Katelinen Mirian Rivera-Paipay, María Elena Cornejo-Guevara, Carmen Ríos-Espinoza y Magnet Liliane Vidal-Negreiros
ISSN 2477-9024. Innova Research Journal (Enero-Abril, 2022). Vol. N7, No. 1, pp. 59-76
una crianza respetuosa se encuentra también asociada a como las instituciones educativas pueden
guiar o instruir a los padres en esta temática.
Nativ et al. (2020) sostienen que la crianza respetuosa, no busca construir una técnica o
normativa de crianza; sino trata de mostrar a los padres y cuidadores de una manera simple, que
los niños son también personas que cuentan con derechos en la sociedad, los cuales deben
desarrollarse en contextos donde se facilite su bienestar, tanto físico como emocional, a través del
buen trato, evitando en lo posible exponerlos a factores de riesgo que interfieran en su desarrollo.
Por ende, esta perspectiva de crianza no busca obtener algún fin o resultado en particular, sino que
está más orientada a la salud emocional de los menores.
En estos dos últimos años, la educación se ha visto situada en un nuevo contexto, en el que
si bien es cierto se han venido realizando actividades para evitar que se limite el aprendizaje, se
han logrado generar nuevos espacios de trabajo, planificación y coordinación en los que han
participado docentes, padres de familia y directivos; todos en búsqueda de estrategias que les
permitan sobrellevar el día a día de esta nueva realidad. Dentro de una cultura institucional es
importante identificar a las autoridades que son los principales gestores de las ideas y propuestas,
en vista de tantas dificultades que se dieron durante esta nueva normalidad, los directores de las
instituciones educativas han sido una pieza elemental para que se pueda establecer una adecuada
detección de las necesidades, no fue novedoso escuchar que la conducta de los niños con el pasar
de las semanas desde el aislamiento fue cambiando y esto origino que las familias soliciten
orientación; pues al hablar también de una crianza respetuosa y como esta permite tener una
interacción positiva, es prescindible contar con profesionales que practiquen y conozcan este tipo
de enfoque.
Tagle (2017) considera que debe establecerse como una de las funciones del director, guiar
y orientar al colectivo al logro de los propósitos de la institución, considerando el sistema básico
de mejora (p.1). En las instituciones educativas de nivel inicial se presentó una realidad que tuvo
que ser asistida casi de forma inmediata, los padres de familia pasaron a formar parte de las clases
virtuales y ser el apoyo escolar en sus hogares, utilizando diversas estrategias para poder dar el
soporte y trabajar con sus niños, estas situaciones fueron recogidas como testimonio por parte de
muchos docentes y trasladada hacia sus directivos para generar alternativas de solución. Las mesas
de trabajo en las instituciones de educación inicial manifestaban realizar acciones; es así que el
liderazgo directivo toma el protagonismo, al generar alternativas que permitan fortalecer el
conocimiento de los docentes respecto a este nuevo enfoque y como debe ser aplicando, a través
de estrategias de gestión que permitan guiar el acompañamiento y monitoreo de los menores en
sus hogares; y permitan el trasladado de este nuevo enfoque siguiendo un flujo de transmisión de
conocimiento de directivos a docentes y de docentes hacia padres de familia.
Galiya et al. (2018) consideraron que es posible garantizar la calidad educativa y la
atención a las necesidades de los niños, si los gestores y/o responsables de las instituciones
educativas, evidencian competencias como el liderazgo, la gestión de habilidades y planes de
acción inmediata para gestionar cambios; esta última es sobre todo una de las más relevantes, pues
es un canal que permite brindar alternativas frente a situaciones atípicas e inusuales que propicien
resultados para mejorar la práctica profesional del equipo que lidera; lo mencionado, permite
entender que un directivo debe estar en la capacidad de buscar alternativas, propuestas, fortalecer
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