INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024  
Octubre, 2016). Vol. 1, No.10 pp. 104-114  
(
DOI: https://doi.org/10.33890/innova.v1.10.2016.108  
URL: http://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/index  
Correo: innova@uide.edu.ec  
Concepción metodológica del diseño y rediseño de carreras en la Universidad  
Internacional SEK Ecuador  
Methodological conception of design and redesign of careers at SEK  
International University Ecuador  
Enrique Aurelio Barrios Queipo. PhD  
Alfonso Algora Buenafé  
Nadia Margarita Rodríguez Jiménez  
Universidad Internacional SEK Ecuador, Ecuador  
Autor para correspondencia: enrique.barrios@uisek.edu.ec  
Fecha de recepciꢀn: 30 de Agosto de 2016 - Fecha de aceptaciꢀn: 25 de Octubre de 2016  
Resumen: Ante los desafíos en la formación de profesionales, la mejora de la oferta formativa de  
las carreras universitarias, a partir de su diseño y rediseño curricular sistemático, constituye uno  
de los retos de mayor prioridad en la Educación Superior ecuatoriana. Para lograr este propósito y  
superar las limitaciones que se acumulaban en la necesaria integración que debe lograrse entre las  
demandas del Consejo Educación Superior, las aspiraciones del Modelo Educativo de la  
Universidad Internacional SEK y la concreción de cada una de sus carreras, se crea un Comité  
Curricular cuya misión es la de interpretar esta integración y elaborar una concepción  
metodológica institucional que favoreciera en las acciones de diseño y rediseño que desarrollan  
las carreras, la coherencia entre lo general, lo particular y lo singular de estos procesos. El artículo  
que se presenta sintetiza los fundamentos de los puntos de vista que sustentan cómo desarrollar  
estos procesos de manera que se alcance una nueva oferta formativa de interés y al mismo tiempo  
tenga un carácter de futuro para el desarrollo socioeconómico contextual. Se aplicó el método  
sistémico – estructural – funcional, develándose que de las relaciones entre el proceso profesional,  
el proceso de formación profesional y el proceso de pertinencia universitaria, pueden condensar  
lo pertinente de una carrera universitaria.  
Palabras claves: profesión; proceso profesional; pertinencia universitaria; proceso formativo;  
diseño y rediseño de carreras universitarias  
Abstract: Given the challenges in the training of professionals, improving training offer university  
degrees, from its design and systematic curriculum redesign, it is one of the challenges of higher  
priority in the Ecuadorian Higher Education. To achieve this purpose and overcome the limitations  
that accumulated in the necessary integration to be achieved between the demands of the Council  
Higher Education, the aspirations of the educational model of the International University SEK  
and the realization of each of their careers, a committee created curricular whose mission is to  
interpret this integration and develop an institutional methodological conception that favored in  
the design and redesign actions that develop careers, consistency between the general, the  
particular and the singular of these processes. In the article "methodological concept design racing  
in the UISEK_Ecuador the fundamentals of the views that support how to develop these processes  
so that a new training offer interest is achieved and at the same time have a character for the future  
of synthesized contextual socioeconomic development. Structural systemic functional method was  
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applied, develándose that relations between the professional process, the training process and the  
process of university relevance, can condense pertinent to college.  
Key words: profession; professional process; university relevance; training process; design and  
redesign of university courses  
Introducción  
Las universidades ecuatorianas, en relación con los diseños y rediseños de sus carreras,  
sistematizan diversos procesos institucionales que intentan hacer realidad la integración entre los  
desafíos y perspectivas del país, las aspiraciones de desarrollo de cada universidad y la práctica  
que realizan sus carreras con este propósito.  
Los resultados e impacto del proceder que han ejecutado los colectivos de carreras en la  
Universidad Internacional SEK_Quito (UISEK), en los últimos tres años, en atención a los  
procesos de aprobación de programas y de acreditación de las carreras por parte de las  
autoridades gubernamentales competentes, permitieron demostrar que se hacía necesaria la toma  
de decisiones para desarrollar nuevas alternativas institucionales de manera de garantizar que sus  
comité curriculares de carreras pudieran satisfacer las exigencias de los diseños y rediseños de  
carreras.  
Agravaba la situación expresada, conocer algunas manifestaciones expresadas por actores  
de las diferentes carreras (Decanos de Facultades, coordinadores de carreras, profesores  
participantes), los que referían que la aplicación de la metodología establecida por el Consejo de  
Educación Superior ecuatoriano para evidenciar documentalmente los nuevos diseños y  
rediseños de carreras, en tanto que facilitaba hilvanar un grupo de decisiones curriculares  
mediante respuestas a un complejo cuestionario establecido y de obligatorio cumplimiento,  
igualmente no les ofrecía toda la orientación necesaria para que dichos diseños estuvieran a la  
altura de las demandas establecidas. Esta situación venía comprometiendo la calidad de los  
diseños y rediseño y su no aprobación oficial.  
En relación con lo anterior, también los autores del presente artículo reconocen múltiples  
manifestaciones de expertos de las Comisiones ocasionales de carreras, de especialistas que  
participan en las REDES universitarias y de los informes que limitan la aprobación de los  
programas de carreras, que hacían suponer, que la metodología establecida por el Consejo de  
Educación Superior ecuatoriano para elaborar dichos programas, no cumplía con su objetivo.  
Ante la situación problémica planteada, referida a la no contribución de una metodología  
establecida para lograr un propósito, de acuerdo con Valle (2010), pudo aceptarse que  
científicamente es posible que un “el instrumento (en este caso la metodología) no se  
corresponda con su sustento teórico, o que el sustento teórico no satisfaga la viabilidad de dicho  
instrumento”. En tal sentido fue posible profundizar en ambos (la teoría y su instrumento) y  
reflexionar acerca de la solución de dicha situación.  
Los autores del presente trabajo, al analizar que la concepción teórica que sustenta la  
metodología de diseño y rediseños de carreras universitarias en Ecuador y la propia metodología,  
dado la relación de ambos con los documentos que la originan (Leyes, Normativas), tienen cierto  
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grado de fundamentación para su justificación, pero no logran expresar dicha fundamentación  
para la acción.  
La idea de la concepción teórica y su instrumento asociado es la de garantizar carreras  
universitarias con apego a al principio de la pertinencia. Eso es válido.  
El principio de la pertinencia, tal y como lo expresa la Ley Orgánica de la Educación  
Superior (LOES, 2010), exhorta a que el proceso de diseño y rediseño de las carreras, responda a  
las expectativas y necesidades de la sociedad, a la planificación nacional, y al régimen de  
desarrollo, a la prospectiva de desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial, y a la  
diversidad cultural. Desde esta perspectiva, dicho proceso está dentro de un marco lógico que  
favorece conducirlo al cumplimiento de la primera Ley de Universidades “El vínculo  
permanente de la universidad con su medio, con la sociedad” (Álvarez, 2004).  
Estas intenciones son positivas para alcanzar los resultados en la universidad, no obstante  
consideramos que un principio o su cumplimiento no son suficiente para que un proceso logre  
determinado objetivo. Es evidente que se precise si el resultado del proceso (en relación con la  
magnitud del propio objetivo, del contenido empleado o del método seleccionado), responde a la  
solución del problema que lo originó, lo que en el caso del diseño y rediseño de las carreras en la  
UISEK y de otras instituciones universitarias no se lograba. Es decir, se intentaba cumplimentar  
una metodología con un contenido que no reflejaba la cultura curricular que podía satisfacer la  
formación del estudiantado con la pertinencia universitaria correspondiente.  
Figura 1.- Relaciones de evaluación del resultado de un proceso respecto al problema que lo origina, cuando se  
tienen en cuenta el objetivo, el contenido y el método del proceso.  
Somos consecuentes con las ideas de Fuentes (1998), quien considera que el resultado de  
un proceso respecto al problema que lo origina tiene, a partir del objetivo su satisfacción, o sea  
es un proceso eficiente; a partir del contenido es un proceso eficaz; y a partir del método, es un  
proceso efectivo (Figura 1).  
Los autores de este trabajo al profundizar en el estudio del proceso de diseño y rediseño  
de las carreras, asumen que el principio de pertinencia crea el marco lógico para lograr su  
eficiencia, eficacia y efectividad, pero en la revisión de la situación problémica por la cual no se  
satisface la mejora de los programas de carreras, se puede interpretar que el objetivo a que se  
aspira con la metodología está fundamentado, pero que el contenido con el cual se satisfacen sus  
actividades no resuelve el problema. Es un proceso poco eficaz.  
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El contenido con el cual las carreras satisfacen las actividades de la metodología de su  
diseño y rediseño es una determinación de las carreras, no es parte de la metodología. La  
metodología orienta cumplir las actividades.  
Esto trae aparejado que la universidad contextualiza una metodología cuya concepción,  
basada en el principio de la pertinencia es adecuada, pero no logra que desde las carreras se  
satisfaga con el contenido. He allí un resultado cuyo contenido no resuelve el problema que lo  
origina. Se ratifica la poca eficacia del proceso, se concluye en la no existencia de una  
concepción institucional que pudiera favorecer la precisión de un contenido para contribuir al  
desarrollo eficaz de la metodología de diseño y rediseño de carreras.  
Desarrollo  
Desde el punto de vista teórico, aplicar una metodología general del Consejo Educación  
Superior, sin una concepción que asuma lo general, lo particular y lo singular del contexto, no  
permite reflejar su potencialidad como instrumento de esa teoría. En tal sentido, la metodología  
que aplican las universidades ecuatorianas para el proceso de diseño y rediseño de sus carreras  
sin una concepción de universidad no facilita su eficacia y entonces no logra enunciar su oferta  
formativa con los requerimientos de dicha metodología. He allí la limitación de la metodología  
señalada.  
De acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica de Educación Superior en Ecuador  
(
LOES, 2010), las instituciones de Educación Superior articularán su oferta formativa a la  
demanda académica, a las necesidades de desarrollo y tendencias del mercado laboral local,  
regional y nacional; a la innovación y diversificación de profesiones; a las tendencias  
demográficas; a la vinculación con la estructura productiva actual y potencial y a las políticas  
nacionales de ciencia y tecnología. Ello tiene que ver con el principio de la pertinencia.  
De lo anterior se deriva que la formación de los profesionales está sometida a las  
demandas de varios aspectos de rigor. Una de las vías de mayor impacto en la atención a estas  
demandas, para la retroalimentación del proceso formativo universitario, son los procesos de  
diseño y rediseños de carreras mediante proceso de innovación.  
Un diagnóstico realizado por los autores del presente trabajo, como parte de sus funciones  
institucionales en la UISEK, sobre el estado del rediseño de sus carreras durante los últimos dos  
años académicos, facilitó develar que dicha aspiración estaba limitada por la falta de precisión  
del contenido, a través de la cual, sus actores ejercían sus labores de rediseño.  
En la búsqueda de las posibles soluciones aplicadas para enfrentar la situación  
presentada, se identificaron diversos hechos sobre el contenido utilizado en el proceso de  
rediseño de las carreras constatadas, a partir de la revisión de diversas fuentes de información  
científicas. Ello facilitó identificar lo siguiente:  
Los documentos de rediseño de carreras no develan con claridad su apego al cumplimiento  
del principio de pertinencia. Ello compromete que la propuesta constituya una declaración de  
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ajuste a las nuevas expectativas de los profesionales universitarios que necesita el desarrollo  
socioeconómico del país.  
En lo referido al macrodiseño curricular de las carreras, se observan incoherencias entre la  
generalidad de la propuesta que debe satisfacer determinadas normativas del sistema  
universitario y la singularidad del modelo que aplica la UISEK.  
De esta manera, el rediseño de las carreras aplicado, no satisface la concreción, con  
carácter perspectivo, de las características más esenciales del egresado exigidas por el contexto  
socioeconómico analizado. Así, la innovación del proceso formativo desarrollada en los diseños  
antecedentes, ha dejado de ser un proceso que transforme mediante sus cambios de esencia, la  
práctica formativa en la UISEK.  
Se corrobora con lo expresado, que la relación entre la innovación del proceso formativo,  
ejecutada mediante el proceso de rediseño de las carreras, respecto al principio de la pertinencia  
que lo delimita, muestra falta de correspondencia y ello limita que las nuevas cualidades  
esperadas de esta relación (cualidades que expresan la sistematización de diseño de las carreras  
para la mejora del proceso formativo y de retroalimentación intencionada de las necesidades  
contextuales para esa formación), garanticen un rediseño pertinente. (Figura 2).  
En este trabajo se asume la innovación del proceso formativo como “…un proceso  
creador, mediante el cual se producen cambios de esencia en la concepción del profesional y la  
cultura que lo sustenta, que tiene un carácter pedagógico, así como de la malla de estudio y la  
estructura y organización de los componentes de formación, que se concreta en la estrategia de  
la carrera, que tiene un carácter didáctico. Innovar implica definir bases o criterios de  
innovación, sistematizar, secuenciar, controlar, retroalimentar para que su resultado satisfaga  
la necesidad de su elaboración”. (Barrios y Delgado, 2015).  
Igualmente se entenderá como pertinencia de carreras, a la articulación de la oferta  
formativa con el régimen constitucional del Buen Vivir, el Plan Nacional de Desarrollo, los  
planes regionales y locales, los requerimientos sociales en cada nivel territorial y las corrientes  
internacionales científicas y humanísticas de pensamiento. (Reglamento de Régimen Académico  
CES Ecuador, 2013).  
Figura 2.- Representación gráfica del principio de pertinencia con la relación entre la innovación del proceso  
formativo, a través del rediseño de las carreras, y las demandas del contexto social.  
La búsqueda de la correspondencia entre la innovación del proceso formativo, ejecutada  
mediante el proceso de diseño y rediseño de las carreras, respecto al principio de la pertinencia  
que lo delimita, ha sido abordado por innumerables autores entre otros destacan Coll (1987),  
Arbizu (1998), Álvarez (2004), Portuondo y Barrios (2004), Fuentes (2010), los que significan y  
coinciden en que este es un proceso perteneciente al diseño curricular, parte de su  
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retroalimentación permanente para que el currículo responda a las necesidades de la formación  
profesional. Es la génesis de la tríada que puede ser estructurada por: el proceso profesional; el  
proceso formativo y el proceso de pertinencia y que los autores del presente trabajo consideran  
imprescindible para ejecutar con éxito el proceso señalado.  
En general, este análisis teórico subraya que es imprescindible que cada carrera  
profundice en el conocimiento de la profesión, sus problemas profesionales y su proceso  
profesional. Se unen a ello precisar las demandas de la sociedad en cuestión. Ese es el punto de  
partida, allí está el origen de la pertinencia de una carrera. Pero ha sido muy complejo que las  
universidades interpreten que esa es la pertinencia en su carácter genérico, igualmente, que esa  
pertinencia debe ser derivada a su carácter particular y singular.  
Atender el principio de pertinencia, es enlazar lo general que aspira la Educación  
Superior ecuatoriana con lo particular que pretende cada universidad y con lo singular de sus  
carreras. Es decir, lo particular refleja el modelo formativo que asume cada universidad, es lo  
que la distingue del resto de las universidades. De la misma manera, lo singular de las carreras  
lleva implícito la concreción del proceso formativo, sintetiza cómo pretende la carrera formar a  
su alumnos.  
Establecer esta relación en el diseño de carreras, a partir de la guía que promueve la  
metodología para su diseño y rediseños consecutivos, puede ser explicada en el sistema de  
relaciones que se verifican entre el proceso profesional – necesidad social, el proceso formativo  
y el proceso de pertinencia; que tiene su síntesis teórica en el alcance de un proceso pertinente  
(Figura 3).  
Figura 3.- Subsistemas que en su relaciones condicionan el alcance del diseño y rediseño de carreras en la búsqueda  
de su cualidad como proceso pertinente.  
Bajo esta tríada, se concibe en la UISEK, la determinación del contenido que satisface la  
metodología para el proceso de diseño y rediseño de las carreras. Es una concepción que  
favorece hacer una interpretación de lo que se requiere valorar para lograr la precisión de un  
contenido que genere eficacia en este proceso.  
Una concepciꢀn puede ser entendida como “un sistema de ideas, conceptos y  
representaciones sobre un aspecto de la realidad o toda ella, abarcando desde las filosóficas  
generales hasta las científico naturales” Entre los autores que se adscriben a esta posición están  
Ruiz. A, (1999); del Canto, C. (2000); Arturo Gayle (2005) y Silvia Navarro (2006), citados por  
Valle, 2010.  
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La concepción para fundamentar la precisión del contenido con el cual se satisface el  
objetivo del diseño y rediseño de una carrera, debe reflejar conceptos, principios, leyes,  
condiciones y categorías que parten de la normativa que establece la LOES (2010) y los  
mecanismos establecidos por el Consejo de Educación Superior, Consejo de Evaluación,  
Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES) y el  
Régimen Académico de Ecuador, que es la demanda. A ello se unen las exigencias expresadas en  
el modelo de formación por competencias de la UISEK y las que adoptan la carrera.  
Valoremos en síntesis cada subsistema presentado en la Figura 3.  
El proceso profesional - la necesidad social.-  
Del conocimiento que se tenga de la profesión, sus problemas profesionales, su proceso  
profesional, dependerá determinar sus perspectivas de desarrollo, porque ello decide la  
actualidad y la necesidad de la existencia de cada carrera para y por el desarrollo  
socioeconómico de un contexto.  
No importa que la profesión responda a tradiciones de siglos como puede ser la medicina,  
la abogacía, entre otros. No importa que sea una profesión emergente. En todos los casos es  
imprescindible crear los mecanismos para el estudio de las profesiones, mediante los cuales se  
profundice en las características de su evolución, de su existencia en la vida. De este proceso se  
alcanza la demanda de la profesión en términos de la ciencia, la tecnología, de desempeño  
profesional.  
Las carreras existen porque existe una profesión que requiere de un tipo de profesional  
para que resuelva sus problemas profesionales dentro de un proceso profesional determinado. He  
allí la clave que garantiza formar profesionales con respuesta laboral en la cantidad y calidad  
demandadas; he allí la clave que argumenta la necesidad de conocer con alta precisión la  
profesión.  
Conocer la profesión que establece el diseño de una carrera y su sistemático rediseño, es  
posible mediante el trabajo de comisiones de expertos que integran docentes de experiencia  
universitaria y otros agentes externos del sector de la producción y los servicios, los que estudian  
las características de la profesión.  
Los elementos descritos conforman el perfil del profesional, es decir, determinan los  
aspectos más generales y trascendentes que deben ser incorporados al proceso de formación de  
los profesionales con una intencionalidad formativa que debe incidir de forma directa en el  
desempeño profesional y social. Esta significación social cuando se tiene en consideración las  
características de la formación universitaria ha de ser universal y a la vez contextual, que es lo  
que le ofrece mirada comprometida con una realidad social y profesional en su contexto.  
Del conocimiento que se tenga de la sociedad, su demanda acerca de las cualidades  
profesionales que han de caracterizar a sus egresados universitarios, expresadas en sus aspectos  
educativos y sintetizados en lo formativo, lo valorativo, lo estético y lo ético, es lo que hace que  
se precise el carácter pedagógico del rediseño de la carrera.  
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Lo anterior satisface una concreción de la pertinencia con la cual debe diseñarse y  
rediseñarse la carrera, a partir de la realidad que se establece entre lo instructivo que demanda la  
profesión, así como lo educativo y desarrollador que exige la sociedad.  
El graduado ha de ser un portador del dominio de la profesión para poder resolver los  
problemas presentes en dicha profesión. Ha de dominar la esencia y no el fenómeno del proceso  
profesional real en el cual debe insertarse en la vida profesional, pero debe ser también un  
profesional comprometido social y profesionalmente, flexible y trascendente que responda con  
calidad a las necesidades sociales cuando se desempeña en el objeto de la profesión.  
La demanda social viene expresada dentro del marco normativo y de evaluación para el  
análisis de pertinencia, pero no debe ser una reproducción de esas normativas, debe ser una  
respuesta de la carrera a esas normativas. Desde este análisis se alcanza el conocimiento y la  
precisión de la demanda laboral basada en indicadores reales; la demanda del tipo de ciudadano  
que aspira formar el país, basada en las aspiraciones de desarrollo social.  
El estudio de la necesidad social, expresado dentro del marco normativo y de evaluación  
para el análisis de pertinencia, cuando se vincula a las exigencias de la profesión, constituye en la  
relación tríadica expresada, cédula de la estructura del proceso, que desde un enfoque  
holográfico representa la igualdad presente en la demanda ecuatoriana para todas las  
universidades.  
El proceso de formación profesional.-  
A la igualdad de la demanda se contrapone la diferencia de cada universidad a través del  
proceso formativo que considera oportuno, suficiente y necesario para cumplir con su misión  
social.  
Para nuestro caso, la diferencia radica en que cada proceso formativo expresa una nueva  
cualidad, que lo distingue. Justamente su igualdad y su diferencia es lo que permite la relación  
contradictoria, dialéctica cuya solución es la fuente del desarrollo del objeto.  
Decididamente, en la actualidad, el proceso de formación profesional no es una respuesta  
integral e intencionada al proceso profesional y no marca conscientemente la diferencia. Allí está  
la clave de las insatisfacciones del sector productivo y de los servicios.  
La idea de la pertinencia es contribuir a colocar el proceso formativo de las carreras en  
calidad de oferta formativa para que sus egresados respondan al proceso profesional de su  
profesión.  
En la Figura 4 se puede sintetizar la interpretación que se alcanza en la UISEK para  
establecer su proceso formativo en todas y cada una de sus carreras.  
El proceso formativo es una respuesta al proceso profesional. Desde sus procesos  
sustantivos el vínculo que se establece con el proceso profesional, logra que:  
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El proceso académico no sea escolástico, dogmático, porque promueve un currículo que  
atiende a los criterios existentes de la ciencia y sea profesionalizante. Por otra parte permite  
acercar a los estudiantes a la profesión en la cual se preparan y su desempeño se ajusta a  
saberes significativos.  
Respecto al proceso sustantivo laboral, el vínculo señalado facilita que se despliegue un  
currículo donde se desarrollan habilidades profesionales imposibles de reproducir en las  
universidades.  
En atención el proceso investigativo garantiza el desarrollo de la creatividad, porque los  
estudiantes aplican procesos investigativos cuyos métodos científicos son propios de  
condiciones reales de trabajo, de respuesta a necesidades reales.  
Estos tres elementos constituyen en sí la esencia de la oferta formativa.  
Figura 4. Síntesis de la relación de la oferta formativa de las carreras basadas en el proceso de formación  
profesional.  
Llegar a una determinación de cómo debe ser el proceso de formación profesional en una  
carrera, es encontrar, descubrir, la mejor relación entre la oferta de la carrera y la demanda  
externa. Es convertir entonces la oferta en demanda, para que el sector de la producción y los  
servicios sea un aliado y contribuya, a partir de esa demanda, al proceso formativo desde el  
proceso profesional.  
Para estudiar el proceso de formación profesional debe partirse, primeramente, de  
conocer qué modelo pedagógico y didáctico sustenta la universidad desde donde se diseña o  
rediseña la carrera. Como respuesta al proceso profesional y necesidad social permite precisar la  
aspiración de la oferta que hace la universidad en general y la carrera en particular a la sociedad.  
Sin embargo, el proceso profesional evoluciona con inusitada rapidez y las necesidades sociales  
crecen permanentemente. Hace falta pues un subsistema que regule esta contradicción.  
El proceso de pertinencia.-  
El principio de la pertinencia como se ha explicado establece un marco lógico que  
favorece conducir el diseño y rediseño de las carreras al cumplimiento de la primera Ley de  
Universidades. El proceso de pertinencia, en el diseño y rediseño de carreras, es una sucesión de  
etapas que establecen una mediación entre el proceso profesional y el proceso de formación  
profesional. Lo que es pertinente hoy, no lo será mañana, por lo que este principio favorecerá  
tanto la formación de lo conocido, como la perspectiva de formación de lo que se descubra como  
necesidad.  
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Atendiendo a la relación tríadica (Figura 3), el tercer subsistema es el desarrollo del  
proceso de pertinencia que establece el vínculo entre los dos subsistemas contradictorios que  
representan lo igual y lo diferente; que posibilita un puente entre uno y otro que, al ser más  
dinámico que los otros dos, va modificándose cuantitativamente y posibilita el cambio  
cualitativo del diseño y rediseño de las carreras en un momento determinado.  
El subsistema proceso de pertinencia, es portador al mismo tiempo de lo igual y lo  
diferente, mediando entre uno y otro, en correspondencia con las condiciones que se vayan  
presentando, es la solución de la contradicción, implica el desarrollo del proceso de diseño y  
rediseño de las carreras, su movimiento.  
Como subsistema mediador, es portador de la característica del desarrollo de la demanda  
que establece el proceso profesional y de la oferta que promueve el proceso de formación  
profesional. En la actualidad, el proceso de pertinencia exige que ambos procesos (lo igual y lo  
diferente) evolucionen y se retroalimenten de la planificación nacional, del régimen de desarrollo  
nacional, de la prospectiva de desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial, así como  
de la diversidad cultural ecuatoriana.  
De esta manera, el estudio del proceso de pertinencia, genera alcanzar una nueva cualidad  
en el sistema de relaciones que se devela entre el sector de la producción y los servicios que es  
donde se desarrollan las profesiones y las universidades, que es donde tiene lugar la formación  
de los estudiantes. Esta nueva cualidad fundamenta que el diseño y rediseño de las carreras sea  
pertinente.  
Conclusiones  
La interpretación que ha realizado la UISEK sobre la metodología de diseño y rediseño  
de sus carreras que establece el Consejo de Educación Superior ecuatoriano (2015), derivó en el  
establecimiento de una concepción teórica institucional acerca de cómo demostrar la asunción  
del principio de la pertinencia en los contenidos que lo argumentan. Esta concepción se concretó  
en el sistema de relaciones entre el proceso profesional, el proceso de formación profesional y el  
proceso de pertinencia universitaria, lo que pudo sintetizarse en la cualidad pertinente de una  
carrera universitaria.  
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