INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Septiembre-Diciembre 2020). Vol. 5, No.3.2 pp. 79-96  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v5.n3.2.2020.1513  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Análisis de las competencias digitales del profesorado universitario desde el  
modelo TPACK (conocimiento tecnológico y pedagógico del contenido)  
Analysis of the digital competences of university teachers from the TPACK  
model (technological and pedagogical knowledge of content)  
Byron Geovanny Hidalgo Cajo  
http://orcid.org/0000-0002-5526-1676  
Universitat de Lleida, Departament de Tecnología Educativa, Spain  
Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador  
Mercé Gisbert Cervera  
https://orcid.org/0000-0002-8330-1495  
Universitat Rovira I Virgili,Departament de Tecnología Educativa, Spain  
Autor para correspondencia: bhidalgo@unach.edu.ec; merce.gisbert@urv.cat  
Fecha de recepción: 24 de agosto de 2020 - Fecha de aceptación: 10 de diciembre de 2020  
Resumen  
La formación del profesorado universitario en tecnologías digitales (TD) representa un valor  
importante en el desarrollo de su labor académica, desde esta perspectiva es necesario analizar  
profundamente las competencias que posee el profesorado mediante la aplicación del modelo TPACK  
(Tecnological, Pedagogical, Content Knowledge). Para el análisis del modelo se aplicó un instrumento  
ya elaborado que fue modificado yse comprobó su validez mediante la revisión de expertos en la rama,  
de la misma manera se realizó el análisis de consistencia interna mediante el alfa de Cronbach  
obteniendo un valor de 0.733. La muestra analizada fue de 238 docentes, el estudio tiene un enfoque  
cuantitativa, descriptiva y transversal, los principales resultados dan lugar a que las competencias  
que los docentes poseen están en constante evolución, es así que entre las competencias tecnológicas,  
pedagógicas y disciplinares de manera independiente logran alcanzar competencias altas en el  
profesorado, no siendo así las competencias emergentes del TPACK donde se manifiesta una  
disminución en la integración de las mismas y este efecto posiblemente impacte significativamente en  
el proceso enseñanza aprendizaje, esto no solo permite conocer la situación actual del profesorado en  
la integración de las TD, sino también brinda una visión muy general de la formación que los  
estudiantes adquieren mediados por los entornos digitales. Si bien las competencias tecnológicas que  
el profesorado desarrolle no es la solución en si a todos los problemas de la educación, se deberá  
también hacer hincapié que estas competencias se enmarquen en sinergia con los conocimientos  
pedagógicos y de contenidos, con el fin de lograr la calidad educativa.  
Palabras claves: tecnologías digitales; TPACK; competencias docentes; procesos de enseñanza –  
aprendizaje; pedagogía.  
Esta obra se comparte bajo la licencia Creative Common Atribución-No Comercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)  
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Abstract  
The training of university teachers in digital technologies (TP) represents an important value in the  
development of their academic work, from that perspective is necessary to analyze in depth the skills  
that teachers have through the application of the TPACK model (Technological, Pedagogical, Content  
Knowledge). For the analysis of the model, an already elaborated instrument was applied, which was  
modified and its validity was verified by means of the review of experts in the branch. In the same  
way, the analysis of internal consistency was carried out by means of Cronbach's alpha, obtaining a  
value of 0.733. The analyzed sample was of 238 teachers, the study has a quantitative, descriptive and  
transversal approach, the main results give place to the fact that the competences that teachers possess  
are in constant evolution, so among the technological, pedagogical and disciplinary competences in an  
independent way they manage to reach high competences in the teaching staff, not being the emerging  
competences of TPACK where a decrease in their integration is manifested and this effect may impact  
significantly in the teaching-learning process, this not only allows to know the current situation of  
teachers in the integration of TD, but also provides a very general vision of the training that students  
acquire mediated by digital environments. Although the technological skills that teachers develop are  
not the solution in itself to all educational problems, it should also be emphasized that these skills are  
framed in synergy with pedagogical and content knowledge, in order to achieve educational quality.  
Keywords: TD; TPACK; teaching skills; teaching-learning processes; pedagogical.  
Introducción  
La importancia que están adquiriendo las tecnologías de la información y comunicación  
(TIC) para la creación de nuevos escenarios hace que la "competencia digital" sea necesaria para  
que los individuos puedan desenvolverse en la sociedad actual y futura. Tal competencia digital  
debe entenderse no solo como el simple dominio instrumental, sino como la construcción,  
producción, evaluación y selección de recursos digitales.  
Las competencias digitales en la actualidad ha cobrado un fuerte protagonismo en la  
educación, es así que ha sido considerado como una de las ocho competencias clave para el  
aprendizaje permanente por parte del parlamento europeo (Comisión de las Comunidades  
Europeas, 2006), las mismas que no solo proporciona la capacidad de aprovechar las TD y los  
retos que plantean, sino que son necesarias para formar parte de la nueva sociedad del siglo XXI.  
El uso de la tecnología representa una forma de innovar el proceso enseñanza-  
aprendizaje aportando aspectos positivos al estudiante y a su conocimiento, es así que la  
Organización Mundial de la Salud (OMS), considera al uso de las TIC como “herramientas que  
facilitan la comunicación y el proceso de transmisión de información por medios electrónicos,  
con el propósito de mejorar el bienestar de los individuos” (OPS-OMS, 2019).  
“
Las TIC pueden contribuir al acceso universal a la educación, a la equidad en este  
ámbito, a la calidad del aprendizaje y de la enseñanza, el desarrollo profesional de los docentes,  
así como también en la mejora de la gestión de la educación, su gobernanza y administración a  
través de la combinación adecuada de políticas, tecnologías y capacidades” (UNESCO, 2016).  
Esta obra se comparte bajo la licencia Creative Common Atribución-No Comercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)  
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INNOVA Research Journal 2020, Vol 5, No. 3.2, pp. 79-96  
“
Utilizar e incorporar adecuadamente las TD en actividades de enseñanza/aprendizaje es  
una competencia genérica, común/transversal en cualquier plan de formación de docentes, sin  
embargo, es una de las competencias que el docente, independientemente de la especialidad que  
curse, reconoce como no adquirida” (Pérez M., 2008, p. 343-367).  
“
La competencia digital se basa en saber utilizar e incorporar adecuadamente en las  
actividades de enseñanza/aprendizaje las tecnologías digitales, por lo cual la formación docente  
no puede reducirse a la adquisición de competencias digitales o destrezas tecnológicas per se,  
sino que debe basarse en su aplicación didáctica (Tejada, 2009, p. 9-15)”.  
Desde esta perspectiva, es necesario que la formación del profesorado universitario se  
enfoque en desarrollar competencias necesarias para la utilización de recursos tecnológicos, que  
ayuden y motiven el aprendizaje en los educandos. Es esencial para la integración de la  
tecnología en el aula las competencias que el profesorado posea, sin embargo también es de suma  
importancia el dominio pedagógico y de contenido que transforme los enfoques centrados en el  
profesor hacia un enfoque centrado en el estudiante (Hidalgo et al., 2019).  
La introducción de las TD en las aulas pone en evidencia la necesidad de una nueva  
definición de roles entre alumnos y docentes, gracias a la aplicación de estas herramientas, los  
alumnos pueden adquirir mayor autonomía y responsabilidad en el proceso de aprendizaje, lo  
que obliga al docente a salir de su rol clásico como única fuente de conocimiento, lo que genera  
incertidumbre, tensión o temor en los docentes, pues se muestran reacios al cambio frente a una  
realidad que obliga a una reestructuración académica y educativa (UNESCO, 2016).  
La principal motivación del estudio radica en la preocupación imperante de conocer las  
competencias digitales que el profesorado universitario posee en el proceso enseñanza aprendizaje  
y su influencia en la aplicación y desarrollo de nuevas metodologías de enseñanza basadas en la  
tecnología moderna. Esto conlleva a que el profesorado reconozca las ventajas que traería el uso  
de las TD, en el camino a la innovación docente y tecnológica en el proceso educativo.  
En este contexto el objetivo de la investigación se enmarca fundamentalmente en analizar  
e identificar los ámbitos competenciales del profesorado universitario desde el modelo TPACK  
(conocimiento tecnológico y pedagógico del contenido), de tal manera que sirva como punto de  
referencia diagnóstica para la formación continua del profesorado con respecto a su competencia  
digital.  
Problemática  
Las instituciones educativas, especialmente las de educación superior, se encuentran en  
un constante proceso de cambio, buscando siempre la excelencia académica, para lo cual es  
imperioso contar con un personal docente que sea competente y experto en cada una de las áreas  
de especialización, además requiere contar con herramientas tecnológicas que en la actualidad  
juegan un importante papel en el proceso enseñanza aprendizaje.  
Sin embargo, al contar con las TD como herramientas académicas que incentiven a los  
estudiantes en su formación, estas a su vez abren una ventana de posibilidades para afrontar de  
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mejor manera estas necesidades educativas. Es de gran importancia pensar en los beneficios que  
conlleva el uso de las TD en la adquisición de conocimientos para los estudiantes, esta realidad  
se evidencia como una problemática por dos condiciones específicas en Ecuador, la primera es el  
escaso acceso a la tecnología que tiene la población estudiantil en general y se enfatiza en el uso  
minoritario de las TIC en la educación (MINEDUC, 2013); la segunda es la falta de afluencia  
dentro de los espacios de capacitación por parte del personal docente y administrativo acerca del  
uso de las TIC dentro de los nuevos modelos educativos.  
Para el presente trabajo de investigación se pretende conocer el nivel de competencias  
tecnológicas , pedagógicas y de contenido del profesorado universitario a través del modelo  
TPACK, de esta manera surge el cuestionamiento de conocer ¿Cuál es el nivel de competencias  
docentes en la utilización de las TD, en el proceso enseñanza/aprendizaje en el profesorado  
universitario?, al dar respuesta a esta interrogante se podrá ofrecer un marco claro de desarrollo  
profesional docente que sirva como referente para orientar las decisiones sobre formación y  
actualización del profesorado.  
Marco Teórico  
Competencias docentes en el manejo de las TIC  
Se considera la competencia digital como un derecho del ser humano y se entiende como  
un concepto que va más allá de la competencia técnica, en la cual se asume la inclusión de áreas  
de competencia como: gestión de la información; colaboración; capacidad de comunicación y de  
compartir información; creación de contenidos y conocimiento; ética y responsabilidad;  
evaluación y solución de problemas; y finalmente, la técnica (Ferrari, 2013). Concebir la  
integración de la competencia digital en el desarrollo profesional docente es el reto de la  
educación moderna por lo que se abren “nuevos paradigmas de investigación en el campo de la  
educación y en el paradigma de la investigación de los procesos de enseñanza/aprendizaje”  
(Gewerc, Pernas, y Varela, 2013).  
Es así que se pretende que los docentes, en su trabajo cotidiano, relacionen estos ámbitos  
del conocimiento. Pues en definitiva no es suficiente contar con un elevado conocimiento en  
la cátedra sino también de emplear la metodología adecuada para la enseñanza. “En definitiva,  
parece fiable pensar que la igualdad de estas partes es la que garantiza la integración de las TD  
en la docencia” (Ramírez, 2004).  
Es indudable que los profesores de hoy en día deben desarrollar una serie de  
competencias para la docencia las cuales les permitan hacer frente a los nuevos retos educativos  
y sociales, destacando entre ellas la competencia digital (Esteve, 2015). De este modo, será  
necesario que los docentes se desenvuelvan en el mundo digital, en la creación y distribución de  
contenidos y recursos, en diferentes contextos y con diferentes dispositivos (Salinas, De Benito y  
Lizana, 2014)  
En definitiva, estas nuevas tecnologías se están incorporando en la educación, y esto ha  
traído cambios importantes en los procesos enseñanza/aprendizaje en todos los niveles de la  
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educación. También ha permitido que los docentes no se queden atrás y empiecen a utilizar las  
herramientas tecnológicas actuales, aunque es importante recalcar que existe aún resistencia a  
integrarlas en el aula, y más bien las utilizan como apoyo a sus actividades docentes más que  
como un apoyo a los aprendizajes de los estudiantes.  
Las TIC “son generadoras de nuevos conocimientos, de procesos de innovación dinámicos  
y eficaces hechos que abren nuevas posturas y nuevas formas de concebir la educación y el  
mundo, una realidad inocultable donde la información circunda por todas partes y donde las  
formas de procesarla son cada vez más novedosas” (Cejas, Navío, y Barroso, 2016).  
“
Para comprender las relaciones existentes entre el conocimiento experto que posee un  
profesor en su asignatura con su conocimiento pedagógico mediados por sus conocimientos  
tecnológicos, el modelo TPACK” (Cejas, Navío, y Barroso, 2016), permite la integración de  
estos elementos en el proceso enseñanza aprendizaje. “Sin duda alguna, en la actualidad urge  
integrar la tecnología en el ámbito educativo, pero no de cualquier modo es así que el modelo  
TPACK viene a reiterar la relación entre estos elementos que el docente debe saber llevar al  
aula”. (Centros XXI, 2013).  
Modelo TPACK  
Un modelo que ha adquirido cierta trascendencia en los últimos años, es el TPACK  
(Conocimiento Pedagógico Tecnológico del Contenido) se conceptualiza como un modelo que  
sirve a los docentes para diseñar sus clases mediante el uso de TD. Este modelo propone al  
docente la correlación del conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenido (Koehler y  
Mishra, 2009).  
La propuesta sugiere que la capacitación de los docentes en TD, debe pasar por la  
adquisición de tres tipos de conocimientos básicos: tecnológicos (TK), pedagógicos (PK) y de  
contenidos o disciplinar (CK), indicándose a través del modelo que lo importante no es formar a  
los docentes en estos conocimientos de forma aislada, sino en combinación: PCK: Conocimiento  
Pedagógico del Contenido; TCK: Conocimiento de la utilización de las tecnologías; TPK:  
Conocimiento pedagógico tecnológico; y TPACK: Conocimiento Tecnológico, pedagógico y de  
contenido (figura 1).  
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Figura 1  
Conceptualización del TPACK como modelo  
En este contexto se define las tres principales competencias tal como la competencia  
disciplinar (CK) que menos atención se le ha prestado en la elaboración del modelo, el motivo  
puede ser porque se supone que todo profesor ha sido formado previamente en la disciplina que  
imparte; competencias pedagógicas (PK), este conocimiento es independiente de la asignatura  
que imparte, pues todo profesor universitario debe ser competente en la planificación de la  
formación, en el diseño de escenarios de aprendizaje, en la orientación del alumno en su propio  
aprendizaje y en la evaluación. Además, sobrepasando las funciones propias del proceso de  
enseñanza-aprendizaje, debe contribuir a la mejora de la docencia y participar en la dinámica de  
la propia institución en la que trabaja, convirtiéndose en un potente agente de cambio; y las  
competencias tecnológicas (TK), que su conocimiento y uso de la tecnología debe ser dinámica a  
la par con la constante evolución de nuevas tecnologías y su diversidad en los amplios usos que  
se pueda dar, estas competencias antes descritas forman parte del esquema principal y de las que  
se desprende las dimensiones emergentes como los (PCK), (TCK), (TPK) Y (TPACK). A  
continuación, se presenta una tabla de ejemplos de la aplicación del modelo TPACK.  
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Tabla 1  
Ejemplo dimensiones principales y emergentes del modelo TPACK  
Dimensiones TPACK  
Descripción  
Ejemplos  
TK. Competencias  
Tecnológicas (Technological capacidades y aplicaciones  
Knowledge)  
Conocimientos sobre  
Usar Symbaloo. Crear un  
blog. Conectar un dispositivo  
móvil en el ordenador.  
tecnológicas  
PK. Competencias  
Pedagógicas (Pedagogical  
Knowledge)  
Competencias pedagógicas  
en general.  
Dinamizar grupos de  
alumnos en la resolución de  
problemas. Evaluar por  
competencias.  
CK. Competencias  
Disciplinares (Content  
Knowledge)  
Competencias sobre la  
materia en la que es experto.  
Conocer la ecuación de  
Drake. Formular la sacarosa a  
partir de glucosa y fructosa.  
TPK. Competencias  
Tecnológicas Pedagógicas.  
Technological Pedagogical  
Knowledge)  
Competencias que incluyen  
aspectos tecnológicos y  
pedagógicos.  
Conocer cómo Prezi puede  
usarse para que los alumnos  
trabajen colaborativamente en  
una presentación oral en  
clase.  
(
TCK. Competencias  
Conocimientos sobre cómo  
Utilizar la realidad virtual  
Tecnológicas del Contenido.  
la tecnología puede utilizarse para generar modelos físicos  
(
Technological Content  
para representar la materia a  
utilizar y desarrollar la  
competencia disciplinar.  
teóricos. Diseñar una  
animación que refleje el ciclo  
de los ácidos tricarboxílicos.  
Knowledge)  
PCK. Competencias  
Conocimientos pedagógicos  
Crear una guía didáctica  
Pedagógicas del Contenido.  
que faciliten que los alumnos ilustrada para que los  
(
Pedagogical Content  
adquieran determinadas  
habilidades o contenidos.  
alumnos sepan cómo  
diseccionar una rana  
Knowledge)  
TPACK. Competencias  
Tecnológicas y Pedagógicas  
del Contenido.  
Conocimientos sobre cómo  
usar la tecnología más  
adecuada en un marco  
pedagógico para la  
impartición de determinada  
materia.  
Dinamizar un grupo de  
alumnos para que trabajen  
colaborativamente online en  
el diseño tridimensional del  
sistema solar  
(Technological Pedagogical  
Content Knowledge)  
Nota: La información refleja un ejemplo del modelo TPACK, tabla extraída de Cejas León et al. (2016). Las  
Competencias Del Profesorado Universitario Desde El Modelo TPACK (Conocimiento Tecnológico Y Pedagógico  
Del Contenido)  
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Metodología  
El presente estudio se enmarca en una investigación no experimental o expost-facto ya  
que se encuentra en una situación real natural en la que se observan las variables sin ser  
manipuladas deliberadamente, tiene un enfoque cuantitativa descriptiva y transversal debido a  
que se realizó la recolección de datos mediante la aplicación de un encuesta para integrar una  
valoración veraz de la información, que lograra determinar las competencias digitales que el  
profesorado universitario posee, a su vez es transversal dado que el estudio se realizó en un solo  
periodo de tiempo.  
La muestra fue de 238 docentes universitarios quienes se les aplico la técnica de  
recolección de datos mediante la encuesta y como instrumento el cuestionario TPACK  
modificado de Schmidt et al ( 2009), los cuales están constituidas de 7 dimensiones distribuidas  
en 32 preguntas, con valoraciones de 1: Deficiente 2: Bajo 3: Aceptable 4: Bueno 5 Excelente, es  
así que las preguntas están organizadas de la siguiente manera:  
-
-
-
-
-
-
-
-
Información General (4 ítems).  
Conocimiento tecnológico (TK) (6 ítems).  
Conocimiento del contenido (CK) (3 ítems).  
Conocimiento pedagógico (PK) (7 ítems).  
Conocimiento pedagógico del contenido (PCK) (1 ítems).  
Conocimiento tecnológico del contenido (TCK) (1 ítems).  
Conocimiento tecnológico pedagógico (TPK) (5 ítems).  
Conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK) (5 ítems).  
Con el propósito de realizar la investigación, se estructuraron los instrumentos de  
recolección de datos, para lo cual se definieron una encuesta piloto basada en el Cuestionario  
TPACK con un número de 10 encuestas a docentes, con el propósito de definir si sus  
enunciados son comprensibles al encuestado y obtener datos que permitan realizar un  
examen de confiabilidad. Con la información obtenida de las encuestas piloto se procedió a  
realizar el análisis de CRONBACH con el objeto de determinar si las encuestas son  
confiables.  
Tabla 2  
Alfa de Cronbach  
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Como se puede apreciar en la tabla 2, el valor de Alfa de Cronbach es de 0.733, que  
representa la fiabilidad del tipo de consistencia interna de una escala, que permitió evaluar la  
magnitud en que los ítems del instrumento están correlacionados, cuyo valor resultante es  
aceptable, lo cual permitió proceder a aplicar la encuesta a toda la muestra estadística.  
Los datos fueron procesados por medio del sistema estadístico SPSS V. 23 a fin de  
obtener la data que ayudara a realizar los análisis descriptivos que nos permitan establecer los  
resultados de la investigación.  
Resultados y Discusión  
Exposición de Resultados de encuesta aplicada a los docentes  
En este apartado se muestran los resultados obtenidos en la investigación tras aplicar  
diferentes pruebas estadísticas. Así, respecto a las puntuaciones alcanzadas por los docentes en los  
diferentes ítems del cuestionario, se calcularon distribuciones con respecto a la media y la  
desviación típica que se presenta en la tabla 3.  
Tabla 3  
Puntuaciones TPACK  
Desviación  
estándar  
0.8925  
0.49357  
0.52403  
0.52805  
0.93917  
0.65344  
Dimensiones  
C. tecnológico (TK)  
C. contenido (CK)  
C. pedagógico (PK)  
C. pedagógico del contenido (PCK)  
C. tecnológico del contenido (TCK)  
C. tecnológico pedagógicos (TPK)  
C. tecnológico pedagógico del contenido  
Mínimo  
Máximo  
Media  
2
3
3
3
1
3
5
5
5
5
5
5
3,9516  
3,6839  
3,6132  
3,4138  
3,1724  
3,3276  
2
5
3,2310  
0.761862  
(TPACK)  
Nota: La tabla muestra los valores obtenidos en cada una de las dimensiones del modelo TPACK por parte del  
profesorado.  
Como se puede apreciar en la tabla 3 se muestran los resultados generales obtenidos tras  
aplicar la encuesta al profesorado universitario y analizado desde las diferentes pruebas  
estadísticas.  
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Figura 2  
Puntuaciones medias subescalas del TPACK  
4
3
2
1
0
,5  
4
3
,9516  
3,6839  
3
,6132  
3
,4138  
3
,3276  
,5  
3
3,231  
3
,1724  
,5  
2
,5  
1
,5  
0
1
C. TK  
C. CK  
C. PK  
C. PCK  
C. TCK  
C. TPK  
C. TPACK  
Nota: El gráfico representa la media obtenida de la aplicación del modelo TPACK al profesorado.  
Se puede observar que las valoraciones alcanzadas por parte del profesorado en las tres  
principales variables, su puntuación media es superior a 3.6, y se manifiestan en desviaciones  
estándar muy homogéneas, esto muestra que los profesores encuestados tienen una alta  
autopercepción de las variables principales (TK, CK, PK) capturados en el modelo TPACK. Al  
mismo tiempo llama la atención que los conocimientos tecnológicos que el profesorado posee  
son altos seguido por el conocimiento disciplinar y pedagógico, estos resultados son similares a  
los obtenidos en investigaciones realizadas por (Cabero-Almenara, 2018)(Cabero et al., 2017;  
Koh y Chai, 2014), de manera análoga mencionan Cando et al. (2018) “que la actual formación  
de los docentes en TIC para la práctica pedagógica es deficiente.  
Por otro lado, se evidencia una competencia menor en la conjugación de dos o más  
escalas, básicamente en la competencia tecnológica de contenido, tecnológica pedagógica,  
tecnológico pedagógico del contenido y pedagógica del contenido, esta información demuestra  
claramente que el profesorado universitario tiene dificultades en la capacidad de combinar  
recursos didácticos y métodos pedagógicos apropiados para el proceso enseñanza aprendizaje  
dando una imagen de divergencia entre las competencias.  
La investigación tiene similitud a los resultados obtenidos por el equipo de investigación  
de Cabero (2014, 2015) quienes afirman que las diferentes funciones tecnológicas ayudan, pero  
no bastan, para el desarrollo del TPACK de un profesor. De hecho, muchos profesores con CK y  
PK elevados, encuentran dificultades para encontrar la tecnología adecuada en su quehacer  
docente.  
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En relación con los resultados estos dan a conocer que los recursos tecnológicos que el  
profesorado universitario posee no logran integrar significativamente las diferentes competencias  
del TPACK.  
Conclusiones  
El estudio invita a conocer cuál es el nuevo rol del profesorado universitario en miras a la  
gran avalancha de tecnología que se puede aplicar en el proceso enseñanza aprendizaje, para lo cual  
es necesario recalcar que para lograr que la tecnología en asociación con la pedagogía y el  
conocimiento de la asignatura logren eficientemente un entorno adecuado para el proceso  
educativo, el profesorado tendrá que seguir un proceso complejo con la aplicación de distintas  
variables, cabe mencionar que sin duda alguna solamente la tecnología no será la solución a los  
grandes problemas que la educación enfrenta en la actualidad.  
El modelo TPACK brinda las pautas para una fundamentación teórica de las  
investigaciones en Tecnología Educativa e inspira la elaboración de instrumentos de  
diagnóstico, evaluación y seguimiento de integración de las TIC en la práctica docente,  
partiendo de esta base el estudio logra analizar las competencias digitales al profesorado  
universitario mediadas por el modelo TPACK, los resultados obtenidos son poco alentadores, sin  
embargo su competencia docente es aceptable teniendo grandes desafíos al aplicar la tecnología en  
sinergia con la pedagogía y la disciplina, sin embargo si el profesorado lograra conjugar  
satisfactoriamente estas dimensiones se podrá asegurar la calidad de la enseñanza y aprendizaje  
mediada por la tecnología  
Se puede mencionar que las competencias que los docentes poseen están en constante  
evolución, es así que entre las competencias tecnológicas, pedagógicas y disciplinares de manera  
independiente logran alcanzar competencias altas en el profesorado, no siendo así las competencias  
emergentes del TPACK donde se manifiesta una disminución en la integración de las mismas y este  
echo alcanzará a impactar significativamente en el proceso enseñanza aprendizaje, desde otro punto  
de vista estos resultados no solo nos permite conocer la situación actual del profesorado en la  
integración de las TD, si no que en consecuencia brinda una visión de la formación de los  
estudiantes con entorno digitales.  
El dominio, uso e innovación de la competencia digital docente es imprescindible para  
favorecer cambios en la educación superior buscando la adquisición de aprendizajes duraderos  
para construir conocimiento y generar transformaciones significativas en la educación superior,  
sin embargó el hecho de implementar la tecnología para la enseñanza y aprendizaje es una tarea  
verdaderamente compleja, cuyo éxito dependerá de un numero de variables a aplicarse, de las  
cuales solo una es la tecnología.  
Finalmente, es importante señalar que el profesorado universitario a más de su función  
docente, se involucra en otras funciones sustantivas universitarias como es la investigación,  
vinculación con la sociedad y la gestión, esto implica también elaborar nuevas competencias para  
cada una de estas funciones y cómo las tecnologías pueden ayudar en su desarrollo.  
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Anexo 1  
Encuesta aplicada al Profesorado Universitario  
Encuesta dirigida al profesorado universitario  
Objetivo: recabar información acerca de las competencias docentes en tecnologías digitales  
Información general:  
CUESTIONARIO  
a) Género: Masculino (  
)
Femenino (  
)
b) Edad…………………………………………………………………………  
c) Seleccione de la siguiente tabla sus años de experiencia docente, colocando una (X) al frente  
del enunciado que corresponda.  
1
2
3
4
5
6
7
8
Menos de 1 año  
De 1 a 3 años  
De 3 a 5 años  
De 5 a 7 años  
De 7 a 10 años  
De 10 a 15 años  
De 15 a 20 años  
Más de 20 años  
d) En el siguiente recuadro escriba en nombre de la cátedra con mayor carga horaria que  
actualmente tiene.  
1
2
3
4
5
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A continuación, se insertan preguntas del cuestionario Tpack, orientado a conocer las competencias  
docentes en el uso de las TICs. Lea detenidamente cada una de las preguntas y responda colocando una  
(x) en el número que corresponda según la escala designada.  
1
. En cuanto a su conocimiento tecnológico responda los siguientes enunciados en la escala del 1 al  
5
. Siendo: 1 Deficiente, 2 Bajo, 3 Aceptable, 4 Bueno, 5 Excelente.  
1
. Conocimientotecnológico(TK)  
1:Deficiente 2: Bajo 3:Aceptable 4:Bueno 5 Excelente  
1
2
3
4
5
TK1.1  
TK1.2  
TK1.3  
TK1.4  
TK1.5  
TK1.6  
Sé resolver mis problemas técnicos.  
Asimilo conocimientos tecnológicos fácilmente.  
Me mantengo al día de las nuevas tecnologías importantes  
A menudo juego y hago pruebas con la tecnología  
Conozco muchas tecnologías diferentes.  
He tenido oportunidades suficientes de trabajar con diferentes  
tecnologías  
2
. En cuanto al conocimiento del contenido de la cátedra que usted imparte responda los siguientes  
enunciados en la escala del 1 al 5. Siendo: 1 Deficiente, 2 Bajo, 3 Aceptable, 4 Bueno, 5  
Excelente.  
2
.
Conocimiento del contenido(CK)  
1:Deficiente 2:Bajo 3:Aceptable 4:Bueno 5 Excelente  
1
2
3
4
5
CK2.1  
CK2.2  
CK2.3  
Tengo suficientes conocimientos sobre la cátedra que imparto  
Sé aplicar un modo de pensamiento según la cátedra que imparto  
Tengo varios métodos y estrategias para desarrollar mi conocimiento  
sobre la cátedra que imparto  
3
. En cuanto al conocimiento pedagógico responda los siguientes enunciados en la escala del 1 al  
. Siendo: 1 Deficiente, 2 Bajo, 3 Aceptable, 4 Bueno, 5 Excelente.  
5
3
.
Conocimiento Pedagógico (PK)  
1: Deficiente 2: Bajo 3: Aceptable 4: Bueno 5 Excelente  
1
2
3
4
5
PK 3.1  
PK 3.2  
Sé cómo evaluar el rendimiento del alumnado en el aula.  
Sé adaptar mi docencia a lo que el alumnado entiende o no entiende  
en cada momento  
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Sé adaptar mi estilo de docencia a alumnados con diferentes estilos de  
aprendizaje  
PK 3.3  
PK 3.4  
PK 3.5  
PK 3.6  
PK 3.7  
Sé evaluar el aprendizaje del alumnado de diversas maneras diferentes  
Sé utilizar una amplia variedad de enfoques docentes en el entorno del  
aula  
Soy consciente de los aciertos y errores más comunes del alumnado  
en lo referente a comprensión de contenidos  
Sé cómo organizar y mantener la dinámica en el aula.  
4
. En cuanto al conocimiento pedagógico del contenido responda los siguientes enunciados en la  
escala del 1 al 5. Siendo: 1 Deficiente, 2 Bajo, 3 Aceptable, 4 Bueno, 5 Excelente.  
4
.
Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK)  
1: Deficiente 2: Bajo 3: Aceptable 4: Bueno 5 Excelente  
1
2
3
4
5
Puedo seleccionar enfoques docentes de manera eficaz para guiar el  
pensamiento y el aprendizaje del alumnado en la cátedra que imparto  
PCK4.1  
5
. En cuanto al conocimiento tecnológico del contenido responda los siguientes enunciados en la  
escala del 1 al 5. Siendo: 1 Deficiente, 2 Bajo, 3 Aceptable, 4 Bueno, 5 Excelente.  
5
.
Conocimiento tecnológico del contenido (TCK)  
1: Deficiente 2: Bajo 3: Aceptable 4: Bueno 5 Excelente  
1
2
3
4
5
Conozco tecnologías que puedo usar para comprender y elaborar  
contenidos sobre la cátedra que imparto  
TCK5.1  
6
. En cuanto al conocimiento tecnológico – pedagógico responda los siguientes enunciados en la  
escala del 1 al 5. Siendo: 1 Deficiente, 2 Bajo, 3 Aceptable, 4 Bueno, 5 Excelente.  
6
.
Conocimientotecnológicopedagógico(TPK)  
1:Deficiente 2:Bajo 3:Aceptable 4:Bueno 5 Excelente  
1
2
3
4
5
Sé seleccionar tecnologías que mejoran los enfoques docentes para  
una lección.  
Sé seleccionar tecnologías que mejoran elaprendizaje del alumnado  
en una lección  
Mi formación como docente me ha hecho reflexionar más  
detenidamente sobre la forma en que la tecnología puede influir en los  
Adopto un pensamiento crítico sobre la forma de utilizar la tecnología  
z elaula.  
Puedo adaptar el uso de las tecnologías sobre las cuales estoy  
aprendiendo a diferentes actividades docentes.  
TPK6.1  
TPK6.2  
TPK6.3  
TPK6.4  
TPK6.5  
7
. En cuanto al conocimiento tecnológico – pedagógico del contenido de la cátedra que usted  
imparte, responda los siguientes enunciados en la escala del 1 al 5. Siendo: 1 Deficiente, 2 Bajo, 3  
Aceptable, 4 Bueno, 5 Excelente.  
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7
.
Conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK)  
1: Deficiente 2: Bajo 3: Aceptable 4: Bueno 5 Excelente  
1
2
3
4
5
Puedo impartir lecciones que combinan adecuadamente cátedra,  
tecnologías y enfoques docentes.  
TPACK 7.1  
Sé seleccionar tecnologías para usar en el aula que mejoran los  
TPACK 7.2 contenidos que imparto, la forma de impartirlos y lo que aprende el  
alumnado.  
Sé usar en mis materiales docentes para el aula estrategias que  
TPACK 7.3 combinan contenidos, tecnologías y enfoques docentes sobre los  
cuales he aprendido.  
Puedo guiar y ayudar a otras personas a coordinar el uso de  
TPACK 7.4 contenidos, tecnologías y enfoques docentes en mi centro docente  
y/o región administrativa.  
Puedo seleccionar tecnologías que mejoran el contenido de las  
TPACK 7.5  
lecciones.  
¡¡MUCHAS GRACIAS POR SU GENTIL COLABORACIÓN!  
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