Revisión sistemática sobre la educación ambiental universitaria en Latinoamérica durante la pandemia (2020-2021)
Regular en el que los materiales elaborados y la implementación de los Proyectos Educativos
Institucionales servían como complementos para poder reforzar e interiorizar el proceso en la
comunidad educativa.
En este proceso, la EA puede ser entendida como un instrumento capaz de volver
responsables a los ciudadanos en cuanto a su entorno, encontrando un equilibrio entre los
elementos (Silva et al., 2020); y más aún dentro de la crisis ambiental actual. Ante ello, la
intervención en los sistemas educativos se convierten en una estrategia adecuada para revertir a
mediano y largo plazo dicha situación (Araya y Muñoz, 2017). Es necesario mencionar que dicho
concepto se encuentra asociado al Desarrollo Sostenible, permitiendo que este último tenga más
posibilidades de ser alcanzado en función a las adaptaciones y prácticas socioambientales por parte
de los diversos actores de la comunidad (Consuegra y Centeno, 2020). Sin embargo, esta debe ser
dada de forma transversal, permanente e inclusive dentro de los diversos y variados espacios
posibles como en la educación formal, informal y no formal, propiciando valores de respeto,
solidaridad, sensibilización (Quintana, 2017; Caro, 2019) y actitud ecológica (Olivos et al., 2013).
En síntesis, la EA es el reflejo de la transferencia de aprendizaje en todos los espacios cotidianos
con la participación activa de los actores con la intención de consolidar el espíritu eco-responsable
de la sociedad en su conjunto (Herrera y Ríos, 2017)
Es necesario tomar en cuenta que el Desarrollo Sostenible (DS) es el resultado de un
proceso continuo que está relacionado con la EA (Consuegra y Centeno, 2020; Nay y Cordero,
2
019); para ello, se requiere que haya un participación activa por parte de la comunidad educativa
y otros actores (Quintero y Solarte, 2019; Jiménez et al., 2018; Rivera et al., 2013; Hernández,
018); y cuanto más sinergia entre ellos, mejores resultados se obtendrán (Saidón y Claverie, 2016;
2
Del Arco et al., 2021; Silva et al., 2017). La evaluación permanente de los procesos y aprendizajes
en el aula le dan consistencia, con lo cual provoca una interiorización de las prácticas ambientales
en la vida de los estudiantes (Araya y Muñoz, 2017; Quintana, 2017; Yeşilyurt et al., 2020; Herrera
&
(
Ríos, 2017). Sin embargo, este proceso puede estar condicionado por el entorno del alumno
Olivos et al., 2013). A ello, se suman los impactos de la EA en la conciencia (Vásquez, 2010;
Zevallos 2005)
Teniendo en cuenta que la educación es uno de los grandes pilares que pueden impactar
estructuralmente en el comportamiento de los ciudadanos (Brantmeier, 2013), la EA promueve
una interacción entre el hombre y su entorno bajo diversos elementos como la paz, la justicia y el
respeto al ambiente, dentro del diálogo entre los actores (Solís y Barreto, 2020; Sónora y García,
2
020; Medir et al., 2016; Consuegra y Centeno, 2020) que se verán reflejadas en un actitud y
conciencia responsable frente al entorno (Furtado et al., 2016; Yeşilyurt et al., 2020; Quintero y
Solarte, 2019). Dentro de ello cada país de la región ha optado por adaptar la EA a sus sistemas
educativos en función a sus características, como en Cuba (Rivera et al., 2013; Santana et al.,
2
2
018), Brasil (Furtado et al., 2016; Silva et al., 2016), Chile (Torres et al., 2015; Torres et al.,
017), Colombia (Galvis et al., 2019; Sánchez et al., 2016), Argentina (Saidón y Claverie, 2016),
Venezuela (Granados y Moros, 2017) en los que se ha priorizado en el nivel de educación básica
o regular. Por ello, en función a lo expuesto, el objetivo del presente artículo ha sido: sistematizar
las experiencias y evidencias de la EA en el entorno universitario en Latinoamérica durante la
pandemia por COVID-19. Sobre este tema se plantearon dos objetivos específicos. El primero fue
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