INNOVA Research Journal 2020, Vol 5, No. 2, pp. 157-173
Key words: golden number; motivation; teaching; mathematics
Introducción
Es un hecho que en la actualidad la Matemática forma parte del programa obligatorio
de educación en todos los países latinoamericanos, y ese carácter formal de va desde los
primeros niveles de escolaridad (primaria) hasta los últimos niveles de desarrollo profesional
acreditado (Universidad). En este último escenario, el universitario, se puede mencionar que,
aunque muchas carreras no estén vinculadas de forma directa con la Matemática pura, existen
unos conocimientos elementales que deben ser adquiridos por los estudiantes y entonces, se
incluyen en las mallas curriculares asignaturas de Matemática básica afines a todas las
carreras y modalidades de estudio.
En la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, una Universidad particular con
sede principal en Quito, Ecuador; donde, si bien es cierto que se estudian carreras afines a la
Matemática de forma directa (Ingeniería, por ejemplo), también existen otras carreras donde
la relación de la Matemática no está determinada de forma explícita (Arquitectura, Diseño y
Artes); hay asignaturas comunes, que los estudiantes, independientemente de las carreras que
cursen, tendrán que estudiar de forma obligatoria, tal es el caso de Matemática, impartida en
el primer nivel a los estudiantes de recién ingreso para la carrera de Diseño Gráfico y Diseño
de Productos, los cuales están insertados en la Facultad de Arquitectura Diseño y Artes.
En relación con esta asignatura: Matemática, muchos de los estudiantes manifiestan sentir
poca motivación e, incluso, aversión o rechazo hacia el estudio de la misma, incluso, aquellos
estudiantes que entran a la Universidad para cursar carreras afines a la ingeniería también
manifiestan, en muchos casos, tener una mala experiencia con el estudio de la asignatura en
el nivel académico anterior, es decir la secundaria o el bachillerato (Padrón, 2016) (Caballero
-
Jiménez & Espínola - Reyna, 2016) y es que, de forma general, la literatura actual muestra,
la creciente preocupación de investigadores en el área durante los últimos años por el bajo
rendimiento, la deserción y la disminución de la cantidad de estudiantes que quieren seguir
carreras afines a esta Ciencia y los intentos que se han hecho por remediar la situación desde
diferentes perspectivas de carácter pedagógico (Cerda, 2018) (Fajardo Bullón, Maestre
Campos, Felipe Castaño, León del Barco, & Polo del Río, 2017) (Delgado, 2017);
(
Ramohapi, 2017) (Banerjee, 2016) (PISA, 2016).
Los estudiantes continuamente manifiestan que el estudio de las matemáticas se hace
tedioso y de poco interés debido a que generalmente no logran vincular cuál es la relación
que tiene la Ciencia con su entorno o con su realidad, preguntándose de forma reiterada cuál
es la ocupación que le dará a esos conocimientos, y por qué es tan necesario y obligatorio
aprenderlos. Al respecto, (Mora, 2009) comenta que esta concepción de las matemáticas
escolares, se vuelve un aprendizaje incomprendido debido a su forma estructuralista y formal
de impartirse. En consecuencia, se enseñan matemáticas descontextualizadas, acabadas, cuya
conexión con la realidad, o sea, con su cotidianidad fuera del aula es nula; estas razones,
entre otras, serian algunas causas de la apatía, desmotivación, poco interés y el
cuestionamiento constante hacia el aprendizaje obligatorio de tópicos elementales de las
matemáticas que el estudiante debe poseer a nivel universitario.
Por lo anteriormente mencionado, se ha planteado e implementado un proyecto,
dirigido a estudiantes del Primer Semestre de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador,
Esta obra se comparte bajo la licencia Creative Common Atribución-No Comercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)
Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/
158