsqueda de la información solicitada.  
Durante la aplicación de la coevaluación entre estudiantes se minimizaron los  
problemas de asistencia debido a que la mayoría - o todos- los integrantes del  
grupo asistieron a la reunión programada para el desarrollo de la tarea y/o  
examen.  
6
7
8
Dificultades  
Con la aplicación de la coevaluación entre estudiantes se minimizaron los  
problemas de tiempo debido a que la mayoría - o todos- los integrantes del grupo  
se volvieron más hábiles para desarrollar la tarea y/o examen  
Con la aplicación de la coevaluación se logró que todos los integrantes del grupo  
trabajen mejor, a diferencia de otros cursos donde no se aplica  
9
1
Con la aplicación de la coevaluación se pudo profundizar más en las teorías y  
adquirir mayor conocimiento, a diferencia de otros cursos donde no se aplica  
0
1
2
3
La aplicación de la coevaluación permitió que todos los integrantes del grupo  
compartan sus ideas y se ayuden más entre sí, a diferencia de otros cursos donde  
no se aplica  
La aplicación de la coevaluación permitió maximizar el aprendizaje de los  
temas de este curso debido a los beneficios generados, a diferencia de otros  
cursos donde no se aplica  
La aplicación de la coevaluación permitió desarrollar y/o mejorar la habilidad  
de responsabilidad de los estudiantes del grupo, a diferencia de otros cursos  
donde no se aplica  
1
1
1
Satisfacciones  
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Coevaluación y aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa Zegel Ipae, Lima 2023. Valoración de una  
experiencia  
Efectos  
N° Ítem  
La aplicación de la coevaluación permitió desarrollar y/o mejorar la habilidad  
1
4
de toma de decisiones de los estudiantes del grupo, a diferencia de otros cursos  
donde no se aplica  
La aplicación de la coevaluación permitió desarrollar y/o mejorar la habilidad  
del control en los estudiantes del grupo, a diferencia de otros cursos donde no  
se aplica  
1
5
Considero que la coevaluación debería aplicarse en todos los cursos porque  
genera una mayor satisfacción, a diferencia de otros cursos donde no se aplica  
La coevaluación es un instrumento que considero muy acertado porque es más  
justo en la evaluación de cada estudiante.  
1
1
6
7
Nota: la tabla muestra las preguntas tomando en cuenta las tres perspectivas de los estudiantes  
respecto a las actividades de estudio, las dificultadas y las satisfacciones. Elaboración: propia,  
tomando las aportaciones de Álvarez (2008; p. 135); Buitrago et al., (2022) y García et al., (2020).  
Los datos fueron analizados empleando el MS Excel 2016 para cada uno de los grupos y  
se empleó el software estadístico SPSS versión 25 para realizar la estadística descriptiva e  
inferencial. De igual manera, se elaboró un Baremo para el análisis e interpretación de los datos  
como se aprecia en la Tabla 11.  
Tabla 11  
Baremos  
Dimensiones  
Valor  
Rango  
Bajo  
D1_Actividades_de_estudio D2_Dificultades  
D3_Satisfacciones  
1
2
3
4.00 a 9.33  
4.00 a 9.33  
9.00 a 21.00  
21.01 a 33.00  
33.01 a 45.00  
Medio  
Alto  
9.34 a 14.67  
14.68 a 20.00  
9.34 a 14.67  
14.68 a 20.00  
Nota: la tabla muestra la baremación realizada para el análisis e interpretación de los datos.  
Elaboración: propia, mediante el análisis de los datos en MS Excel 2016.  
Resultados  
La Tabla 12 y Figura 2 muestran que las edades de los estudiantes encuestados del G1varían  
entre 17 y 47 años con 55.60% hombres y 44.40% mujeres. De igual manera muestra las edades  
de los estudiantes del G2 que varían entre 19 y 44 años con 50% de hombres y mujeres.  
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Tabla 11  
Datos generales de los estudiantes por grupo  
Género  
Mujeres  
Grupos  
Curso  
Rango de edades  
Hombres  
55.60%  
50.00%  
G1  
G2  
Laboratorio de Integración I  
Laboratorio de Integración III  
17 a 47 años  
19 a 44 años  
44.40%  
50.00%  
Nota: La tabla muestra el consolidado de datos generales de los grupos 1 y 2. Elaboración: propia,  
analizando los datos mediante el SPSS v.25  
Figura 2  
Datos generales de los estudiantes por grupo  
Hombres  
Mujeres  
50,00%  
Laboratorio de Integración III  
Laboratorio de Integración I  
50,00%  
44,40%  
55,60%  
Nota: la figura muestra la distribución de hombres y mujeres de los grupos G1 y G2. Elaboración:  
propia, analizando los datos mediante el SPSS v.25  
Respecto de las Actividades de Estudio, los estudiantes del G1en nivel alto de 85.20% y  
G2 también en nivel alto de 85.70%, consideraron que la coevaluación generó una mejor  
distribución de las tareas, aumentando el nivel de asistencia y participación de los integrantes en  
la búsqueda de información lo que permitió mejorar la calidad de las tareas y/o exámenes  
presentados frente a los cursos en los cuales no se aplica la coevaluación, como detalla la Tabla 12  
y Figura 3.  
Tabla 12  
Resultados de las Actividades de Estudio: G1 y G2  
G1  
Porcentaje  
Frecuencia Porcentaje válido  
Porcentaje  
acumulado  
14,8  
Válido Medio  
Alto  
4
14,8  
85,2  
100,0  
14,8  
85,2  
100,0  
23  
27  
100,0  
Total  
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Coevaluación y aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa Zegel Ipae, Lima 2023. Valoración de una  
experiencia  
G2  
Porcentaje  
Frecuencia Porcentaje válido  
Porcentaje  
acumulado  
14,3  
Válido Medio  
Alto  
2
14,3  
85,7  
100,0  
14,3  
85,7  
100,0  
12  
14  
100,0  
Total  
Nota: la tabla muestra los resultados del G1 y G2 para las Actividades de Estudio desarrolladas  
por los estudiantes con la coevaluación. Elaboración: propia, mediante el análisis de los datos en  
SPSS v.25  
Figura 3  
Actividades de Estudio: G1 y G2  
Alto Medio  
G1  
G2  
Nota: la figura muestra los resultados obtenidos del G1 y G2 para las Actividades de Estudio  
desarrolladas por los estudiantes con la coevaluación. Elaboración: propia, mediante el análisis de  
los datos en SPSS v.25  
Respecto de las Dificultades superadas, los estudiantes del G1 en un nivel alto del 74.10%  
y del G2 también en un nivel alto del 92.90% demostraron que la aplicación de la coevaluación  
generó, inicialmente, ciertos grados de temor y desconfianza por ser algo nuevo para ellos. Sin  
embargo, con la aplicación constante, esto se superó, y se minimizaron los problemas de falta de  
participación de los integrantes, los problemas de falta de asistencia a las reuniones programadas  
y los problemas de incumplimiento de tareas frente a los cursos en los cuales no se aplica la  
coevaluación como se detalla en la Tabla 13 y Figura 4.  
Tabla 13  
Resultados de las Dificultades superadas: G1 y G2  
G1  
Porcentaje  
Frecuencia Porcentaje válido  
Porcentaje  
acumulado  
25,9  
Válido Medio  
Alto  
7
25,9  
74,1  
100,0  
25,9  
74,1  
100,0  
20  
27  
100,0  
Total  
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G2  
Válido Medio  
Alto  
1
13  
14  
7,1  
92,9  
100,0  
7,1  
92,9  
100,0  
7,1  
100,0  
Total  
Nota: la tabla muestra los resultados obtenidos del G1 y G2 para las dificultades superadas por los  
estudiantes con la coevaluación.  
Elaboración: propia, mediante el análisis de los datos en SPSS v.25  
Figura 4  
Dificultades superadas: G1 y G2  
Alto Medio  
G1  
G2  
Nota: la figura muestra los resultados del G1 y G2 para las Dificultades superadas por los  
estudiantes con la coevaluación. Elaboración: propia, mediante el análisis de los datos en SPSS  
v.25  
Finalmente, en la Tabla 14 y Figura 5, respecto de las Satisfacciones generadas los  
estudiantes del G1 en un nivel alto del 88.90% y del G2 también en un nivel alto de 71.40%  
señalaron que la coevaluación logró que todos los integrantes del grupo trabajen mejor, tengan una  
mayor profundización de sus conocimientos a nivel académico maximizando el aprendizaje.  
Permitió que los integrantes se ayudaran más entre sí, que aumentaran sus grados de  
responsabilidad, mejoraran la toma de decisiones y desarrollaran la habilidad de controlar los  
avances de tareas y/o exámenes a diferencia de los cursos en los cuales no se aplica. Finalmente,  
los estudiantes consideraron que la coevaluación debería aplicarse en todos los cursos porque es  
un instrumento muy acertado considerado más justo para evaluar a cada estudiante.  
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Coevaluación y aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa Zegel Ipae, Lima 2023. Valoración de una  
experiencia  
Tabla 14  
Resultados de las Satisfacciones generadas: G1 y G2  
G1  
Porcentaje  
Frecuencia Porcentaje válido  
Porcentaje  
acumulado  
11,1  
Válido Medio  
Alto  
3
11,1  
88,9  
100,0  
11,1  
88,9  
100,0  
24  
27  
100,0  
Total  
G2  
Válido Medio  
Alto  
4
10  
14  
28,6  
71,4  
100,0  
28,6  
71,4  
100,0  
28,6  
100,0  
Total  
Nota: la tabla muestra los resultados del G1 y G2 para las satisfacciones generadas en los  
estudiantes con la coevaluación. Elaboración: propia, mediante el análisis de los datos en SPSS  
v.25  
Figura 5  
Satisfacciones generadas: G1 y G2  
Alto Medio  
G1  
G2  
Nota: la figura muestra los resultados del G1 y G2 para las Satisfacciones generadas en los  
estudiantes con la coevaluación. Elaboración: propia, mediante el análisis de los datos en SPSS  
v.25  
Discusión  
Los resultados de la implementación de la coevaluación en los estudiantes de los grupos  
G1 y G2, aplicando un instrumento de evaluación innovador, señalaron que respecto de las  
Actividades de Estudio más del 85% de estudiantes consideraron que la coevaluación logró que se  
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distribuyeran mejor las actividades entre los integrantes del equipo, que se aumentara la  
participación y asistencia a las reuniones programadas, que se buscara mayor y mejor información  
logrando así elevar la calidad de las tareas y/o exámenes presentados a diferencia de los cursos en  
los cuales no se aplica. Estos coinciden con los señalado por Chaviano et al., (2016) quienes  
indicaron que la evaluación debe lograr acreditar los saberes y controlar los aprendizajes en  
función a criterios que permitan emitir un “juicio valorativo” por parte de todos los involucrados,  
y que permitan tomar mejores decisiones para definir el éxito o fracaso académico. También  
coinciden con lo señalado por Molina et al., (2020); Mola et al., (2021) y Moreno (2021) en el  
sentido que deben mejorarse los procesos de enseñanza y aprendizaje cambiando a una  
metodología que permita verificar saberes y controlar los aprendizajes, sin importar tanto la  
calificación asignada al estudiante, dado que los exámenes individuales tradicionales se han venido  
desprestigiando con el tiempo y los docentes ahora emplean diversos instrumentos para valorar el  
aprendizaje. De igual forma coinciden con los resultados de Pascual et al., (2022) quienes  
demostraron que cuando los estudiantes participan en la elaboración y corrección de sus exámenes  
mejoran su aprendizaje y dominio de la materia, y desarrolla competencias de evaluación y  
calificación que podrían servirles en el futuro.  
Respecto de las Dificultades generadas con la implementación de la coevaluación, el G1  
con 74.10% y el G2 con 92.90% señalaron que, a pesar de ser la primera vez que aplican la  
coevaluación, lograron superar el temor inicial logrando minimizar los problemas de falta de  
participación, asistencia a las reuniones e incumplimiento de tareas y/o exámenes. Esto coincide  
con lo señalado por Moreno (2021) y Álvarez (2008) quienes plantearon un instrumento de  
coevaluación simple y fácil de aplicar para minimizar los riesgos y sesgos en su aplicación. De  
igual manera con los hallazgos de Buitrago et al., (2022), Duat y Wu (2023), y Souto et al., (2020)  
quienes señalaron que el proceso de coevaluación genera ciertos grados de desconfianza, miedo o  
reticencia en sus inicios porque los estudiantes deben evaluarse entre ellos algo a lo que no están  
acostumbrados y no se sienten capacitados para ello y además porque han sentido, quizás por  
mucho tiempo, gran insatisfacción con la calificación que recibieron lo que mella la función  
formativa en ellos (Mola et al., 2021 y Buitrago et al., 2022). Sin embargo, esto va desapareciendo  
en la medida que avanzan las sesiones de clases y el estudiante percibe los beneficios que otorga  
la coevaluación.  
Respecto de las Satisfacciones logradas con la implementación de la coevaluación, el G1  
con 88.90% y el G2 con 71.40% señalaron que ésta logró que los integrantes del grupo trabajasen  
mejor, profundizaron en los temas académicos, aumentaron su responsabilidad por presión de sus  
propios compañeros, tomaron mejores decisiones y aprendieron a controlarse entre sí. También  
consideraron que la coevaluación debería aplicarse en todos los cursos porque consideran que así  
cada estudiante tiene la nota que le corresponde de acuerdo con su esfuerzo en el desarrollo de  
tareas y/o exámenes. Estos coinciden con Boillos (2021) quien señaló que no todos los estudiantes  
perciben los beneficios de la coevaluación de la misma manera, porque hay unos con mayor  
predisposición que otros a dar, recibir y aceptar las aportaciones de sus pares. Así también, los  
hallazgos de Torregrosa et al., (2021) señalaron que la coevaluación permitió a los estudiantes  
reconocer sus potencialidades, detectar sus errores y tomar acción. Chaviano et al., (2016) y  
Álvarez (2008) señalaron que la coevaluación permitió que no sólo el docente evalúe sino también  
los estudiantes formados en grupos de trabajo lo que les permitió tomar decisiones y asumir  
responsabilidades bajo criterios bien definidos.  
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Coevaluación y aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa Zegel Ipae, Lima 2023. Valoración de una  
experiencia  
De igual manera estos resultados coinciden con los de Maureira et al., (2020), Buitrago et  
al., (2022), y Fraile et al., (2021) quienes señalaron que la coevaluación logró que los estudiantes  
desarrollen su autonomía, aprendan a medir logros de su pares, a dictar y aceptar críticas, a  
colaborar con el docente en la actividad de evaluar logrando profundizar en el aprendizaje, a  
comparar resultados, a retroalimentarse y aprender a realizar el seguimiento y control de las  
aportaciones de cada integrante. También con los hallazgos de López y Pérez (2017), Chang (2023)  
y Cano et al., (2022) quienes señalaron que cuando se involucra al estudiante en los procesos de  
evaluación se logran muchos beneficios como mejorar el aprendizaje, la autonomía, la  
autorregulación, el análisis crítico, la autocrítica, la responsabilidad, la democracia, mejora el  
clima del aula, permite resolver problemas, entre los principales.  
Conclusiones  
Queda claro que la evaluación tradicional, donde sólo es el docente quien califica y que, en  
su mayoría, está aprobada y reglamentada por las instituciones académicas, ya quedó desfasada  
pues no logra involucrar activamente al estudiante en este proceso tan importante. A pesar de que,  
existen numerosas investigaciones respecto de innovaciones sobre la forma de evaluar a los  
estudiantes, aun muchas instituciones educativas no las aplican y continúan con la evaluación  
tradicional.  
En ese sentido, la presente investigación logró demostrar que más del 85% de los  
estudiantes, que aplicaron la coevaluación en sus grupos de trabajo, lograron mejorar sus  
actividades de estudio, distribuir mejor las tareas, aumentar la participación y asistencia a las  
reuniones, aumentar la búsqueda de información todo en busca de mejorar la calidad de las tareas  
y/o exámenes presentados.  
Más del 74% de estudiantes, que aplicaron la coevaluación en sus grupos de trabajo,  
superaron el temor inicial de participar por primera vez en la calificación de sus compañeros,  
lograron minimizar la falta de participación e incumplimiento de las tareas de sus integrantes de  
grupo.  
Más del 71% de estudiantes, que aplicaron la coevaluación en sus grupos de trabajo,  
lograron que los integrantes del grupo profundizaran en los temas académicos, aumentaran la  
responsabilidad para el cumplimiento de actividades, tomaran mejores decisiones y aprendieran a  
establecer criterios de control entre ellos.  
La investigación demostró que el instrumento de coevaluación innovador que fue  
implementado generó grandes beneficios para los estudiantes y mejoró el proceso de enseñanza y  
aprendizaje en los estudiantes.  
La presente investigación fue una experiencia educativa que se realizó a dos grupos de  
estudio diferentes -G1 y G2- con edades que variaron entre 17 y 47 años, manejando instrumentos  
cuantitativos y, por lo tanto, puede ser replicada. De esto, las limitaciones fueron en cuanto a la  
posibilidad de variar los resultados si se presentara en contextos diferentes. De lado ético, la  
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Emilio José Chocobar-Reyes  
ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Septiembre-Diciembre, 2023). Vol. N8, No. 3.1, pp. 1-24  
investigación se realizó dentro del desarrollo de clases de los cursos anteriormente señalados,  
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(Torres, 2021).  
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