INNOVA Research Journal 2020, Vol 5, No. 2, pp. 102-112
4
. Modelo de evaluación sensitivo o respondiente propuesto por Robert Stake: según
(
Fonseca, 2007), el análisis de los antecedentes, los procesos y los juicios, de la
información obtenida antes de la ejecución de un programa educativo, los procesos que se
generan durante la ejecución y los resultados en sus diversos aspectos y componentes, son
postulados del modelo de Stake, que buscan responder a las necesidades de los usuarios,
tomando en cuenta el contexto, las perspectivas, e intereses particulares y colectivos
como actores del sistema que interaccionan y profundizan las relaciones causa – efecto de
los entre los resultados esperados y los contingentes.
5
. Modelo europeo para la gestión de la calidad total (EFQM): el EFQM contiene
factores o criterios que están interrelacionados y es aplicable a cualquier organización, y
en esencia propone realizar una evaluación de los diferentes elementos que la integran
como: valores, modelo de gestión, procesos, resultados, etc., y compara los resultados con
los elementos teóricos que lo definen.
El Modelo EFQM está concebido para hacer una evaluación global, profunda y
sistemática que permite identificar y proponer procesos de mejora en cualquier
organización para garantizar la calidad de sus productos o servicios sin que esto tenga que
ver con el tamaño, el carácter o el sector al que pertenezcan, de allí la amplitud para su
aplicación. (Colmenares & López, 2013).
6
. Modelo de evaluación de Gento Palacios: tiene un enfoque agregado o total porque
incluye en la evaluación a todos los componentes y las relaciones que se establecen en el
proceso educativo para alcanzar resultados positivos en coherencia con lo que
la educación deben ser las instituciones educativas, utilizando en su modelo indicadores
que de acuerdo a su nivel de cumplimiento permitan evidenciar procesos de calidad, y a
su vez, predictores que no son más que características que deben de reunir las
instituciones educativas para asegurar que dicha calidad se va a producir a lo interno,
beneficiando con ello a los actores externos y a la sociedad.
7
. Modelo de evaluación de la calidad de CINDA: el modelo del Consorcio
Interuniversitario de Desarrollo (CINDA), contempla seis dimensiones: relevancia,
efectividad, disponibilidad de recursos, eficiencia, eficacia, y procesos. A su vez, las
dimensiones consideran criterios para garantizar el cumplimiento de las mismas, y estos
criterios, a su vez, contemplan indicadores y variables cuantitativas y cualitativas para
asegurar la calidad en las funciones de docencia, investigación, extensión y gestión de las
instituciones universitarias en base a la data que proporcionan los actores de la
comunidad universitaria, esto es, alumnos, profesores y personal administrativo lo que
permite determinar las fortalezas y debilidades de la institución, lo que permite establecer
estrategias de desarrollo institucional. (CINDA, 1994).
8
. Los modelos de evaluación CONEA – CEAACES – CACES: en el Ecuador, el
Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación (CONEA), en el año 2009 elabora el
primer modelo de evaluación de desempeño institucional de las instituciones de
educación superior, cuyo propósito es buscar la calidad de la educación superior,
considerando tres etapas básicas: planeación, realización y presentación de resultados.
Para el (CONEA, 2009), el modelo de evaluación institucional se lo define como:
integral y participativo que pretende mejorar e innovar la educación superior del país,
Esta obra se comparte bajo la licencia Creative Common Atribución-No Comercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/
106