INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
(
Mayo-Agosto 2021). Vol. 6, No.2 pp. 22-35  
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v6.n2.2021.1679  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
E-learning F2F para mejorar la argumentación inductiva y deductiva  
E-learning F2F to improve inductive and deductive argumentation  
Nícida Alejandra Neciosup Guibert  
Universidad César Vallejo, Perú  
nicidang@yahoo.es  
https://orcid.org/0000-0002-5481-6406  
Walter José Alejandro Castro Rodríguez  
Universidad César Vallejo, Perú  
wjacastro@hotmail.com  
https://orcid.org/0000-0002-6823-2620  
Recepción: 07/01/2021 | Aceptación: 25/03/2021 | Publicación: 10/05/2021  
Cómo citar (APA, séptima edición):  
Neciosup Guibert, N. A., y Castro Rodríguez, W. J. A. (2021). E-learning F2F para mejorar la  
argumentación inductiva y deductiva. Innova Research Journal, 6(2), 22-35.  
https://doi.org/10.33890/innova.v6.n2.2021.1679  
Resumen  
Esta investigación con fundamento constructivista se realizó para determinar que el E-learning  
F2F mejora la argumentación de los estudiantes en tercer grado de educación primaria de una  
institución educativa en Trujillo, 2020. La investigación de tipo aplicada con diseño cuasi-  
experimental se desarrolló en 56 estudiantes, 28 estudiantes para un grupo experimental y 28 en  
grupo de control a quienes se les aplicó una prueba de argumentación validada y con confiabilidad  
Alpha de Cronbach de 0.880. Esta prueba de 18 ítems se utilizó como preprueba y posprueba en  
ambos grupos. Los resultados, en la preprueba el 77.8% de estudiantes del grupo experimental se  
encontró En proceso y el 88.9% del grupo control en el mismo nivel. Posteriormente al E-learning  
F2F, en la posprueba, el nivel de Argumentación inductiva el 100% del grupo experimental  
alcanzó el nivel Logro previsto, pero el 59.3% del grupo control en nivel Proceso. Asimismo, el  
nivel de Argumentación deductiva, el 96.3% del grupo experimental alcanzó el nivel Logro  
previsto, pero el 81.5% del grupo control en Inicio. En conclusión, en la preprueba el 77.8% de  
estudiantes del grupo experimental estuvo en nivel Proceso y en la posprueba el 100% alcanzó  
nivel Logro previsto, lográndose el objetivo planteado.  
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E-learning F2F para mejorar la argumentación inductiva y deductiva.  
Palabras claves: aprendizaje electrónico; argumentación inductiva; argumentación deductiva;  
analogía y silogismo.  
Abstract  
This research based on a constructivist approach was carried out to determine that the E-learning  
F2F improves the argumentation of students in the third grade of primary education of an  
educational institution in Trujillo, 2020. The applied research with a quasi-experimental design  
was developed in 56 students, 28 students for an experimental group and 28 in a control group to  
whom a validated argumentation test was applied with Cronbach's Alpha reliability of 0.880. This  
1
8-item test was used as a pre-test and post-test in both groups. The findings, in the pre-test, 77.8%  
of the students of the experimental group were in process and 88.9% of the control group were at  
the same level. After the F2F E-learning, in the post-test, the Inductive Argumentation level of  
1
00% of the experimental group reached the expected Achievement level, but 59.3% of the control  
group at the Process level. Likewise, the level of deductive argumentation, 96.3% of the  
experimental group reached the expected Achievement level, but 81.5% of the control group in  
the beginning. In conclusion, in the pre-test, 77.8% of the students in the experimental group were  
at the Process level and in the post-test, 100% reached the Planned Achievement level, achieving  
the proposed objective.  
Keywords: electronic learning; inductive argumentation; deductive argumentation; analogy and  
syllogism.  
Introducción  
La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) y la Oficina Regional  
de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO en Santiago) recomienda que  
se debe salvaguardar y priorizar los sistemas educativos nacionales para no recaer en la  
desigualdad educativa y la crisis de aprendizaje (CEPAL, 2020). Para entender esta realidad  
problemática en las escuelas de educación primaria, es necesario entender a la argumentación de  
los estudiantes como un movimiento comunicativo e interactivo o único mecanismo para  
cerciorarse de la verdad y de problemáticas que solo se pueden examinar mediante este mecanismo  
de comunicación (Habermas, 2002). Sin embargo, se puede recurrir a distintos niveles de  
abstracción (principio o ley, analogía o ejemplo) de situaciones diversas en momentos inmediatos,  
distantes o de múltiples manifestaciones (Zubiría, 2006).  
En América Latina, Colombia las pruebas SABER desde 1997 viene evaluando las  
competencias comunicativas en los estudiantes de tercero y quinto grado de educación básica y  
desde 2005, integró la competencia discursiva-comunicativa (Argumentación) con  
posicionamiento crítico. Competencia en la cual los estudiantes deben reflejar su interpretación  
crítica de los textos y la aplicación de posiciones argumentadas para procesos de persuasión,  
reconstrucción de ideas, utilizando elementos análogos y establecer conclusiones no explícitas  
(Castillo, 2007). En Perú, los problemas de argumentación en comunicación persisten en las  
instituciones educativas debido a que aún se trabajan textos escolares de manera  
descontextualizada y desactualizada (Córdova, 2006). Así mismo, Ramos (2011) reporta que el  
proceso pedagógico de la enseñanza del área de comunicación va en contra del desarrollo  
psicoemocional y lingüístico de los estudiantes. Mientras los docentes enseñan de manera  
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inductiva con repeticiones, planas y dictados, los estudiantes aprenden a la inversa; A esto se suma  
las destrezas pedagógicas para innovar nuevas formas de desarrollar las competencias  
comunicacionales. Es una realidad que viene de atrás (Ramos, 2011).  
En atención es esta problemática surge el interés de proponer un programa alternativo  
virtual E-Learning como método de aprendizaje combinado que conjuga el rol del docente y las  
ventajas de las tecnologías de la información y comunicación (TIC). Este programa alternativo de  
aprendizaje combina el internet y medios digitales en aulas virtuales para el maestro y el estudiante  
mediante interacciones de aprendizaje experiencial en tres aspectos metodológicos: académicas,  
prácticos y socialización de los nuevos saberes. Cabe señalar, que hoy en día existen muchos  
aplicativos o tecnologías de la información muy útiles para desarrollar las competencias  
argumentativas en los estudiantes. Por último, después de describir la realidad respecto a la  
argumentación, se formuló el problema general del proyecto el cual literalmente se suscribe en lo  
siguiente: ¿Cómo el E-learning F2F mejora la argumentación de los estudiantes en tercer grado de  
educación primaria, Trujillo, 2020?  
El objetivo general fue determinar que el E-learning F2F mejora la Argumentación de los  
estudiantes en tercer grado de educación primaria, Trujillo, 2020. Así, los objetivos específicos  
fueron: Identificar el nivel de Argumentación de los estudiantes en tercer grado de educación  
primaria, Trujillo, 2020; antes de aplicar el programa E-learning F2F. Diseñar y aplicar el  
programa E-learning F2F en la Argumentación de los estudiantes en tercer grado de educación  
primaria, Trujillo, 2020. Identificar el nivel de Argumentación inductiva de los estudiantes en  
tercer grado de educación primaria, Trujillo, 2020; después de aplicar el programa E-learning F2F.  
Identificar el nivel de Argumentación deductiva de los estudiantes en tercer grado de educación  
primaria, Trujillo, 2020; después de aplicar el programa E-learning F2F  
Así mismo, la hipótesis general de investigación se planteó del siguiente modo: Hi: El  
programa E-learning F2F mejora significativamente la Argumentación de los estudiantes en tercer  
grado de educación primaria, Trujillo, 2020.  
Marco teórico  
La presente investigación se fundamentó en los siguientes antecedentes:  
Castro, Robledo, y Tello (2017) investigaron sobre el Uso de E-learning en educación  
primaria para desarrollar la habilidad lectora. El método de investigación mixto uso un diseño  
cuasi-experimental con 19 niños de tres escuelas de Colombia, Ecuador y México, con los cuales  
se aplicaron pruebas para medir el desempeño lector, test de Rosselli-Cock et al. El resultado  
respecto al desempeño lector argumentativo en el pretest alcanzó un promedio de 6.74 y en el  
postest 8.98; en cuanto a la motivación se obtuvo que el E-learning resulta ser altamente motivador  
con el uso de las TIC, sobre todo, cuando las actividades son individualmente sin necesidad que  
sus compañeros sepan cuáles fueron sus errores. Los maestros coinciden en que argumentación  
mediante un ambiente virtual permite que los estudiantes avancen a su propio ritmo, sin temor a  
equivocarse o ser juzgados. En conclusión, el E-learning transforma el proceso de enseñanza  
tradicional en base a la integración curricular de la tecnología y recursos educativos abiertos. El  
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E-learning F2F para mejorar la argumentación inductiva y deductiva.  
docente debe regular el tiempo y plantear instrucciones claras y brindar retroalimentación  
constante.  
Ruiz (2017) investigó sobre la Búsqueda de información en un ambiente E-learning: el caso  
de los estudiantes de grado cuarto de primaria del colegio Teresita de Lisieux, Bogota. Este trabajo  
enfoca las prácticas educativas y las interacciones en aula, la planificación curricular y el desarrollo  
de contenidos. Esta propuesta E-learning sirve para potenciar el desempeño académico. Estudio  
de enfoque cualitativo aplicado para describir, explicar y dar juicios sobre el docente y los  
estudiantes de 9 a 12 años mediante el instrumento EMHCoST que valora los materiales y su uso  
de TICs, tipo de materiales, historia de los materiales, el acceso a la información y la evaluación  
de la información; registros de la plataforma Moodle que incluyen tareas, mensajes, videos y  
documentos del docente o estudiante. El trabajo concluye en que el ambiente E-learning es una  
opción con nuevas perspectivas y mejores espacios para la enseñanza-aprendizaje con calidad. El  
E-learning permite una experiencia didáctica con docentes motivados y actividades con contenido  
actualizado. El E-learning incrementa la interacción del grupo en un medio alternativo de clase  
con mayor libertad de participación e interacción. El E-learning respeta el ritmo particular de  
trabajo del estudiante. Finalmente, se evidencian algunos aspectos de difícil cuantificación  
relacionados con el uso de la plataforma como el uso de lenguaje escrito y dudas relacionadas al  
uso de los recursos de la plataforma.  
Caicedo, Chocontá y Rozo (2016) investigaron sobre la Incidencia en el rendimiento  
académico al implementar un programa de motivación al logro escolar mediando por las TIC.  
Colombia. El objetivo fue analizar la incidencia de un programa motivacional mediado por las TIC  
en el rendimiento académico del octavo grado en la Institución Educativa Virrey José Solís. El  
diseño de investigación es cuasi-experimental. La muestra de estudio lo conformaron un grupo de  
7
0 estudiantes de Octavo grado de la institución educativa. Mediante el Cuestionario Motivación  
al logro, Rendimiento académico y TIC se obtienen los siguientes resultados. Se evidenció una  
desviación estándar de 9,5 al comparar los puntajes del pre test y pos test la media es 10.5,  
demostrando mejora en los resultados del grupo experimental. El programa con el uso de las TIC  
tuvo gran repercusión como complemento a las temáticas y actividades centrales de su planeación.  
Se creó una página WEB de acceso libre que permitiera el desarrollo del programa de Motivación  
al logro escolar que se sintetizan en metas de aprendizaje y comunicación asertiva.  
Respecto a los fundamentos teórico-científicos, se explican a continuación la definición de  
cada una de las variables, E-learning F2F y argumentación, sus características y teorías que  
sustentan la práctica pedagógica.  
E-learning F2F. Los términos electronic learning en inglés o "aprendizaje electrónico" en  
español, también llamado "educación en línea", "instrucción mediada por tecnología", "instrucción  
mejorada en la web" e "instrucción de modo mixto" a menudo se usan indistintamente en la  
literatura de investigación (Martyn, 2003). De aquí nacen los conceptos detrás del aprendizaje  
mixto que se desarrollaron en la década de 1960, la terminología formal para describirlo no tomó  
su forma actual hasta finales de la década de 1990. Los primeros usos del término aparecen en un  
comunicado de prensa de 1999. Inicialmente, el término blended learning fue vago, abarcando una  
amplia variedad de tecnologías y métodos pedagógicos en diversas combinaciones. En 2006, el  
término se hizo más concreto con Bonk y Graham (2006) quienes definieron los "sistemas de  
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Nícida Alejandra Neciosup Guibert y Walter José Alejandro Castro Rodríguez  
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aprendizaje mixto" como sistemas de aprendizaje que "combinan la instrucción presencial con la  
enseñanza mediada por computadora". En un informe titulado "Definición del aprendizaje mixto",  
el investigador Friesen (2012) sugiere que, en su forma actual, el blended learning "designa la  
gama de posibilidades que se presentan combinando Internet y medios digitales con formas de aula  
establecidas que requieren la presencia física del maestro y los estudiantes".  
Hoy en día, el b-learning es un enfoque o metodología de educación que combina  
materiales educativos en línea y oportunidades para la interacción en línea con los métodos  
tradicionales de aula basados en el lugar. Además, requiere la presencia física tanto del maestro  
como del alumno, con algunos elementos de control del alumno sobre el tiempo, el lugar, el camino  
o el ritmo (Friesen, 2012).  
Modelo Cara a cara o Face-to-face (F2F). Este modelo de aprendizaje combinado (E-  
learning) está dirigido a estudiantes que demuestran habilidades por debajo o por encima del nivel  
de grado, lo que les permite recibir instrucción adicional a través de un programa de computadora.  
Cada estudiante dotado o con dificultades puede trabajar a su propio ritmo mientras los maestros  
asignan el trabajo en una plataforma digital y supervisan el progreso. Dependiendo del escenario,  
esto se hace para llenar los vacíos de conocimiento, reforzar las lecciones o proporcionar nuevos  
desafíos (Guido, 2019).  
Dimensionalmente, el modelo E-learning face-to face desafía a los estudiantes a través de  
interacciones de aprendizaje experiencial, son más desafiantes cognitivamente que la escucha  
pasiva en una conferencia didáctica tradicional (Kjærgaard, 2017). Por lo tanto, este modelo  
contiene tres subtemas relacionados con el aprendizaje combinado: habilidades académicas,  
habilidades basadas en la práctica y habilidades sociales.  
Habilidades académicas. El aprendizaje combinado presencial facilita los procesos  
académicos de análisis, el pensamiento crítico y la investigación académica y, por lo tanto,  
respalda el aprendizaje académico clave. Además, proporciona un espacio para practicar la  
presentación oral y el debate. Liberar tiempo de la conferencia también presenta una nueva  
oportunidad para dedicar tiempo a las habilidades del mundo real o del lugar de trabajo, que es un  
segundo propósito de aprendizaje: "Liberar el tiempo de clase también permite al instructor discutir  
más aplicaciones del mundo real y casos más cercanos al mundo real estudios” (Asef-Vaziri, 2015  
citado en Kjærgaard, 2017).  
Habilidades basadas en la práctica. El aprendizaje combinado face-to-face puede ofrecer  
oportunidades de experiencia basadas en la práctica que reflejan las habilidades y demandas del  
mundo laboral, posiblemente con la participación de oradores invitados. Esto ayuda a los  
estudiantes a aprovechar su aprendizaje a través de los vínculos entre las experiencias prácticas en  
el lugar de trabajo y los materiales del curso. De esta manera, los estudiantes pueden aprender a  
ser profesionales y pueden practicar, por ejemplo, habilidades de liderazgo a través de juegos de  
roles o proyectos. Como el aprendizaje combinado presencial no se limita necesariamente a los  
muros de la escuela, los proyectos realizados en el trabajo u otro entorno externo también pueden  
proporcionar experiencias de aprendizaje valiosas (Kjærgaard, 2017).  
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E-learning F2F para mejorar la argumentación inductiva y deductiva.  
Habilidades sociales. El aprendizaje y la práctica de las habilidades sociales se mencionan  
como un tercer propósito de aprendizaje del aprendizaje mixto presencial. Compartir un espacio  
físico o virtual, estar juntos se menciona como importante para los estudiantes que favorecen el  
aprendizaje a través de las interacciones personales según lo indicado por un estudiante. Es  
necesario ver a las personas, escuchar lo que otras personas tienen que decir y poder mirar a  
alguien. Las reuniones face-to-face también se consideran importantes para conocerse  
mutuamente, crear redes y relaciones sociales entre los estudiantes, no solo para aprender en el  
aula sino también para que se reúnan y continúen su aprendizaje fuera de clase, así como para  
ayudarse mutuamente a encontrar soluciones (Hall y Villareal, 2015 citado en Kjærgaard, 2017).  
Por otro lado, la argumentación como variable dependiente se entiende como una  
herramienta comunicacional que cumple una función social para aclarar cualquier discrepancia o  
situación de conflicto (Silvestre, 2001) Como principales características de la argumentación se  
tiene: La argumentación es multidimensional. Se compone de múltiples estructuras muy  
consideradas en la filosofía y la lógica (Van Dijk, 1997). Es por ello que estas estructuras son  
usadas para interpretar y explicar realidades pluralistas, interrelacionadas y multicausadas  
(Zubiría, 2006). Es probabilística. Es decir, sólo en muy pocas ocasiones admite una implicación  
lógica, dado que trabaja sobre contenidos reales, los cuales no dejan casi nunca encerrase en un  
dilema entre el blanco y el negro, sino que admiten grados y niveles de veracidad y adhesión  
(Zubiría, 2006). Es intermediaria para llegar a la verdad. La verdad es una afirmación debidamente  
sustentada. Mediante la argumentación se puede cerciorar toda verdad (Habermas, 2002). Ante  
este tipo de defensas, la argumentación debe ser clara y racional para validar cualquier postulado,  
hecho o principio. Pero, en tanto es probabilística, necesariamente será una manera contextualizada  
y determinada histórica y culturalmente de acceder a la verdad hoy, ahora y aquí (Zubiría, 2006).  
Las dimensiones de la argumentación no solo se orientan a la razón (a la mente) sino al  
corazón (la afectividad) y a la voluntad (la acción). De esto, Niño (2012) agrupa de manera más  
organizada los dos tipos generales de argumentación: la argumentación inductiva y la  
argumentación deductiva. Es de esta manera como la argumentación recurre a diferentes formas  
de abstracción. En el lenguaje de la teoría se conoce como argumentos deductivos, inductivos o  
analógicos (Zubiría, 2006). Es decir, la argumentación inductiva incluye los argumentos de  
observación y experiencia, de ejemplificación, de analogía, de autoridad, de causas. La  
argumentación deductiva, entendida como el uso de silogismos.  
Los argumentos inductivos. Este grupo de argumentos compuesto de proposiciones son de  
mayor uso en escenarios distintos de la vida diaria: en la familia, de índole laboral, científica y/o  
educativa. La fuerza probatoria de estas proposiciones está en la solidez de la idea, pertinencia y,  
sobre todo, la veracidad. Sin embargo, la certeza de la conclusión no está absolutamente probada.  
A continuación, se explica a cada uno de estos argumentos (Niño, 2012) o llamados sub  
argumentos por Zubiría (2006).  
Argumentos basados en la observación y la experiencia. En esta clase de argumentos lo  
afirmado en la tesis se comprueba que lo dicho es cierto señalando casos específicos (Zubiría,  
2
006). Es decir, se basa en la constatación posible de los hechos o cualquier referencia que nos  
permite comprobarlos. Ejemplo: hábitos, costumbres y acontecimientos que puedan ser razón para  
formular una conclusión (Niño, 2012).  
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Argumentos basados en ejemplos. Es una forma muy común de argumentar. Es un proceso  
de inducción que alcanza la generalización basado de situaciones particulares. Por ejemplo: Sobre  
la adquisición del lenguaje en niños y niñas. La premisa puede ser: “Se ha comprobado que hay  
numerosos casos de niñas que aprenden a hablar o argumentar antes que los niños. La conclusión  
a la que se arriba puede ser: “Es posible generalizar que las niñas adquieren el lenguaje primero  
que las niñas”. No obstante, se debe verificar que la premisa sea cierta y aplicable a la realidad  
(Niño, 2012).  
Argumentos por analogía. Estos argumentos analógicos discurren de un caso o ejemplo  
específico a otro y para ello se apoya en la operación intelectual formal de la traducción (Zubiría,  
006). Es decir, compara ejemplos semejantes. Por ejemplo, se puede citar el siguiente caso: “Un  
2
estudiante renegaba y hablaba mal de su institución educativa. Cuando el director le sancionó, le  
dijo: uno no habla mal de su madre” Se entiende entonces que la institución educativa a la cual  
asistía el estudiante, es como la madre misma del estudiante (Premisa). De lo que se puede  
concluir, que todo estudiante no debe tener una opinión negativa de su alma mater o institución  
(Conclusión) (Niño, 2012).  
Argumentos de autoridad. El nombre mismo lo dicta. Son aquellas proposiciones que  
devienen de una información o fuente imparcial y sirven para sustentar lo dicho (Zubiría, 2006).  
Es claro que todo no se puede saber por uno mismo. Se debe confiar, entonces, en la experiencia  
o sabiduría de un experto o fuente científica y real. En este caso, se cita a los autores o referentes  
para apoyar una conclusión. Sin embargo, un requisito importante es que la fuente primaria debe  
estar bien informada o sea un experto en la materia para dar validez a lo que se concluya en la  
argumentación final (Niño, 2012).  
Argumentos por las causas. Estos se refieren a las motivaciones que llevan a producir lo  
afirmado en una postura o tesis. En consecuencia, se sostienen causas, hechos o situaciones a priori  
que explican el origen de una situación nueva (Zubiría, 2006). Se basa en correlacionar factores o  
elementos para atribuir que una de las proposiciones consecuentes puede ser causa de otra. Así,  
por ejemplo: “Mauro se volvió amigo de Roberto, luego Mauro mejoró notablemente su promedio  
académico. Otros amigos de Roberto también superaron sus promedios (Premisa). Entonces, ser  
amigo de Roberto favorece al rendimiento académico de sus compañeros de clase” De esto, es  
posible asociar que la amistad de Roberto genera mejora en los estudios de sus nuevos amigos. La  
primera situación es causa de la segunda situación (Niño, 2012).  
Los argumentos deductivos. Este tipo de argumentos, recurren a una ley general para  
brindar soporte a un caso particular o específico (Zubiría, 2006). Es decir, “cuando la primera  
premisa es mayor que la segunda premisa y que la conclusión” Estos argumentos pueden garantizar  
o probar la certeza de los formulado. A buen entender, es una argumentación válida. En este tipo  
razonamiento, sobre los mismos fundamentos, se encuentra la argumentación por silogismo (Niño,  
2
012).  
La argumentación por silogismo. Esta argumentación, como ya se mencionó, consiste de  
una premisa mayor, una o varias premisas menores y una conclusión. El argumento es válido  
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E-learning F2F para mejorar la argumentación inductiva y deductiva.  
siempre que la primera premisa (premisa mayor) es cierta y macro que subsume la segunda  
(
premisa menor) y, a la vez, subsume a la premisa final (conclusión). Fácilmente, se puede deducir  
que si la primera premisa mayor es verdadera, también lo es la segunda, y, la conclusión (Niño,  
012).  
2
Metodología  
El enfoque de investigación cuantitativo con diseño de investigación cuasi-experimental se  
desarrolló en un nivel aplicado en dos grupos preformados, uno llamado grupo experimental y  
control a quienes se les aplicó una pre-prueba y pos-prueba. Bajo el enfoque cuantitativo, esta  
investigación aplicó la metodología Face to face (F2F) como variable independiente con un  
enfoque teórico de aprendizaje virtual E-learning para desarrollar y mejorar la competencia de la  
argumentación como variable dependiente en estudiantes de primaria.  
En primer lugar, se diseñó, ejecutó e implementó en una secuencia didáctica orientada a  
conformar la ruta metodológica propiamente del programa E-learning F2F. Luego, se preparó la  
preprueba con las dimensiones e indicadores pertinentes en razón a la variable argumentación.  
Posteriormente, se seleccionaron los temas de cada sesión y se preparó el programa E-learning  
F2F en relación con el área de Comunicación incluyéndose 12 sesiones, las mismas que  
permitieron evidenciar paso a paso la diferencia significativa entre los resultados de la preprueba  
a medida que se les iba evaluando el avance de rendimiento. Finalmente, se aplicó la posprueba  
con el propósito de evidenciar los cambios en la argumentación y sus capacidades mediante la  
recolección de datos, dando lugar al procesamiento estadístico correspondiente, descriptivo e  
inferencial.  
Resultados  
Tabla 1  
Nivel de argumentación de los estudiantes en tercer grado de educación primaria, Trujillo,  
2
020; antes y después del E-learngin F2F  
Experimental  
Control  
Argumentación Preprueba  
Posprueba  
Preprueba  
Posprueba  
N°  
0
%
N°  
27  
0
%
N°  
0
%
N°  
5
%
Logro previsto  
En proceso  
En inicio  
0,0  
100,0  
0,0  
0
18,5  
77,8  
3,7  
21  
6
77,8  
22,2  
100  
24  
3
88,9  
11,1  
100  
21  
1
0
0,0  
Total  
27  
27  
100  
27  
27  
100  
Nota: Base de datos de los resultados de la prueba del E-learning F2F. Salida: SPSS Versión 25.  
En la tabla 1 el resultado de la preprueba revela que el 77.8% de estudiantes del grupo  
experimental se encuentran en proceso en la argumentación y el 22.2% en inicio, y el 88.9% de  
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estudiantes del grupo control se encuentran en proceso y un 11.1% se encuentran en inicio;  
demostrándose que antes de aplicar el programa E-learning F2F los estudiantes del grupo  
experimental y control se encuentran en proceso. En la posprueba el 100% del grupo experimental  
se encuentran en logro previsto en la argumentación y el 77.8% en proceso, el 18.5% en logro  
previsto y el 3.7% de estudiantes del grupo control se mantienen en nivel de inicio; demostrándose  
que después de aplicar el programa E-learning F2F los estudiantes del grupo experimental  
presentan un mayor cambio que los estudiantes del grupo control. Estos resultados se explican  
debido a la influencia metodológica del programa basadas en habilidades académicas de  
pensamiento crítico argumentativo tanto oral como escrito en contextos significativos para el  
estudiante.  
Contrastación de hipótesis  
Tabla 2  
Prueba de hipótesis para determinar la mejora de la argumentación de los estudiantes en tercer  
grado de educación primaria, Trujillo, 2020  
Estadístico  
Argumentación Grupo  
Experimental 34,93  
Control 33,63  
Prom Dif  
D.E.  
Significancia  
T
p = 0,118 >  
,05  
No  
Significativo  
p = 0,000 <  
,05  
4,150  
2,950  
0
Preprueba  
Posprueba  
1,296  
1,616  
Experimental 50,67  
Control 39,33  
1,840  
3,913  
0
11,333  
13,851  
Significativo  
Nota: Resultados de la prueba del E-learning F2F. Salida: SPSS Versión 25.  
En la tabla 2 se observa que la diferencia promedio del Preprueba es 1.296 (34.93 – 33.63)  
lo cual se obtiene el valor p = 0.118 (mayor al nivel de significancia = 0.05, entonces se acepta H  
0
)
y se demuestra que antes de aplicar el programa E-learning F2F en los estudiantes del grupo  
experimental y control se comprueba que no mejoran en la argumentación. También se observa  
que la diferencia promedio de la posprueba es 11.333 (50.67 – 39.33) lo cual se obtiene el valor p  
=
i
0.000 (menor al nivel de significancia = 0.05, entonces se acepta H ) y se demuestra que después  
de aplicar de aplicar el programa E-learning F2F en los estudiantes del grupo experimental y  
control se comprueba que mejoran en la argumentación. Por otro lado, el coeficiente de variación  
(C.V.) del Preprueba es de 11.88% (4.150/34.93) y del Posprueba es de 3.63% (1.840/50.67) lo  
que indican que tienen puntajes homogéneos con respecto al grupo experimental. En consecuencia,  
se concluye que el programa E-learning F2F mejora la argumentación en los estudiantes de tercer  
grado de la Institución Educativa Nuestra Señora de Montserrat, Trujillo, 2020.  
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E-learning F2F para mejorar la argumentación inductiva y deductiva.  
Discusión  
Según el objetivo general, el E-learning F2F mejora la Argumentación de los estudiantes  
en tercer grado de educación primaria, porque en la Preprueba el 77.8% de estudiantes del grupo  
experimental se encuentran en Proceso y luego en la Posprueba el 100% alcanza el nivel de Logro  
previsto en Argumentación (Ver Tabla 1). Estos datos son corroborados con los resultados de  
Castro, Robledo y Tello (2017) quienes usaron el E-learning para desarrollar la habilidad lectora  
y el desempeño lector argumentativo con promedios del pretest en 6.74 y en el postest 8.98. En el  
mismo sentido, Ruiz (2017) utilizó un ambiente E-learning y pudo evidenciar aspectos como el  
uso de lenguaje escrito y dudas relacionadas al uso de los recursos de la plataforma.  
Finalmente, Caicedo, Chocontá y Rozo (2016) al aplicar las TIC, sus estudiantes de Octavo  
grado lograron mejorar el rendimiento académico de 9,5 en el pre test a 10.5 en el postest en  
temáticas y actividades de comunicación asertiva. En este sentido, los ganadores son los  
estudiantes debido a que utilizarán esta herramienta comunicacional en la vida diaria, en la defensa  
de sus tesis personales y sociales, en la indagación de información nueva y evaluación de  
alternativas, los argumentos también cumplen con la función esencial para indagar y evaluar las  
distintas opciones de respuesta para elegir la mejor (De Zubiría, 2006). A esto, en la filosofía de  
Kant, la argumentación sirve para la persuasión y la convicción como una herramienta subjetiva,  
emotiva y personal en la vida del estudiante (Silvestre, 2001). Más aún, para dejar en claro, Zubiría  
(
2006) extiende sus explicaciones.  
La argumentación reconoce la discrepancia y el conflicto porque es parte de la necesidad  
humana de discernir porque existen interpretaciones distintas que pueden ser argumentables o  
defendible de acuerdo a la postura tomada. La argumentación es probabilística porque en muy  
pocas ocasiones admite una implicación lógica, dado que trabaja sobre contenidos reales con  
niveles y grados de veracidad y adhesión. La argumentación es intermediaria porque permite llegar  
a la verdad debidamente sustentada. La argumentación debe ser clara y racional para validar  
cualquier postulado, hecho o principio (Zubiría, 2006). Finalmente, muy de acuerdo con Morin  
(2002) citado en Zubiría (2006) en que la argumentación es una competencia compleja porque  
desarrolla en el estudiante tiempos y espacio diversos como un medio para cualquier campo  
temático, incluso integrándolos. Muy beneficios para su formación personal y académica.  
Conclusiones  
La aplicación del E-learning mejora significativamente la argumentación en los estudiantes  
en tercer grado de educación primaria, se evidencia que los estudiantes del grupo experimental  
pasaron del 77.8% de nivel Proceso al 100% del nivel Logro previsto.  
El nivel de Argumentación de los estudiantes en tercer grado de educación primaria  
inicialmente se encontró que los estudiantes del grupo experimental se encontraron en 77.8%  
ubicándose En proceso, y en el mismo nivel se encontró a los estudiantes del grupo control, 88.9%.  
El nivel de Argumentación inductiva de los estudiantes en tercer grado de educación  
primaria después de la aplicación del programa E-learning evidenció que el 100% del grupo  
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experimental se encuentran en Logro previsto mientras el 59.3% del grupo control aún se encuentra  
en Proceso. De manera específica por cada indicador, se tiene que la argumentación por  
observación y experiencia del grupo experimental alcanzó 77,8% en Logro previsto mientras el  
grupo control no logró diferenciarse 74% en Logro previsto por haber obtenido el mismo nivel.  
En la argumentación por ejemplificación el grupo experimental se ubicó en Logro previsto con  
8
1,5% y el grupo control En Proceso con 59,35. En la argumentación por analogías 85,2% de  
Logro previsto y 59,3% En proceso respectivamente por grupos. Así mismo, En la argumentación  
por autoridad 85,2% de Logro previsto y 51,9% En proceso respectivamente por grupos. En la  
argumentación por causas no hubo cambio de nivel, 81,5% para el grupo experimental y 59,3% en  
el grupo control en Logro previsto, respectivamente.  
El nivel de Argumentación deductiva de los estudiantes en tercer grado de educación  
primaria posterior al programa E-learning evidenció que el 96.3% del grupo experimental se  
encontró en un nuevo nivel Logro previsto; sin embargo, el 81.5% del grupo control no evidenció  
avance quedándose en nivel Inicio.  
La satisfacción de las estudiantes respecto al programa E-learning F2F para mejorar la  
Argumentación fue significativamente alto, al 100%. Ya que los estudiantes manifestaron que el  
programa E-learning F2F les generó gran interés, compartieron evidencias entre compañeros, la  
metodología fue clara y fácil; asimismo, los estudiantes manifestaron haber desarrollado  
habilidades argumentativas entre sus amigos con el uso de TICs.  
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