INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Septiembre-Diciembre 2020). Vol. 5, No.3.2 pp. 33-46  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v5.n3.2.2020.1514  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Metodologías activas, la clave para el cambio de la escuela y su aplicación en  
épocas de pandemia  
Active methodologies, the key to changing schools and their application in  
times of pandemic  
Juan José Rocha Espinoza  
https://orcid.org/0000-0001-7886-2194  
Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador  
Autor para correspondencia: jrocha@ups.edu.ec  
Fecha de recepción: 26 de agosto de 2020 - Fecha de aceptación: 10 de diciembre de 2020  
Resumen  
El presente documento pretende realizar una reflexión sobre la propuesta de las Metodologías  
Activas del Aprendizaje, basado en el socio-constructivismo. Esta implementación propone un giro  
en el proceso metodológico de la enseñanza, por ende, el cambio hacia una escuela mucho más  
amigable, que propone un enfoque formativo hacia la resolución de problemas de la vida cotidiana.  
Si bien es cierto esta propuesta no es nueva, sin embargo, bajo la situación de confinamiento y la  
imposición de la educación virtual es crucial su aplicación en los procesos de enseñanza –  
aprendizaje. En este manuscrito fue necesario realizar una contextualización de la realidad  
educativa ecuatoriana mediante el tiempo de pandemia y confinamiento en los hogares, pues esta  
situación demandó cambios estratégicos en el ámbito educativo. Es así, que se pretende proponer  
acciones de transformación metodológica mientras el proceso educativo siga estandarizado en la  
virtualidad y a posterior de igual manera, pues al momento del cotejo de la información, se tuvo  
que priorizar aquellos datos de relevancia que aparecen de manera constante, que van desde el  
estado de los procesos educativos a nivel escolar estatal hasta la universidad tanto pública como  
privada. Llegando a concluir que quienes están a cargo de la gestión educativa de los diversos  
centros educativos privados y públicos opten por propuestas metodológicas más amigables.  
Palabras claves: metodologías activas; enseñanza; aprendizaje; COVID-19; Ecuador.  
Abstract  
This document aims to reflect on the proposal of Active Learning Methodologies, based on socio-  
constructivism. This implementation proposes a turn in the methodological process of teaching,  
therefore, the change towards a much more friendly school, which proposes a formative approach  
towards solving problems in everyday life. Although this proposal is not new, however, under the  
confinement situation and the imposition of virtual education, its application in the teaching-  
learning processes is crucial. In this manuscript, it was necessary to contextualize the Ecuadorian  
educational reality through the time of pandemic and confinement in homes, as this situation  
demanded strategic changes in the educational field. Thus, it is intended to propose methodological  
transformation actions while the educational process continues to be standardized in virtuality and  
Esta obra se comparte bajo la licencia Creative Common Atribución-No Comercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)  
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later in the same way, because at the time of collation of the information, it was necessary to  
prioritize those relevant data that appear constantly, which They range from the state of the  
educational processes at the state school level to both public and private universities. Coming to  
the conclusion that those who are in charge of the educational management of the various private  
and public educational centers opt for more friendly methodological proposals.  
Keywords: active methodologies; teaching; learning; COVID-19; Ecuador  
Introducción  
A raíz de la situación mundial del COVID-19, el planeta se ha visto obligado a la  
evolución y cambios para adaptarse a nuevas realidades. Si bien es cierto, la cuestión del COVID  
ha sido trágica para muchas familias del mundo, no se diga todo lo que ha ocasionado y sigue  
ocasionando en el Ecuador.  
Ante la situación de la educación en tiempos de confinamiento, a raíz de la declaración de  
1
estado de Pandemia por la Organización Mundial de la Salud (OMS) , la mayoría de los países  
en el mundo recurrieron a la alternativa de virtualizar la educación. Si bien es cierto ya existen  
propuestas de educación virtualizada desde hace algún tiempo atrás, es importante conocer que  
implica esto. Para Fardoun, González Collazos y Yousef (2020) al referirse sobre este tema la  
califican “(…) como la modalidad en donde la docencia se desarrolla en su totalidad a través de  
escenarios o entornos digitales, aunque puede existir algún encuentro físico cara a cara entre el  
alumnado y docentes” (p. 17 – 22)  
Sobre la educación virtual en el Ecuador, existe un conjunto de propuestas de carreras en  
línea vigentes por varias Instituciones de Educación Superior (IES) antes de la emergencia  
sanitaria. Sin embargo, a raíz de la declaración de estado de pandemia por la OMS, y de la “(…)  
declaratoria de estado de excepción por calamidad pública en todo el estado ecuatoriano”.  
(
Presidencia de la República, 2020, p. 14) de parte del gobierno, las instancias de control de la  
Educación Superior, en este caso el Consejo de Educación Superior (CES) aprobaron la  
Normativa transitoria para el desarrollo de actividades académicas en las Instituciones de  
“
Educación Superior, debido al estado de excepción decretado por la emergencia sanitaria  
ocasionada por la pandemia de COVID-19”. (CES, 2020, p. 6) para permitir que todos los  
procesos de enseñanza-aprendizaje a nivel universitario pueda ser realizado mediante la  
modalidad en línea.  
En el caso de la educación a nivel inicial, básica y bachillerato, el Ministerio de  
Educación (MiniEduc), no propuso ninguna reforma a la normativa legal, sino mecanismos de  
adaptación a esta emergencia mediante la propuesta del Currículo Compactado. El escenario en  
esos niveles educativos que regenta el MiniEduc es el más complejo, pues a raíz de las  
problemáticas que emergen de la misma como la conectividad, formación docente, uso de TIC´s,  
1
Después de hacer un recuento rápido de la propagación del coronavirus COVID-19 por fuera de China, el  
director de la Organización Mundial de la Salud (OMS), Tedros Adhanom Ghebreyesus, dijo este 11 de marzo que en  
los próximos días y semanas esperan ver que "el número de casos de COVID-19, el número de muertes y el número  
de países afectados aumente aún más (...) Por lo tanto, hemos evaluado que el COVID-19 puede caracterizarse como  
una pandemia". (France24, 2020)  
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etc., también proyectan los diversos problemas que están entrelazados con los mencionados con  
anterioridad, en este sentido se hace referencia a la realidad social, económica e inclusive  
sanitaria. Se convierte inclusive en un caso sistemático de estudio en la que, si se toma como  
referencia una sola escuela pública, de pocos estudiantes en un sector específico, se refleja toda  
una realidad nacional en la que se manifiesta toda la inequidad social que conforma este todo  
llamado Ecuador. Es como una propuesta hologramática, en la que “(…) no sólo las partes están  
en el todo, sino que el todo está en el interior de las partes”. (Ballesteros, 2011, p.9) se convierte  
en un diagnostico basado en una muestra, en la que se refleja una totalidad que, por más de estar  
seccionada, no deja de proyectar la realidad.  
En el mismo nivel de educación que está supervisado por el MiniEduc, no solo existen  
instituciones educativas públicas, si no está conformado por escuelas y colegios particulares.  
Esta temática será profundizada en algunos párrafos del presente manuscrito.  
Metodología  
Teniendo en cuenta las circunstancias en las que se desenvuelve el entorno mundial hasta  
el mes de agosto 2020, con una población ecuatoriana aún en confinamiento en su mayoría de  
ciudades, evitando el contacto físico, priorizando la virtualidad. Esta investigación aprovecha los  
medios electrónicos para realizar un conjunto de entrevistas a diversas personas que conforman  
los procesos educativos, entre estos, estudiantes universitarios, madres de familia, docentes de  
instituciones educativas.  
En este sentido, es importante comentar que se basa en la percepción de los antes  
mencionados, pues son quienes han estado inmersos en estos procesos educativos y han palpado  
de primera mano el desarrollo de estos mediante la virtualidad. Por ende, mantiene un enfoque  
2
cualitativo , utilizando la técnica de la entrevista abierta, recogiendo información de gran valor  
que se da a partir de las vivencias de cada persona involucrada.  
De acuerdo con la información que se adquirió, al momento de procesar la misma se  
procuró tomar aquellos rasgos más objetivos de las entrevistas para que no quede en una simple  
percepción casuística, sino que aquellos indicios que se dan de manera constante en cada  
entrevista sirven de mucho para poder conocer la realidad en la que se está caminando en esta  
educación en tiempos de pandemia. Esto es importante pues se profundiza varios escenarios a  
nivel educativo donde se trabaja con sujetos de diversas edades.  
Vivencias de la virtualidad  
En el presente apartado, se propone una construcción basada en los resultados de las  
entrevistas, los cuales dan apertura a poder visualizar los escenarios en los que la educación  
virtual ha sido implementada a pesar de las diversas circunstancias que ya existían en las  
distintas realidades educativas.  
2
“El enfoque cualitativo –por ejemplo, mediante grupos de conversación, entrevistas, testimonios y en  
general documentos– es exclusivo del orden social y, por lo mismo, no cabe encontrar antecedentes en las ciencias  
naturales y sus modelos del saber metódico” (Canales, 2006, p.19)  
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De esta forma, se propone un análisis profundo a partir de las perspectivas de las  
personas que colaboraron con la información, además, se aporta con fuentes periodísticas en la  
que se expone la realidad educativa bajo la virtualidad. Por ende, se proponen dos subapartados  
uno dedicado a la educación escolar y otra a la educación universitaria.  
Escenario de etapa escolar  
Sin duda, este es el más complejo y el que más necesita atención de parte de las  
autoridades. Teniendo en cuenta que según cifras del Ministerio de Educación (2020), el sistema  
educativo tiene una tasa de matrícula de 4´404.571 estudiantes que la conforman hasta el año  
2
019, si bien es cierto está en relación con el año pasado, es un buen reflejo de la realidad.  
Figura 1  
Estudiantes Matriculados 2018 - 2019  
Fuente: Registros administrativos (AMIE). Estudiantes matriculados en instituciones educativas.  
Este mismo reflejo, indica que de la cantidad antes mencionada el 74,8 % pertenece a  
instituciones fiscales, el 5,74 a instituciones fiscomisionales, el 0,83% a municipales y el 19,  
9
5% a particulares, a partir de estos datos estadísticos se dará apertura al debate.  
Dentro de la estadística habrá una variación, la cuál será analizada más adelante, sin  
embargo, por ahora la confrontación será con la cantidad de estudiantes que pertenecen al  
segmento de escuelas y colegios fiscales, se habla de 3´280.408 que, en las condiciones actuales  
basadas en el confinamiento y la pandemia, está recibiendo las respectivas clases. Sobre este  
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tema, Mónica Vargas, madre de familia que decidió cambiar a su hija de una institución privada  
a una pública, indica que: “(…) las clases que recibe son con apenas dos conexiones vía zoom a  
la semana, con una duración de 45 minutos, en la que se propone un conjunto de actividades para  
alcanzar los contenidos del nivel de estudio” (M. Vargas, comunicación personal, 1 de agosto  
2
020). Esta realidad, no solo es comentada por esta persona, sino es un escenario que se repite a  
nivel nacional, pues en otra institución de educación fiscal, la docente Violeta Tomalá, indica  
algo similar: “(…) hacemos reuniones semanales mediante zoom en la que entregamos las  
respectivas fichas pedagógicas e indicamos a los padres de familia, trabajos a realizar durante la  
semana, el monitoreo de las tareas y los trabajos se los realiza mediante WhatsApp” (V. Tomalá,  
comunicación personal, 5 de agosto 2020).  
Ante lo mencionado en el párrafo anterior, se pueden generar un conjunto de criterios que  
comienzan a detallar toda una configuración de la realidad educativa nacional. Pues surgen  
algunos puntos importantes sobre los cuales reflexionar, entre estos, a) el acceso a la  
conectividad de estos tres millones de niños y jóvenes que son parte de los procesos educativos  
gubernamentales, por otro lado, b) la calidad en los procesos educativos, etc.  
Acceso a la conectividad  
Este es un punto importante para que se pueda dar el proceso educativo en épocas de  
confinamiento y pandemia, puesto que el desarrollo de las clases fue propuesto mediante la  
virtualidad. Para esto el MiniEduc, desde el inicio de la emergencia propuso:  
(
…) desde el lunes 16 de marzo habilitará una plataforma para que los alumnos puedan  
estudiar desde casa. Para quienes no tienen facilidades de internet, la ministra de Educación,  
Monserrat Creamer, dijo que se trabajaría con medios de comunicación de radio y televisión. (El  
Universo, 2020)  
Esta alternativa fue presentada mientras se desarrollaba el ciclo de estudios de la Sierra y  
Amazonía del país, pues se encontraban en los últimos meses de estudio. Con relación al ciclo  
Costa, la situación tuvo muchos contratiempos y cuestionamientos, que van desde el  
aplazamiento del inicio de este que por lo general esta previstos para mediados del mes de abril  
de cada año, hasta el proceso de virtualización de las clases. Sin embargo, por ahora no se  
profundizará en estos puntos, sino más bien se pretende hacer énfasis en el acceso a conexión  
una vez planteada la propuesta del MiniEduc.  
Sobre las herramientas que este organismo propuso, existe una especie de plataforma  
interactiva con recursos digitales ubicado en esta liga https://recursos2.educacion.gob.ec/, en la  
misma se puede observar un conjunto de recursos distribuidos por año de educación. Esta  
plataforma pertenece al plan educativo Aprendamos juntos en casa, el cual ha sido preparado por  
el MiniEduc en respuesta a la emergencia nacional y dar continuidad a los procesos de enseñanza  
3
–
aprendizaje en el país. Este plan educativo ha diseñado el Currículo Priorizado , o lo que los  
compañeros docentes reconocen como el currículo compactado.  
3
(
…) promueve el desarrollo de habilidades para la vida, como la capacidad de adaptación a la incertidumbre,  
el desarrollo del pensamiento crítico, el análisis y la argumentación considerando diversas perspectivas, la  
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Es necesario tener en cuenta que lo planteado por el MiniEduc, es para todas las  
instituciones del país, sin embargo, a nivel de educación particular, estas están en libertad de  
utilizar los mecanismos tecnológicos que crean necesarios. Dentro de las herramientas que se  
emplean son Moodle, Blackboard, Zoom, Microsoft Team, etc. es interesante por ejemplo que  
instituciones de particulares de un nivel económico medio emplea el uso de Moodle y Zoom,  
inclusive con licencias gratuitas, donde la comunicación en una reunión de zoom dura apenas 40  
minutos. Por otro lado, las instituciones educativas de un nivel económico alto emplean  
Blackboard, como es el caso del Sir Thomas Moree, Ecomundo, Delfos, etc.  
Una vez expuesta toda la cuestión tecnológica en este nivel educativo, es importante  
poner en discusión sobre todo al acceso a la tecnología en específico de los estudiantes que  
pertenecen a instituciones públicas, teniendo en cuenta que:  
En Ecuador, solo el 37 por ciento de los hogares tiene acceso a internet, lo que significa  
que 6 de cada 10 niños no pueden continuar sus estudios a través de plataformas digitales. La  
situación es más grave para los niños de zonas rurales, solo el 16 por ciento de los hogares tiene  
este servicio. (Vohlonen, 2020)  
A partir de lo que propone la autora, es necesario poder realizar un análisis logrando  
visualizar si al finalizar el año lectivo 2020-2021 se cumplirán con los objetivos propuestos para  
que los niños, niñas y jóvenes que conforman el sistema educativo, sobre todo fiscal, logren  
alcanzar los conocimientos mínimos. En este sentido, Vivanco (2020) haciendo un análisis de la  
situación educativa virtual a nivel del país expone que, “(…) los hogares del estrato  
socioeconómico más desfavorecido, aquellos de los grupos tradicionalmente excluidos y  
marginados están en obvia desventaja al no contar con acceso a internet, lo cual les impide  
continuar con el proceso educativo de sus hija/os”. (p. 5)  
En efecto, el acceso a la conectividad de parte de los estudiantes en este caso, padres de  
familia y estudiantes, desvela una realidad socioeconómica que está entretejida en esta  
configuración. Ya que no solo se trata de la conectividad, si no de poseer los recursos  
tecnológicos necesarios para realizar las respectivas conexiones. Como lo indica el diario  
Expreso “Se calcula que un millón de niños y adolescentes no tienen computador, laptop o un  
teléfono inteligente; tampoco tienen cuentas de Internet en sus casas ni en sus móviles”  
(Expreso, 2020). Esta realidad redactada por un diario de la ciudad de Guayaquil, es constatada  
con la información levantada a raíz de la escritura del presente documento, es así, que Walter  
Carrasco, docente de la Escuela Fiscal Cerro del Carmen indica que, “el cumplimiento tardío de  
las tareas y trabajos, e inclusive las no entregas de las mismas, que propone por cada asignatura  
se debe a que por familia poseen solo un dispositivo móvil, por ende, realizar las tareas cuando  
se tienen dos o tres hijos se vuelve complicado” (W. Carrasco, comunicación personal, 23 de  
junio 2020)  
Todo lo antes expuesto, lleva a que se cuestione por completo todo el proceso educativo  
que se está implementando en el país, pues tratando de elaborar un criterio global, predomina un  
comunicación empática, la toma de decisiones, el trabajo colaborativo, el manejo de las tecnologías, la formación en  
valores, la contención emocional de los estudiantes y la participación de las familias. (Ministerio de Educación, 2020)  
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panorama desigual para los niños/as y jóvenes del país, pues, si bien es cierto que los padres y  
madres de familia pueden escoger la educación que deseen para sus hijos/a, como lo indica la  
4
Constitución de la República en su artículo 29 , quienes forman parte del sistema educativo  
fiscal se encuentran en total desventaja, sobre todo, si pertenecen a espacios rurales.  
Calidad en los procesos educativos  
Lo expuesto en el apartado anterior, está relacionado con la calidad en los procesos  
educativos. Para esto, es necesario tener como punto de partida el plano legal que propone la  
Constitución de la República, que en su artículo 27, expone que, la educación se centrará en el  
ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,  
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,  
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la  
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la  
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y  
trabajar. (Asamblea Nacional, 2008, p. 33)  
Es necesario partir desde lo que dicta la Carta Magna, pues propone muchas  
características de la educación las cuales deben ser prioridad para el estado ecuatoriano, entre  
estas, se encuentra la palabra calidad, a la que se hará referencia durante este apartado.  
Es cuestionable hablar de una educación de calidad, cuando en el común de los tiempos  
previos a la pandemia existían muchísimas interrogantes sobre la misma. Ahora, hablar de  
calidad en la educación en los tiempos de pandemia y confinamiento se convierte en una  
temática que debe preocupar a todos quienes conforman el sistema educativo. Sobre todo,  
cuando existen demoras en los pagos salariales de los docentes y estos mismos poseen  
limitaciones en el uso de la tecnología y de las herramientas virtuales que proponen un  
aprendizaje activo.  
En lo que tiene que ver con la demora en los pagos salariales, el diario el Comercio en  
una publicación del 18 de agosto del 2020, expone, profesores del sistema público, tanto de  
educación media como superior, no han recibido su salario correspondiente al mes de julio del  
2
020. Frente a esta situación, docentes fiscales han empezado a tomar medidas. Este martes 18  
de agosto, por ejemplo, se realizó un plantón frente al Ministerio de Educación, ubicado al norte  
de Quito. (El Comercio, 2020)  
Esta situación salarial, no solo comprende un mes de retraso, sino que en los meses  
anteriores la demora en los pagos llegó hasta tres meses, sobre todo, a nivel de MiniEduc,  
también esta acarrea el pago de la conexión a internet, la dotación de computadoras en sus  
hogares. Además, se debe considerar la reducción salarial correspondiente a una hora clase y el  
despido masivo de docentes en el mes de marzo. Sin duda el sector de la educación recibió el  
más duro golpe, pues al reducir la cantidad de maestros la carga horaria aumenta para los  
docentes que se quedan en el sistema educativo.  
4
“Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una  
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas”. (Asamblea Nacional, 2008, p. 33)  
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Por otro lado, la cuestión de la virtualidad conlleva un proceso de capacitación para el  
manejo de las herramientas tecnológicas, programas y aplicaciones que facilitan la enseñanza –  
aprendizaje en la virtualidad. Este punto no solo afecta a los colegios y escuelas del gobierno,  
sino a las instituciones particulares, pues es necesario comprender que la situación de  
confinamiento, pandemia y virtualidad, orilla a la implementación de metodologías activas del  
aprendizaje (que no solo debe usarse en la virtualidad), al manejo de aplicaciones para  
5
implementar la gamificación , etc. Esto no significa que se reduzca la calidad educativa a la  
simple reproducción de un video durante la reunión de Zoom, como lo indica Verónica Loor,  
madre de familia, pues comenta, “que tuvo que sacar a su hijo de la institución privada en la que  
lo tenía, pues era recurrente que la maestra exija conexiones en zoom, reproduzca un video de  
youtube durante la misma y diga a los padres de familia que realicen esa tarea con los niños/as”  
(V. Loor, comunicación personal, 8 de agosto 2020)  
Es un error pensar que las clases virtuales deben realizarse de manera similar que, en la  
presencialidad, pasar ocho horas frente a la computadora, mantener una conexión constante con  
la cámara prendida, llamar la atención porque no está usando el uniforme de la institución, etc.  
6
Los procesos educativos no se pueden reducir a la mera propuesta conductista , ni tampoco al  
facilismo tecnológico de reproducir un video de la actividad en clase, es necesario que se genere  
contenido de parte del docente, que este prepare su propio material, que investigue sobre el  
7
contenido y los diversos métodos para proponer clases activas con trabajos colaborativos que  
8
generen aprendizajes significativos .  
Tal vez, el último párrafo sea muy exigente teniendo en cuenta el contexto del pago  
tardío de los salarios, pero eso no debe disminuir el impulso de construir calidad el cual es  
generado por la cuestión vocacional de maestros/as. Seguro es difícil hablar de calidad educativa  
cuando existe una disminución de sueldo y el pago tardío de los mismos, de igual manera cuando  
el docente posee muchas limitaciones a nivel de conocimiento y empleo de la tecnología.  
Escenario a nivel universitario  
A nivel universitario el panorama puede ser un poco variable, por los promedios de  
edades y el nivel de madurez de los estudiantes, pues se manejan de manera autónoma y cuentan  
5
La gamificación propiamente dicha trata de potenciar procesos de aprendizaje basados en el empleo del  
juego, en este caso de los videojuegos para el desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje efectivos, los cuales  
faciliten la cohesión, integración, la motivación por el contenido, potenciar la creatividad de los individuos. (Marín –  
Díaz, 2015, p. 1)  
6
El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea respecto a la  
forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta  
apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico. (Ertmer & Newby, 1993)  
7
El trabajo colaborativo promueve en un pequeño equipo de estudiantes a lograr metas comunes, cabe aclarar,  
que trabajo colaborativo no significa repartir tareas ni es sinónimo de trabajar en grupo, ya que se puede observar que  
en un trabajo en grupo se puede dar la competencia entre los integrantes o bien la indiferencia y en el trabajo  
colaborativo la interdependencia positiva entre los miembros del equipo es el factor principal en esta forma de trabajo.  
(
Rosario, 2008, p. 133)  
8
Ausubel (como se citó en Díaz, 2003) durante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manera  
sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas. Se requiere disposición del aprendiz  
para aprender significativamente e intervención del docente en esa dirección.  
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con los recursos tecnológicos para poder llevar este proceso educativo, al menos con un  
dispositivo móvil para seguir sus clases vía Zoom. Sin embargo, existen algunos puntos  
importantes a tomar en cuenta como resultado de la virtualidad, como el tiempo sentado frente a  
la pantalla de la computadora recibiendo clases, el tiempo de realización de tareas; y, la  
metodología de enseñanza en la virtualidad, esta última incluye el trato de la relación docente –  
estudiante, la capacitación y manejo de herramientas tecnológicas.  
Como se expuso en el apartado donde se expone el contexto, la entidad de control CES,  
realizo el respectivo ajuste a la normativa para poder validar los procesos de enseñanza –  
aprendizaje en la virtualidad. A partir de esta, se brindó las respectivas capacitaciones en las  
diversas Instituciones de Educación Superior, para el manejo de plataformas digitales. La  
Universidad Politécnica Salesiana la realizó en el mes de abril, la Universidad de la Artes de  
igual forma y así cada IES proporcionó los espacios necesarios de formación.  
Las plataformas de mayor uso en las IES es Moodle y Zoom, pocas instituciones utilizan  
otra herramienta como blackboard, de seguro por el costo operativo. En el caso de la Universidad  
Estatal de Guayaquil, retrasó el inicio de clases al primero de julio, cuando este estaba previsto  
para el mes de mayo, esta se debió a raíz de la virtualización de la educación y el respectivo  
soporte a la cantidad de estudiantes. Sin contar con el número de docentes que tuvo que despedir  
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para cubrir el recorte presupuestario propuesto por el gobierno en el mes de mayo .  
Procesos educativos en el aula virtual  
La ventaja de proceder con el proceso investigativo en el nivel universitario es que la  
información que se recoge de parte de los estudiantes posee mayores criterios, manteniendo la  
objetividad. En este sentido, cuando se les consulta sobre ¿Cómo califican los procesos de  
implementación de la educación virtual? La respuesta se mantiene en los parámetros de bueno y  
regular. Esta experiencia es completamente nueva, donde no solo los estudiantes han tenido que  
adaptarse, sino también los docentes realizan un esfuerzo enorme.  
Convertir los procesos educativos presenciales en virtuales, no solo es cuestión de que se  
determine este cambio mediante la vía legal, sino conlleva que las IES y sus claustros docentes  
comprendan que el cambio metodológico se encuentra presente en el mismo. Para esto es  
necesario comprender una definición de lo que se conoce como metodología,  
La Metodología es entendida como un concepto global referido al estudio del Método (o  
de los métodos) desde un proceso sistemático en el cual se adquieren modos y formas de  
conocimiento; el Método es considerado como el camino para obtener un fin de manera  
ordenada, desde un conjunto de reglas. (Forero, 2007, p. 123)  
Comprender la cuestión metodológica como un procedimiento que comprende formas y  
pasos para llegar a un fin, en la educación presencial se plantea desde un panorama diferente en  
la que el espacio, el tiempo, el contacto con la persona se convierten en elementos que  
construyen todo un escenario diferente a la de la virtualidad, en el que el espacio se convierte en  
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Cfr. (Pichincha Comunicaciones, 2020)  
Esta obra se comparte bajo la licencia Creative Common Atribución-No Comercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)  
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un no lugar, en este sentido no como lo propone del todo Auge (1993) aunque se podría rehacer  
una lectura de este no lugar, es necesario que el docente contextualice este nuevo escenario e  
implemente procesos metodológicos para que este espacio sea mucho más activo y menos  
predecible. Pues, los estudiantes pasan un promedio de 8 horas frente a la pantalla de una  
computadora para sus clases, sin contar las horas que emplean para realizar las tareas que van de  
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a 6 horas diarias.  
Es necesario que se comprenda que el estudio mediante los procesos de virtualidad no  
puede, ni debe ser igual a los que se desarrolla en la presencialidad. Tal vez exista una  
desesperación por no perder la calidad educativa, lo cual es comprensible, pero es necesario  
desaparecer ese paradigma de perder la calidad educativa en la virtualidad, pues bajo una  
planificación adecuada y manejo de actividades asincrónicas y conexiones no tan extensas vía  
Zoom, el docente puede monitorear los avances mediante la retroalimentación. En esta vía, Belén  
Alcívar, estudiante universitaria, expone que “la experiencia de clases virtuales la califica como  
buena, sin embargo, no es igual estar conectada a una computadora para una clase mediante  
Zoom, pues por más que el docente realice talleres, la clase se convierten en espacios monótonos  
donde prácticamente los profesores pasan hablando varias horas como si estuviésemos en  
presencialidad, es necesario que estos espacios sean más activos” (B. Alcívar, comunicación  
personal, 1 de agosto 2020)  
Esta perspectiva de la estudiante es repetitiva en todos los que fueron consultados, por  
otro lado, también emergen cuestiones interesantes como la comprensión que el docente debe  
tener al momento de mantener una conexión en Zoom, pues en el caso de Eduardo Estacio,  
estudiante universitario, indica que “muchas veces algunos profesores no logran comprender el  
desafío de la virtualidad y proponen una clase completamente inductiva, donde pretenden  
obtener los mismo resultados cuando utilizan ese método a nivel presencial”. (E. Estacio,  
comunicación personal, 30 de julio 2020) La virtualidad está propuesta como una modalidad, en  
este sentido se adopta la misma por la emergencia, sin embargo, la comprensión del contexto  
general es necesario para poder sobrellevar estos espacios que se plantean como temporales.  
Por otro lado, también emerge la cuestión de la capacitación y manejo de la plataforma de  
parte de los docentes, si bien es cierto las capacitaciones fueron previas al proceso, aún existe  
una brecha entre la tecnología y el uso de esta de parte de los docentes, lo cual es compresible.  
Sobre este tema Mercy Cruz, estudiante universitaria, comenta que “al inicio de este proceso  
educativo era común que algunos profesores no empleen el Moodle para subir los documentos de  
lectura, sino envíen por WhatsApp, otros al momento de subir los documentos envían una  
cantidad de lecturas que no tenían conexión con la temática de la clase, e inclusive subían los  
documentos equivocados de otros ciclos”. (M. Cruz, comunicación personal, 8 de agosto 2020)  
Es común que, al momento de emplear estos espacios virtuales mediante las plataformas,  
no solo exista ciertas limitaciones al uso, sino que existe una resistencia paradigmática de reducir  
sus clases al documento de PDF que se sube, en este sentido, no es una reducción de esta, sino  
más bien los documentos son insumos para complementar el contenido y su aplicabilidad.  
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Se vuelve una tarea necesaria el que no se pierda la centralidad de la educación en el  
estudiante, el proceso de enseñanza debe de partir desde la cabeza de la persona que aprende,  
para que el que se enseña pueda adaptar y adaptarse, sobre todo, a estos tiempos y sus desafíos.  
Importancia del cambio metodológico  
El presente documento es una construcción que generará muchos cuestionamientos, pues  
no plantea desde un inicio una línea secuencial con la temática, en este sentido, no se podía dejar  
de lado la cuestión contextual en la que se desarrolla el análisis, por ende, era necesario partir del  
contexto para luego exponer la información obtenida y con la misma plantear criterios para  
mejora de los procesos educativos a nivel del aula, en este caso en la virtualidad.  
Más allá de los problemas que se reflejan a nivel social y económico a partir de la  
situación de la pandemia, deben de ser tomados en cuenta para la toma de decisiones a nivel de  
estado, en este manuscrito emerge en común la línea metodológica a nivel de la educación  
propuesta por el MiniEduc y por las diferentes IES. Es así como, se debe comprender que urge la  
empleabilidad de metodologías para un aprendizaje activo, o de Metodologías Activas del  
Aprendizaje, que  
Corresponden a aquellas metodologías que materializan este cambio en la forma de  
entender el aprendizaje, ya que se centran en las actividades más que en los contenidos, lo que  
implica cambios profundos en el actuar de profesores y estudiantes. Esto implica modificar la  
planificación de las asignaturas, el desarrollo de las actividades formativas y la evaluación de los  
aprendizajes, de manera tal que se promueva el alineamiento constructivo. (Silva Q. J., y  
Maturana C. D. 2017, p. 121)  
A partir del aporte de los autores, se puede decir que las Metodologías Activas es el  
conjunto de diversas propuestas de aprendizaje que se basan en actividades que refuerzan los  
contenidos a aprender y que a partir de estas se construye y refuerza el conocimiento, haciendo  
que este proceso sea mucho más amigable y se encuentre centrado en la persona que aprende, en  
este la figura del docente es fundamental pues programa con antelación y acompaña en el mismo.  
Si bien es cierto, hablar sobre este tema no causa novedad, pues se puede dar por  
entendido que en la presencialidad se la aplica, lo cual no es una verdad absoluta. Ya que el  
método utilizado sigue estando como una propuesta vertical en la que el docente sigue siendo el  
centro del proceso enseñanza – aprendizaje. Imaginar que el uso de las metodologías activas en  
la virtualidad no es una idea descabellada, sino desde que se habla de este tema, se van  
incluyendo las mismas, por ejemplo, incluir plataformas como Moodle, Blackboard; repositorios  
de audio y video como Youtube, Vimeo, Spotify, etc., es trabajar mediante la propuesta del aula  
invertida o flipped classroom, en la que inclusive el PDF que se sube a la plataforma y que se  
propone leer en casa, forma parte de esta. Pues (…) consiste en que el alumno estudie los  
conceptos teóricos por sí mismo a través de diversas herramientas que el docente pone a su  
alcance, principalmente vídeos o podcasts grabados por su profesor o por otras personas, y el  
tiempo de clase se aproveche para resolver dudas relacionadas con el material proporcionado,  
realizar prácticas y abrir foros de discusión sobre cuestiones controvertidas. (Berenguer, 2016, p.  
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Es necesario no agotar el recurso llamado clases magistrales, pues se convierten en  
espacios de monologo que muchas veces pueden ser necesarios, pero el aprendizaje plantea  
muchos desafíos como el de mantener procesos activos, donde este se dé por descubrimiento e  
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investigación, en esta línea se encuentra el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el que  
los estudiantes trabajan de manera colaborativa y mediante el desafío de la propuesta investigan  
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y construyen el conocimiento; también el Aprendizaje Basado en Problemas (ABPr) en el que a  
partir de una problemática trabajan mediante grupos, investigan y proponen soluciones; además,  
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el Aprendizaje Basado en el Pensamiento (TBL) Thinking-Based Learning , en el que mediante  
un proceso de investigación profundizan aquello que se da por aceptado, cuestionan, confrontan  
y crean su propio conocimiento.  
Los procesos de enseñanza – aprendizaje se ven enriquecidos mediante estas propuestas  
metodológicas, lo más importante es que las antes mencionadas, incluyendo gamificación y  
aprendizaje colaborativo, no se limitan a un nivel específico de educación, lo que quiere decir es  
que su implementación puede darse desde los inicios de la etapa escolar, hasta la instancia  
universitaria.  
Importancia para la toma de decisiones  
A nivel de gerencia educativa, es necesario conocer las realidades planteadas en este  
manuscrito, por un lado, a nivel de estado debe de existir una respuesta inmediata que pueda dar  
solución a las problemáticas encontradas que van desde el acceso a la conexión vía internet,  
pasando por el pago a docentes (escuelas, colegios institutos técnicos y universidades), sobre  
todo, proponiendo procesos metodológicos para fortalecer el aprendizaje en este sector. De  
seguro que ajustando esto detalles neurálgicos, no se verá afectada la calidad educativa.  
A nivel de la educación privada en escuelas y colegios, es necesario que se profundice el  
trabajo metodológico, no es cuestión de replicar las clases presenciales, en las que inclusive el  
uniforme, el peinado, la cámara encendida se priorizan como si fuesen la centralidad de la  
educación, es importante humanizar el proceso virtual de tal manera que, a pesar de que exista el  
distanciamiento social, la experiencia sea muy cercana a las necesidades de los niños/as y  
jóvenes. Para alcanzar esto, es necesario que desde los rectorados y vicerrectorados se tomen  
decisiones claras, se adopte una postura personalista con una capacitación a maestros/as para que  
la escuela en la virtualidad se vuelva amigable con todos los que conforman la Comunidad  
Educativa.  
En lo que corresponde al proceso universitario, a pesar de que existen menos limitaciones  
como en otros niveles, la cuestión metodológica sigue estando como una constante a sabiendas  
que, esta comprende un abanico de áreas del conocimiento y que existen espacios de práctica  
necesarios para la mayoría de asignaturas, quienes tienen la responsabilidad de cada institución  
deben considerar la empleabilidad de herramientas metodológicas haciendo que el espacio de  
10  
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Cfr. (Cascales Martínez, A., & Carrillo-García, M. E. 2018).  
Cfr. (Gil-Galván, 2018).  
Cfr. (Barbán Gari, 2017).  
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enseñanza – aprendizaje sea activo, priorice el descubrimiento del conocimiento y la  
investigación científica. Por otro lado, es fundamental reducir la carga de trabajo del docente,  
pues bajo esta modalidad es donde más se debe crear contenido, explorar las herramientas para  
generar una evaluación más abierta mediante la gamificación o mediante el ABP, o alguna otra  
opción que existe más allá de los simples cuestionarios.  
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